教育教學知識與能力(中學生心理輔導)-試卷4

教育教學知識與能力（中學生心理輔導）-試卷（總分：56.0，0做題時間：90分鐘）一、單項選擇題（總題數(shù)：18，分數(shù)：36.00）1.“一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應”，這是運用了（。）（分數(shù)：2.0）0全身松弛訓練強化法肯定性訓練系統(tǒng)脫敏法V解析：解析：系統(tǒng)脫敏法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。題干所述正是還用了系統(tǒng)脫敏法。.理論認為改變學生不良情緒的關(guān)鍵是。（分數(shù)：2.0）0運用強化手段疏導宣泄建立良好的人際關(guān)系樹立合理的觀念V解析：解析：理論認為人的情緒是受他們對事件的知覺的影響，這種影響不是取決于事件的本身，而是個體對事件的看法或他對自己所說的話所致，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。因此，改變學生不良情緒的關(guān)鍵是樹立合理的觀念。.小李腦海中反復出現(xiàn)自己看過的電視劇情節(jié)，無法擺脫，他感到十分苦惱。他可能是出現(xiàn)了（。）（分數(shù)：2.0）0抑郁癥焦慮癥強迫癥V恐懼癥解析：解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。題干所述屬于強迫觀念。.下列不屬于學校心理健康教育的任務的是（。）（分數(shù)：2.0）0矯治性預防性發(fā)展性治愈性V解析：解析：學校心理健康教育的任務是：（1）面對全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育；（2向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導；（3面）對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發(fā)展。故本題選。5.下列關(guān)于心理健康的說法不正確的是（。）（分數(shù)：2.0）0心理健康首先要求沒有心理疾患，能夠面對現(xiàn)實心理健康概念具有客觀、絕對性V心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程心理健康與否在相當程度上可以說是一個社會評價問題解析：解析：心理健康概念具有相對性，心理健康有高低層次之分，不是絕對性的。故項表述不正確，其他三項均正確。6.芳芳最近很奇怪，總覺得自己的手洗不干凈，用香皂反復地洗，她也知道沒必要這樣，但就是控制不了。這說明芳芳可能出現(xiàn)了（。）（分數(shù)：2.0）0抑郁癥強迫癥V焦慮癥恐懼癥解析：解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。題干中芳芳反復洗手，有可能是出現(xiàn)了強迫癥。7抑下列關(guān)于網(wǎng)絡成癮的處理，不正確的一項是（。）（分數(shù)：2抑0）0控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，形成良好習慣采用認知療法，與當事人溝通、交流沒收電腦、手機，從而控制上網(wǎng)V調(diào)整家庭關(guān)系，營造良好家庭氛圍解析：解析：網(wǎng)絡成癮的原因主要有以下幾種：網(wǎng)絡本身的誘惑力；中學生面臨的困擾增多，學習和競爭壓力大；同伴群體影響；中學生自控能力較弱；家庭的教養(yǎng)方式的影響。A、三項均是正確的矯正方法，項沒收電腦、手機，學生可以通過網(wǎng)吧、同學電腦等途徑繼續(xù)上網(wǎng)，無法達到矯正效果。故選項。8抑王強在進考場前，不斷地對自己說：“我能應付這個考試”“王強，這個考試難不倒你的，加油！”。王強運用了（。）（分數(shù)：2抑0）0肌肉放松法、抑系統(tǒng)脫敏法自助性認知矯正程序V行為療法解析：解析：自助性認知矯正程序就是指導學生在考試中使用正向的自我對話，加強學生信心，對于緩解學生考試焦慮有很好的效果。題干所述正是運用了自助性認知矯正程序。9抑來訪者中心療法的創(chuàng)始人是（。）（分數(shù)：2抑0）0抑爾帕、抑福勒羅杰斯V皮亞杰解析：10閱抑讀障礙是青少年在校期間容易爆發(fā)的一種心理問題，表現(xiàn)為無法專心去讀，在讀的過程中很關(guān)注自己是否能讀得懂或理解句子的意思。實際上，閱讀障礙是一種（。）（分數(shù)：2抑0）0抑郁癥、抑焦慮癥強迫癥V恐懼癥解析：解析：閱讀障礙是指有些人看書，無法專心去讀，總是莫名的不安及煩躁，在讀的過程中很關(guān)注自己是否能讀得懂或是否能理解句子的意思。閱讀障礙者有的會一個一個字地看，看的過程很累，過度用力，反而看了以后，害怕自己不能記住這些句子，不知道看了什么。閱讀的速度很慢，會反復看，只要看到文字多一些的書就會眼花，有時會頭腦一片空白，這實際上是一種強迫癥的行為表現(xiàn)。11琪抑琪在上課時偷玩手機，被老師點名回答問題，因沒回答出來，被老師嚴厲批評，還被同學哄笑，當時感覺無地自容、羞愧難當，心怦怦亂跳，雙手發(fā)抖。第二天上學時走到校門口就感覺緊張害怕、心發(fā)慌，不敢進校門。此后一旦說起上學就覺得頭暈目眩，心慌胸悶，呼吸急促，全身發(fā)抖，如果不去上學，則一切如常。琪琪存在的問題是（。）（分數(shù)：2.0）0抑郁癥恐懼癥V強迫癥焦慮癥解析：解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐懼癥。題干描述的是對上課這種情景的恐懼，故本題選。12下抑列選項不屬于抑郁癥的癥狀表現(xiàn)的一項是（。）