教師入編考試試題匯總

教師入編考試《教育理論》歷年真題一一、單項選擇題(本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1．中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作是(C)。A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《學(xué)記》D.《春秋》［解析］教學(xué)相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足．教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強也，故日教學(xué)相長也。2．教育心理起源論認為教育起源于(B)。A.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D.動物本能B［解析］教育的心理起源論認為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿"。3．學(xué)生的“向師性"和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有(A)。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性A［解析］教師的勞動對象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性〃。所以也就決定了教師的勞動具有示范性。4．教育心理學(xué)屬于(C)。A.心理學(xué)B.社會科學(xué)C.心理學(xué)與教育！學(xué)的交叉學(xué)科D.哲學(xué)C［解析］教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。5．1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)。A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納.A［解析-］1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是(B)。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.馮特.B［解析］對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。.教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的(A)。A.個人價值和社會價值B.主體價值C.創(chuàng)造價值D.教育價值.A［解析］教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的個人價值和社會價值.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是(C)。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D,道德行為C［解析］由題干可知是在描述道德意志。.三結(jié)合的教育一般是指(A)。A.學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C.校長、教師和家長教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合A［解析］學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結(jié)合教育。.新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》實行時間為(D)。A.2006年,6月29日B.2007年1月1ElC.2007年9月1日D.2006年9月1EID［解析］《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂，自2O06年9月1日起施行。11.教師注意力的特點集中表現(xiàn)在(D)。A.注意集中能力B.注意穩(wěn)定能力C.注意轉(zhuǎn)移能力，D.注意分配能力D［解析］注意分配能力是教師注意力的特點的集中體現(xiàn)。l2.我國新一輪課程改革是在教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)的形勢下提出的，其背景說明最全面的是(A)。A.知識經(jīng)濟時代提出的挑戰(zhàn)B.社會信息化時代提出的挑戰(zhàn)C.我國加入WTO面臨的挑戰(zhàn)D.未來社會發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)A［解析］由于原有的教育模式、教育課程適應(yīng)不了當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，為此要求對教育課程改革勢在必行。13.第29屆北京夏季奧運會圣火在（B）古奧林匹亞遺址成功點燃。A.印度B.希臘C.美國D.雅典BI解析］2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運會圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點燃。二、填空題（本大題共5個小題，共10空。每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）1、鄧小平提出：教育要面向―現(xiàn)代化、面向一世界、面向未來。2、歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學(xué)方法思想，即一啟發(fā)式和注人式。3、世界衛(wèi)生組織于1986年提出健康的概念包括四個方面的內(nèi)容，即身體健康、心理健康、一道德健康健康和社會適應(yīng)良好。4、“讀萬卷書，行萬里路",這句話反映的教學(xué)原則是一循序漸進原則；“夫子教人，各因其材”則反應(yīng)的教學(xué)原則是因材施教原則。5、自我認識包括自我觀察、自我分析和自我評價.。三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）1、隱性課程一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標規(guī)范設(shè)計的校園文化的統(tǒng)稱。2、課程資源課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。3、程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項目，按一定程序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。4、道德修養(yǎng)是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德、情感、道德意志等方面，為磨煉自身，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進行的“求外”與“省內(nèi)"相結(jié)合的活動。四、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）＞1、簡述用教材教有哪些策略？1．［答案要點］（1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；(2)還原：把抽象的教學(xué)知識還原成具體、可感的形象；(3)轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；(4)開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；(5)調(diào)整：運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整；2、簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容。2．［答案要點］(1)提高教師職業(yè)道德認識；(2)陶冶教師職業(yè)道德情感；(3)磨煉教師職業(yè)道德意志；(4)樹立教師職業(yè)道德理想；(5)堅定教師職業(yè)道德信念；(6)培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為習(xí)慣。3、簡述課堂氣氛的類型。3．［答案要點］在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手？4．［答案要點］(1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況；(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況；(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。五、案例分析題(本大題共2個小題，每小題5分，共10分)1．在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。1．［答案要點］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時問不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。2．課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?2．［答案要點］該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合"的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。六、論述題(本大題共2小題，每小題9.5分，共19分)1、教學(xué)互動常見的形式有哪些？試作簡單分析。常見的教學(xué)互動有以下三種形式：(1)雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。(2)多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。(3)網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。在實際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。2、試述再教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。2．［答案要點］首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)"。所謂“詳”一是在教學(xué)目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點"，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇"。再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進"，及時抓住并靈活處理具有“生成價值"的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才‘能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進學(xué)生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達到國家對青少年一代的基本要教師入編考試《教育理論》歷年真題二參考答案20090612142907(2009-06-1214:29:07)標簽：教育一、單項選擇1A2B3C4C5D6A7C8D9A10A11C12A13D14C15D二、判斷題錯：1、2、3、5、7、8、9、11、14、15對：4、6、10、12、13三、填空題1、學(xué)會學(xué)習(xí)2教書育人3評價4教育實用心理學(xué)5鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論6、在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識7發(fā)散8認知失調(diào)9發(fā)展10、1986四、簡答題［答案要點］(1)在教學(xué)內(nèi)容的熏點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(3)在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(4)在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；(5)在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。［答案要點］情境的創(chuàng)設(shè)，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應(yīng)機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境。問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。3。［答案要點］(1)良好的教學(xué)基本功；(2)課堂駕馬義能力；(3)實踐操作能力；(4)語言表達能力。4．［答案要點］(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合翌毽安排教學(xué)程度；(z{)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。五、論述題［答案要點］(1)利月j教學(xué)內(nèi)容一勺方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如利用電敦手段．采用游戲、模擬等方式。(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。如在正式講授內(nèi)容之前，提出與課文有?；鸬囊恍﹩栴}，以引起好奇心，是激發(fā)學(xué)生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成-一種不協(xié)調(diào)、一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機強度不同，對于簡單的任務(wù)，需要較高的動機強度；對于困難的任務(wù)，則需要較低的動機強度。日常教學(xué)中的評價旨在促進學(xué)生能力和技能的發(fā)展，因而中等難度水平的任務(wù)是有益的。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，讓學(xué)生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效，以便激起進一步學(xué)好的愿望；通過反饋知道缺點或錯誤，可以及時糾正。表揚鼓勵比批評能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使兒童產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。(5)合理設(shè)發(fā)課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強．但要注意減弱競賽的消極因素。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點．幫助他們制定出切實可行的目標并引導(dǎo)其通過努力達到，從而增強自信。讓學(xué)生明白失敗的原因在于缺乏努力，而不是能力不夠，只要付出努力，便會成功。六、教育寫作題［參考例文］教師的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展，知識更新不斷加快。因此，人類將進入學(xué)習(xí)化社會，成人教育、繼續(xù)教育將不斷發(fā)展。而學(xué)校是進行人類文化的代際交接和傳承的場所，教師則是進行人類文化的代際交