朗讀與中學語文教學ppt

朗讀與初中語文教學陜西學前師范學院中文系韓承紅從兩個教學設計說起：

案例一：《故都的秋》教學設計張世程

教學目標

1．指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術特點。

2．引導學生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。

教材分析

本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。教學重點：一是指導學生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。

案例二：

《紫藤蘿瀑布》說課稿

紫藤蘿瀑布ppt.ppt

語文課程標準有關朗讀的內(nèi)容：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀……評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

主要討論內(nèi)容

一、朗讀在中學語文教學中的作用二、語文教師的朗讀技能訓練三、朗讀教學的設計藝術一、朗讀在中學語文教學中的作用徐世榮先生說：“朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀這項基本功猶如語文‘教與學’過程中的一把金鑰匙，能打開‘讀、寫、說、聽’四項要求的大門，在語文教學中具有‘一以貫之’的作用”

一、朗讀在中學語文教學中的作用朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的口頭語言的再創(chuàng)作活動，是一種基本的閱讀活動。朗讀能對學生進行語音、語調(diào)、情感等方面的技能訓練，又能使學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感。

朗讀是發(fā)展學生口語交際水平的重要基礎，是培養(yǎng)學生美感的手段之一。一、朗讀在中學語文教學中的作用朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索。成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

二、語文教師的朗讀技能訓練

1．語音準確規(guī)范（1）普通話聲韻調(diào)及其辨正練習：沁園春雪.doc

黃河頌.doc

祖國.ppt聲母訓練版本部位偏旁冒昧非法點擊低價酒店提前秋天南寧努力拿來老牛女籃宿舍總之準則財產(chǎn)隨時

朱家一株竹，竹筍初長出，朱叔處處鋤，鋤出筍來煮，鋤完不再出，朱叔沒筍煮。

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四不是四十，四十不是十四。韻母辨正開門語文申請民生白云新聞根本認真拼音新聞軍訓遵循成就聲明真正聽信小陳去賣針，小沈去賣盆。兩人挑著擔，一起出了門。小陳喊賣針，小沈喊賣盆。也不知是誰賣針，也不知是誰賣盆。

韻母辨正.doc聲調(diào)訓練普通話共有四個聲調(diào)：調(diào)類調(diào)值例字陰平55高專開抽天方陽平35陳床寒神娘云上聲214古展紙口丑好去聲51蓋賬愛唱菜送

山明水秀花紅柳綠開渠引灌風調(diào)雨順（2）普通話音變規(guī)則變調(diào)：上聲、“一、不”

古詩、子女一年一度、不緊不慢

輕聲

普通話必讀輕聲詞語表.doc

兒化

《春》：趕趟兒、甜味兒、雜樣兒、小草兒《濟南的冬天》：缺口兒、一髻兒、一道兒、天兒、影兒

兒化詞語表.doc

語氣詞“啊”音變

1.前一音節(jié)的韻腹或韻尾是ɑ、o、e、ê、i、ü時，“啊”讀作yɑ，也可以寫作“呀”。多美的花呀!快上坡呀!這孩子多活躍呀!會不會下雨呀!

2．前一音節(jié)的韻腹或韻尾是u(包括ɑo、iɑo)時，“啊”讀wɑ,也可以寫作“哇”。您在哪兒住哇?還這么小哇!小心油哇!

3.前一音節(jié)的韻尾是-n時，“啊”讀nɑ，也可以寫作“哪”。這事可不簡單哪!天哪!這路真寬哪!

4．前一音節(jié)的韻尾是ng時，“啊”讀ngɑ，仍寫作“啊”。小心手燙啊!行啊!

5．前一音節(jié)的韻母是-i（前）時，“啊”讀[zα]，仍寫作“啊”。兩個什么字啊!這是第幾次啊!他就是老四啊!

6．前一音節(jié)的韻母是-i（后）和末尾是er時，“啊”讀rɑ，仍寫作“啊”。隨便吃啊!什么事啊!這兒多好玩兒啊!他是王小二啊!《在山的那邊》：山那邊的山?。∪藗儼。。?）普通話異讀詞規(guī)范同一個詞或語素有幾種讀音叫異讀詞。暫時似的卑鄙處理比較框架教誨烙餅質(zhì)量呆板嫉妒召開血壓骨髓隧道氣餒卓越高檔發(fā)酵譬如粗糙亞軍角色蝙蝠惡劣二、語文教師的朗讀技能訓練

2．感情真摯飽滿“語文課程標準”關于教科書編寫建議：教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習?！肚邎@春·雪》

上闕描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下闕由祖國山河的壯麗而感嘆，并引出英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)詩人偉大的抱負?！蹲咸偬}瀑布》

之前，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

《祖國啊，我親愛的祖國》

祖國啊我親愛的祖國分析.doc

二、語文教師的朗讀技能訓練3．語調(diào)自然說話或朗讀時，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低的變化，這就是語調(diào)。同樣的句子結(jié)構，用不同的語調(diào)來表述，所傳達的思想和感情的信息就可能大不相同甚至相反。所以，掌握好普通話的語調(diào)是語言表達的基本功，也是朗讀的基礎。

紫藤蘿瀑布.doc1.停頓：一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。2.重音：分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。3.句調(diào)：一般把句調(diào)分為升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)四種類型。4.節(jié)奏：節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復的形式。常見的類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強疾型。4．聲音響亮清晰掌握科學發(fā)聲方法

發(fā)聲基礎訓練.doc注意嗓音保健

嗓音保健.doc

5．態(tài)勢自然得體

態(tài)勢語.ppt

教學實錄\黃河頌.flv

教學實錄\親近自然作文之旅.flv

三、朗讀教學的設計藝術

1.層次細膩

將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。如《祖國啊我親愛的祖國》的朗讀指導。這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初中學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。2.過程生動

《口技》的朗讀教學設計（于海潮）

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀，這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。3.有引有讀

《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。

1.請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。

2.老師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，同學們再次感受美文。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第2段。師：這里的藤蘿花是繁密的,生動的，活潑的，它們是那么快樂,那么充滿活力,那么富有美感.請同學們用喜愛的語調(diào),朗讀課文第6段。

上述幾種朗讀設計是不能分開的，立體地多維地支撐著一個優(yōu)美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學要求組織得法，教師要充分利用課堂教學的時空，運用感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、表演性朗讀、競技性朗