（分數(shù)：2抑0）0對未來不抱有希望被動，缺少熱情失眠，食欲不振說話時臉紅、聲音發(fā)顫V解析：解析：抑郁癥的癥狀表現(xiàn)有：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。項是恐懼癥的癥狀表現(xiàn)。13鵬抑鵬最近總是緊張不安、憂心忡忡，不能集中注意力，極端敏感，對輕微刺激都會做出過度反應。鵬鵬的主要問題是（。）（分數(shù)：2抑0）0焦慮V強迫抑郁恐懼解析：解析：題干中鵬鵬的表現(xiàn)是焦慮癥的癥狀表現(xiàn)，所以鵬鵬的主要問題應該是焦慮。14曉焦玲上課總不敢回答問題，偶然一次她回答了問題，老師給予了她極大的表揚，以后上課，曉玲敢于主動回答問題了。老師對曉玲進行的是（心）理輔導。（分數(shù)：2焦0）0強化法V系統(tǒng)脫敏法認知療法來訪者中心療法解析：解析：強化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干中曉玲回答問題，老師及時給予了強化刺激，所以曉玲會再次回答問題。這是運用了強化法。15晨強晨體檢最害怕抽血，老師先跟他講解抽血的作用，然后讓他看看抽血的圖片，再讓他看其他同學抽血，最后讓他自己去抽血。這里老師實際上是運用了（來）消除晨晨的懼怕。（分數(shù)：2強0）0強化法系統(tǒng)脫敏法V認知療法來訪者中心療法解析：解析：系統(tǒng)脫敏法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。結(jié)合題干，本題選B16笑強笑每次看到狗心里都非常害怕，出現(xiàn)不明的緊張、不安，手心出汗。笑笑的主要問題是（。）（分數(shù)：2強0）0抑郁癥恐懼癥V強迫癥焦慮癥解析：解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕人多擁擠的場所、單獨留在家等等）和社交恐懼癥（害怕在公共場合講話、交談等）。題干描述的是單純恐懼癥。17敏強敏每次做完題總是會一遍又一遍地檢查，她自己也知道沒必要，但卻沒辦法控制自己。這說明敏敏可能患有（。）（分數(shù)：2強0）0抑郁癥恐懼癥強迫癥V焦慮癥解析：解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。題干描述屬于強迫行為。18卉強卉平時很優(yōu)秀，口才也很好，可是一當眾講話就會害羞臉紅、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍，不敢抬頭與別人對視。她的這種心理狀況是一種（。）（分數(shù)：2強0）0抑郁癥恐懼癥V強迫癥焦慮癥解析：解析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐懼癥可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕人多擁擠的場所、單獨留在家等）和社交恐懼癥（害怕在公共場合講話、交談等）。題干描述的是社交恐懼癥。簡答題（總題數(shù)：5，分數(shù)：10恐00）19簡恐述心理輔導中常用的行為改變方法。（分數(shù)：2恐0）0正確答案：（正確答案：（1強）化法。用來培養(yǎng)新的適應行為，根據(jù)學習原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這種行為就會再一次發(fā)生。（2代）幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣，當學生做出教師所期待的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?，學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。（行3）為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。（4示）范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。（5懲）罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。（6自）我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。）解析：20簡恐述強迫癥的癥狀表現(xiàn)及其矯正方法。（分數(shù)：2恐0）0正確答案：（正確答案：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。其癥狀表現(xiàn)主要有：強迫性計數(shù)；強迫性洗手；強迫性自我檢查；刻板的儀式性動作或其他強迫行為。常用的矯正方法有：藥物治療；行為治療，如暴露與阻止反應，主要用于控制當事人的刻板行為；建立支持性環(huán)境；森田療法，強調(diào)放棄對強迫行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。）解析：21簡恐述網(wǎng)絡成癮的癥狀表現(xiàn)及其矯正方法。（分數(shù)：2恐0）0正確答案：（正確答案：網(wǎng)絡成癮，又稱網(wǎng)絡成癮綜合征，臨床上是指由于患者對互聯(lián)網(wǎng)絡過度依賴而導致的一種心理異常癥狀以及伴隨的一種生理性不適。網(wǎng)絡成癮表現(xiàn)為對使用網(wǎng)絡產(chǎn)生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現(xiàn)煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。