學(xué)前兒童觀察與分析

學(xué)前兒童行為觀察與分析胥興春西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系xuxc@參考書目王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析.江蘇教育出版社，2012施燕，韓春紅.學(xué)前兒童行為觀察.華東師范大學(xué)出版社，2011（美）本特森著，于開蓮，王銀玲譯.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南.人民教育出版社，2009（英）莎曼等著，單敏月，王曉平譯.觀察兒童·實踐操作指南（第三版）華東師范大學(xué)出版社，2008羅秋英，周文華.兒童行為觀察與研究.復(fù)旦大學(xué)出版社，2011一、行為觀察概述觀察法是學(xué)前教育研究最基本、最普遍的方法，是學(xué)前教育科學(xué)研究收集資料的最基本途徑，是其他研究方法的基礎(chǔ)。觀察是學(xué)前教育研究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)、驗證理論的手段，也是解決問題、進(jìn)行兒童評價的重要手段。（一）觀察的基本概念觀察人類認(rèn)識周圍世界的一個最基本方法，從事科學(xué)研究的重要手段；它不僅是人的感官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。觀察的基本要素注意、對象與背景、主觀參與、判斷和結(jié)論一般觀察與專業(yè)觀察一般觀察（日常觀察）能收集到大量的信息，但信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性。如，老師“看見××在課堂上玩手機(jī)”。專業(yè)觀察能收集較為全面的客觀資料，能對資料進(jìn)行詳細(xì)的分析解釋。如，選擇三名幼兒，分別觀察記錄其情緒行為10分鐘，然后進(jìn)行分析比較和解釋。學(xué)前兒童行為觀察在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種科學(xué)研究方法。佳佳上幼兒園“佳佳到了幼兒園，進(jìn)了班級教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對媽媽說：“你不要走嘛。”她媽媽就勢拉著佳佳的手向前走了幾步，佳佳把雙手放進(jìn)嘴里迅速地吮吸著……（二）觀察研究的作用是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提是產(chǎn)生假設(shè)、驗證理論的手段是提供學(xué)前教育現(xiàn)象真實過程的手段是幫助研究者了解被試個體差異的手段是解答各種特殊問題的手段是教育評價的手段（三）觀察的類型正式觀察與非正式觀察直接觀察與間接觀察參與觀察與非參與觀察敘述觀察、取樣觀察和評定觀察長期觀察、短期觀察和定期觀察（四）觀察的基本原則觀察要有嚴(yán)密的組織計劃：觀察者對觀察活動的時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法、設(shè)計表格等做好充分準(zhǔn)備。觀察要有一定知識準(zhǔn)備：如觀察幼兒的主體性，就要先明確主體性的內(nèi)涵及其主要表現(xiàn)方式。觀察要消除干擾：觀察對象的干擾和觀察者本身的干擾。觀察記錄力求系統(tǒng)、準(zhǔn)確：盡可能詳盡記錄客觀事實，避免主觀性；根據(jù)不同目的選擇適宜的觀察記錄方式。二、學(xué)前兒童行為觀察的方法（一）描述的方法

描述法是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為和所處的情境，然后對所收集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。日記描述法軼事記錄法持續(xù)記錄法（實況詳錄法）樣本描述法1.日記描述法對同一個或同一組被試在一段較長的時間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)觀察，把觀察到的被試各方面的新行為、新發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行研究。強(qiáng)調(diào)記錄兒童的新行為，如第一次牙牙學(xué)語，第一次抓住東西等。斐斯泰洛齊《一個父親的日記》、達(dá)爾文《一個嬰兒的傳略》、普萊爾《兒童心理》、陳鶴琴《兒童心理之研究》等。例子陳鶴琴第11個月……能倚物站立了，他也要倚物行走；未能行走時不宜勉強(qiáng)他行走，以免使兩腿彎曲終身受累。