本體性語(yǔ)文培訓(xùn)

專題培訓(xùn)：本體性語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)實(shí)施

語(yǔ)文課到底要教什么？

近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容如何確定的問(wèn)題，引起了大家的廣泛關(guān)注。上海師范大學(xué)吳忠豪教授明確提出了，語(yǔ)文課應(yīng)該“教語(yǔ)文，而不是教課文”的主張，引起了語(yǔ)文界的熱烈討論。那么．“教語(yǔ)文”又應(yīng)該教些什么呢？

那么，究竟哪些是語(yǔ)文課的“本體性教學(xué)內(nèi)容”？哪些是語(yǔ)文課的“非本體性教學(xué)內(nèi)容”？教學(xué)中應(yīng)該如何處理？我們將圍繞這一話題，展開(kāi)一次培訓(xùn)和討論。一、什么是本體性語(yǔ)文與非本體性語(yǔ)文：按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程功能的闡述，我們可以把語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類：一類是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。二、存在的問(wèn)題:

本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位。（現(xiàn)行語(yǔ)文課大多時(shí)候是在“教課文”，學(xué)生學(xué)到的真正的語(yǔ)文知識(shí)、策略、技能沒(méi)有序列，都是零碎的。大多時(shí)候語(yǔ)文課還是高估了自己的學(xué)科作用，自己的分內(nèi)事沒(méi)有做好，還在管著語(yǔ)文之外的所謂“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的活。三、討論：這樣的教學(xué)目標(biāo)是不是本體性教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)：

1．初步把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全，在面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。

3．體會(huì)廉頗和藺相如以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之心。教學(xué)重點(diǎn)：感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全，感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。教學(xué)過(guò)程：一、解課題，引出人物；二、抓不和，尋找原因；三、看相如，智勇雙全；四、學(xué)廉頗，深明大義；五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物；六、抓提升，課后延伸。四、語(yǔ)文課須明確本體性教學(xué)內(nèi)容當(dāng)下語(yǔ)文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)來(lái)組織語(yǔ)文課教學(xué)。

以《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，確定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”，（請(qǐng)問(wèn)，這是主體性教學(xué)目標(biāo)還是非主體性教學(xué)目標(biāo)？）

一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都需要落實(shí)，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”。中高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語(yǔ)文技能練習(xí)，我們將這些新授內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在語(yǔ)文課上教師想教的發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容往往太多、太散，許多教師在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒(méi)有教會(huì)。語(yǔ)文課不應(yīng)該追求“教過(guò)”，而是應(yīng)該追求“教會(huì)”。其實(shí)小學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力都是有限的，教學(xué)一篇課文除去必須落實(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之外，所剩時(shí)間不會(huì)太多，因此“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容必須集中，明確。教師必須學(xué)會(huì)舍棄，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。

綜上所述，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注這幾個(gè)重點(diǎn)：1、重視語(yǔ)言積累2、加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

3、關(guān)注方法學(xué)習(xí)4、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)五、本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：

以于永正老師上的《高爾基和他的兒子》這個(gè)課例來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師上課的是上海某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級(jí)的一篇課文，太淺了，沒(méi)什么可教的。于老師笑著回應(yīng)說(shuō)：“你以為我是教課文?”這堂課于老師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生以前學(xué)過(guò)，所以朗讀正確、流利了，但沒(méi)有感情。于老師讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主鼓起掌來(lái)。于老師問(wèn)大家為什么鼓掌？學(xué)生說(shuō)，于老師讀得很投人，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體。“是呀，這就叫‘感情朗讀’?！苯酉聛?lái)于老師讓同學(xué)模仿著再來(lái)有感情地朗讀課文。

這一次朗讀孩子們都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來(lái)。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)，把這些語(yǔ)段畫出來(lái)，然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)要寫下自己的體會(huì)，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫完以后，先讓左右同桌交流，然后進(jìn)行全班評(píng)點(diǎn)，最后于老師又出示了自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)好的評(píng)點(diǎn)應(yīng)該是什么樣的。接下來(lái)，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了一次動(dòng)筆寫的練習(xí)。六、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程

現(xiàn)在語(yǔ)文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——整體感知——分段講讀——總結(jié)提升”，這樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容的理解，瞄準(zhǔn)的是非本體性教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，本體性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)往往是零打碎敲的，教師教過(guò)了，但學(xué)生往往沒(méi)有學(xué)會(huì)。語(yǔ)文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)。

說(shuō)到底，語(yǔ)文還是要注重知識(shí)、方法、技能的習(xí)得，因?yàn)檎Z(yǔ)文是工具。思想內(nèi)容的理解也應(yīng)該是建立在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)之上的，不能脫離語(yǔ)言談思想。

在今后的教學(xué)中我們必須要清