矯正方法：針對網(wǎng)絡成癮，當事人可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，形成良好的上網(wǎng)習慣；教師可以采用認知療法，針對網(wǎng)絡成癮問題本身及背后的問題，如學業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當事人進行談話溝通，分析網(wǎng)絡成癮的危害，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)；由家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡成癮提供條件。）解析：22簡.述來訪者中心療法的特點。（分數(shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：來訪者中心療法的特點主要有：（1以）求助者為中心；（2將）咨詢看成是一個轉(zhuǎn)變過程；（3強）調(diào)求助者的主動性。）解析：23簡.述中學生心理輔導的主要方法。（分數(shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：（1強）化法；（系2）統(tǒng)脫敏法；（認3）知療法；（4來）訪者中心療法；（5理）性一情緒療法。）解析：材料分析題（總題數(shù)：3，分數(shù)：10.00）材料：小明是一名初中生，小學時成績優(yōu)異，并在初中的入學考試中以第一名的成績考入班級。進入初中后，因?qū)W習不適應，漸漸地成績下降到二十幾名。這對小明的打擊不小，從此，小明去學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。問題：（分數(shù)：6.0）0（1）小.明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象？（分數(shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：小明面臨的是挫折適應問題。）解析：（2）造成.小明這一問題的原因是什么？（分數(shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：造成這一問題的原因是考試失敗。小明的學習成績一直很好，他不能接受成績下降到二十幾名的現(xiàn)實。）解析：（3）如.何幫助小明擺脫困境？（分數(shù)：2.0）0正確答案：正確答案：可以采取以下措施幫助小明擺脫困境：①幫助小明樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備。②幫助小明確定適當?shù)谋ж撍?，即根?jù)實際情況確定適當?shù)哪繕?。③讓小明適度感受挫折，鍛煉其挫折承受能力。④幫助小明分析考試失敗的原因，并提出改進的措施，爭取以后考試考出好成績。）解析：24材.料：隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學生也呈現(xiàn)出逐年增多的趨勢。王某是某市重點中學高三年級的一名學生，近段時間以來一直情緒低落。每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，萎靡不振，上課時注意力難以集中。盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降。因此他變得脾氣暴躁，有時在家里還會無緣無故摔東西，甚至經(jīng)常不去上學。問題：試結(jié)合心理學的相關(guān)理論對該學生的高考焦慮癥狀進行分析并加以輔導。（分數(shù)：2.0）0正確答案：（正確答案：高考焦慮是一種復雜的情緒反應，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性。造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：（1客）觀因素：①學校及教師所施加的壓力。②家長的高期望帶來的壓力。③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。（主觀因素：高考對中學生來說是人生所面臨的第一次重要選擇，關(guān)系到自己的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學生對高考重要性的認識片面、知識準備不足、以往的經(jīng)歷和體驗的影響、人格特征上的缺陷等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。高考焦慮的輔導策略有以下幾種：（1學）校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為教育的中心任務，把培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極的學習興趣、科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質(zhì)量的標準，把課外活動和節(jié)假日還給學生。（2尋求）“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據(jù)孩子的特點和能力，幫助孩子確立切實可行的發(fā)展目標，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規(guī)律，適當宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學生的高考焦慮創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。（3指）導學生展開自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，