第49個星期：身體的發(fā)展：他能受人提著行走；他能從仰天而睡的姿勢翻到背天的姿勢；他能扶著東西站起來；他能稍微運用手臂拉抽屜出來；他能匍匐自在。日記描述法的優(yōu)缺點優(yōu)點能提供較長期、較詳細(xì)的一手資料記錄被試發(fā)展的真實過程、連續(xù)行為描述被試的生活環(huán)境及其各種行為，有利于對行為進(jìn)行質(zhì)的定性分析。個案研究與生態(tài)學(xué)研究常用。缺點被試受過良好教育，選擇具有偏向性，缺乏代表性觀察者為家長或親友，容易偏差高估兒童案例太少，缺乏普遍性耗費人力物力運用時需要注意家長較多地運用日記發(fā)，但在托幼機(jī)構(gòu)運用較少，不過在個案研究時會用到。如針對一些比較特殊的孩子，如障礙兒童通常不能很好地溝通，需要日記收集資料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界。除了真正記錄兒童的行為之外，不能太瑣碎，要將真正對了解兒童有關(guān)的行為記錄下來。2.軼事記錄法軼事，是指獨特的事件，也可以是觀察者非常感興趣的、有意義的事件。顧名思義就是觀察者將自己感興趣的，并且認(rèn)為是有價值的、有意義的兒童行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)兒童個性的行為事件記錄下來以供分析。不同于日記記錄法，軼事記錄法記錄的是被試顯著的新行為；而且它是有主題的，要將整個事件的發(fā)生順序完整詳細(xì)記錄。例：兒童卻利3歲的卻利和妹妹在玩過家家，卻利說他是爸爸。當(dāng)他走進(jìn)廚房時，姐姐要給他一塊蛋糕（他非常愛吃），但卻利拒絕了，說：”我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時才吃它的?！笆昼姾?，卻利來了，說：”姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，我是卻利。“（一個孩子的模仿行為）軼事記錄法不僅要記錄被試的言談行為表現(xiàn)，還要記錄被試行為表現(xiàn)的背景及其他人在場的活動。軼事記錄法是教師常用的一種方法，它可以幫助教師了解幼兒的個體差異、個性特征、各種行為習(xí)慣擤出的機(jī)制，以便有的放矢地進(jìn)行教育干預(yù)。例子2007年4月1日在這段觀察之前，小琴曾經(jīng)休息了七天，因此4月1日，我特別留意了她的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的，但哭鬧了一陣后，她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來，偶爾生活、活動時突然想起來，一邊哭，一邊自言自語地說：”我不哭了，媽媽下班來接我?！斑^后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。優(yōu)點簡單、方便、靈活，無需編制觀察記錄表格，也不需要安排特別的情境、范圍或事件。當(dāng)事情發(fā)生了就隨時記錄，是一種最簡單的觀察法，也是教師用得最多的。它能對某個特殊事件作迅速、正確和詳細(xì)描述的記錄，通常被教師用來觀察哪些兒童在一起玩等信息；它雖然簡單，但能用最簡略的語句將內(nèi)容描述下來，提供兒童行為發(fā)生的前后關(guān)系、背景、情境等；它記錄的資料清晰，可以根據(jù)其進(jìn)行推斷和解釋，無需其他客觀敘述；資料可以長期保存，提供給后續(xù)需要。缺點容易受偏見影響而選擇性地記錄行為，以記錄者的好惡進(jìn)行偏向性選擇。簡單的文字描述，容易導(dǎo)致記錄者和閱讀者在理解文字內(nèi)容時產(chǎn)生差異。記錄的文字材料比較簡練，有時難以真正有效利用。運用時要注意要考慮什么情況下需要運用。要權(quán)衡“值得記錄”的事情，關(guān)注普通兒童的特殊狀況，特殊兒童的行為等。使用時，應(yīng)該在適當(dāng)事件—“軼事”發(fā)生時，盡可能快速地將事件記錄下來。隨時準(zhǔn)備好記錄的工具。所記錄的資料要客觀、準(zhǔn)確和完整。清楚地描述事情的發(fā)生次序和過程。盡可能用正確的詞匯和文字進(jìn)行記錄，以便保有原本對話的情境和含義。例子晨雨和張華一起玩粘土，玩得很好，身體也弄臟了。完成三只小狗，漆上褐色與白色。（及時完整的記錄）如何擴(kuò)張解讀？兒童：小麗。日期：07.3.15情境：全班集體閱讀活動經(jīng)過：小麗被要求朗讀兩次，她都拒絕了，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠在桌上。（這是我第一次觀察到小麗吸手指，需要評價她的閱讀）。3.實況詳錄法又稱持續(xù)記錄法。比軼事記錄法更詳細(xì)更完整，要求盡可能詳細(xì)地捕捉最主要行為或事件的要素，是記錄連續(xù)行為的最好方法。記錄的內(nèi)容包括被觀察者本身，或與他人互動時所做的每一件事和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環(huán)境場所等。觀察者忠實地按照時間順序進(jìn)行記錄，以此進(jìn)行客觀的、毫無主觀推測的記錄。例子小新拿出一只瓶子，并盛滿了水，自己坐下來，慢慢地喝。然后他用右手拿著瓶子，慢慢地向左邊的床爬去。站起來放掉瓶子，朝3米多遠(yuǎn)的母親走去。然后他抓起一只裝有事物的瓶子，向左轉(zhuǎn)，往回走，向另一個約3米多遠(yuǎn)的瓶子走過去，并試圖用一個塞子塞著瓶子，而塞子放在鋼琴上的一個盒子里。他就拿這這個瓶子打鋼琴，接著馴服地接受懲罰。然后，小新平躺著吃東西，站起來走了2米，試圖敲一只盛滿油的瓶子，向左轉(zhuǎn)，有朝鋼琴走去，又走了2米后，就在鋼琴的罩子下慢慢地爬行，又從罩子下鉆了出來，拿到他的玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿軟木塞子和瓶子，并設(shè)法將塞子塞在瓶子上，咯咯地咬著牙齒，站起來，又坐下來。(記錄的13個月大孩子仿效母親一邊倒水，一邊做他“壞孩子”的動作。實況詳錄法的特點實況詳錄法，觀察者的主要目的在于取得沒有經(jīng)過推斷、解釋或評估，并且詳細(xì)而客觀的行為記錄。不僅詳細(xì)記錄行為，而且還要記錄行為發(fā)生的背景情景和場所，以及行為發(fā)生的先后順序。觀察者完全是以描述性而非概括性的方式去記錄。優(yōu)缺點優(yōu)點在很多情況下，都可以使用，不需要預(yù)先逐步工具和材料。也可以借助一些設(shè)備。使用起來最簡單，無需特別技巧和訓(xùn)練?？梢詫蝹€兒童，也可以是團(tuán)體記錄。缺點耗費太多的時間精力；而且對觀察記錄者的觀察能力和文字表達(dá)有較高要求；另外，很多教師不知如何處理收集的資料。4.樣本描述法樣本描述法是觀察者比較常用的一種方法。一種詳盡的、連續(xù)的，或順序行的行為及當(dāng)時的情境的描述。進(jìn)行樣本描述的觀察者，必須根據(jù)一些已決定好的標(biāo)準(zhǔn)去觀察、記錄他們看見的所有事情及行為發(fā)生當(dāng)時的情況。例子對象：玲玲（女孩、4歲5個月）；情境：玲玲家，室外；同伴：強(qiáng)子（玲玲的表弟，18個月）；時間：2010年5月8日 ，下午3：30記錄：玲玲懇求她的媽媽，讓她到鄰居家去玩，但是玲玲媽媽不同意，并讓她回屋里去玩。當(dāng)玲玲和媽媽爭論時，強(qiáng)子正在院子里走來走去。強(qiáng)子拿起一只小塑料水桶，這只塑料水桶原本是玲玲媽媽從玲玲手里拿下來的。在水桶里有一些小玩具，所以在強(qiáng)子搖動水桶時發(fā)出了“咔嗒、咔嗒”的聲音。玲玲走過去開始捶打強(qiáng)子的腿和背，當(dāng)玲玲走向強(qiáng)子時，強(qiáng)子似乎已經(jīng)知道了玲玲要干什么。他蜷縮起身子，對玲玲而言，似乎打強(qiáng)子是很平常的事情了。玲玲不停地打強(qiáng)子。她每打一下，他就小聲地哭，最后，開始大哭?？吹綇?qiáng)子真的大哭了起來，玲玲就離開他，還一邊說：“我就打你，我就打你；我能把你給扔了”與實況詳錄法的區(qū)別與實況描述法不同，樣本描述法需要比較精確的細(xì)節(jié)部分的記錄，教師必須在短時間內(nèi)，不受干擾地觀察并詳細(xì)記錄。樣本描述法必須有預(yù)先決定的標(biāo)準(zhǔn)，要觀察記錄兒童哪一方面，哪一些行為表現(xiàn)。樣本描述法還要求觀察者不能參與活動。同時盡量不引起孩子的注意。描述觀察法的總體特點描述觀察法的特點是手段簡便易行，所獲得的資料完整、自然、真實生動，適用于較廣泛而多樣的研究課題。其局限是記錄和壓縮分析資料需耗費大量時間，不易做到數(shù)量化統(tǒng)計分析，所觀察的對象有限，多用于個別兒童或小范圍群體的觀察研究。描述觀察法是一種定性研究方式，也適宜于生態(tài)化運動后的幼兒教育與發(fā)展研究。（二）取樣觀察法描述觀察法難以讓觀察者在有限的時間內(nèi)將觀察對象所有的行為都收集到。因此，取樣觀察應(yīng)運而生。取樣觀察是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分對象為樣本，然后以樣本的結(jié)果推論總體狀況。取樣觀察是根據(jù)事先確定的標(biāo)準(zhǔn)，抽取被觀察者的“目標(biāo)行為”進(jìn)行觀察。它不需要詳細(xì)地描述記錄被觀察者的行為，因此可以減少觀察記錄的時間。取樣觀察法概念取樣觀察法是以行為為樣本的研究方法，經(jīng)過選擇，使用預(yù)定的類型，在一定時間內(nèi)，觀察者在各種變化的背景中選取被試行為樣本，它不需要詳細(xì)描述行為，可減少記錄的時間。包括時間取樣觀察法和事件取樣觀察法。取樣觀察法可以滿足研究在客觀性、可控性和有效性方面的要求。取樣觀察法常用于對較多被試進(jìn)行觀察，適應(yīng)于兒童群體的研究。1.時間取樣觀察法在一個確定的短時間里觀察被試，主要記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，行為發(fā)生次數(shù)及持續(xù)的時間。它是以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，間隔由兩種：一是規(guī)律性間隔，一是隨機(jī)性間隔。使用條件：所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的、頻率較高的行為；二是外顯的容易被觀察到的。例：幼兒攻擊性行為劉老師準(zhǔn)備從上午9:30到11:00之間，觀察自己班上15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時間是90分鐘。她將這90分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準(zhǔn)備在一個星期內(nèi)，反復(fù)這個過程3次。觀察結(jié)束后，每名幼兒共有3次、每次6分鐘的行為記錄。行為的操作定義預(yù)先選擇所要觀察的目標(biāo)行為，并對行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼。操作定義：把必須觀察或測定的行為或活動給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測指標(biāo)。如“注意力分散”—手、腳的小動作，視線指向不應(yīng)該看的地方，面部表情呆滯；”親社會行為“—試圖滿足另一人的需要，從身體或情緒上給予支持，包括安慰、分享、幫助等。制訂觀察記錄表運用時間取樣觀察法，要需要預(yù)先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。研究者要根據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標(biāo)，如，行為的呈現(xiàn)或行為的呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時間。記錄形式：一是查核記號，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；另一為記錄記號，劃”正“等，記錄在限定的時間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。帕頓：兒童游戲中的社會性發(fā)展研究觀察對象為2-5歲兒童；目標(biāo)行為是游戲中的社會參與性行為。將社會參與行為分為6類，并給出操作定義：無所事事旁觀獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作的或有組織的游戲游戲類型觀察記錄表序號無所事事旁觀獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲1234……費雷德里克等：不同電視節(jié)目對兒童行為的影響對象：4-5.5歲幼兒材料：三類電視節(jié)目（親社會性、侵犯性和中性）觀察時間：幼兒自由活動中進(jìn)行觀察記錄過程：看節(jié)目前，觀察3周；在看節(jié)目期間，觀察4周；節(jié)目結(jié)束后，觀察2周。時間間隔：每天在不同時間觀察幼兒3次，每次5分鐘，以1分鐘為記錄單位。記錄要求：記錄諸如身體侵犯、語言侵犯、合作、關(guān)心等18項社會行為。例：幼兒閱讀行為的觀察（操作定義）

在幼兒閱讀行為研究中，觀察者設(shè)計了3種反映幼兒閱讀時行為的預(yù)定類型來指導(dǎo)觀察，并賦予每一種類型詳盡的操作定義。有目的閱讀：幼兒能夠有計劃、有目標(biāo)地按照自己的意識進(jìn)行的閱讀，即根據(jù)自己點需求的閱讀。無目的閱讀：幼兒無需求、無計劃、無目標(biāo)的閱讀，即胡亂翻書等自由的閱讀。教師指定閱讀：教師在某一時間內(nèi)指定幼兒讀物的閱讀，幼兒的閱讀范圍受到限制，而并非幼兒自由的閱讀。幼兒閱讀注意力觀察記錄表時間兒童代號閱讀類型有目的閱讀無目的閱讀教師指定閱讀8:30-8:45AB8:55-9:10AB9:15-9:30AB關(guān)于時間抽樣運用時間取樣法時，還需確定觀察時間：明確觀察的時距、時距間隔，以及時距的書目，即要求每隔一定的時間，按某種選定的時段，進(jìn)行一段時間的觀察。例如每周一、三、五下午3:00-4:00，對每個幼兒（20名）觀察3分鐘，持續(xù)6周。時距、間隔和次數(shù)等要根據(jù)研究目的而定。一般認(rèn)為，5分鐘或更短的時間。例：對有行為問題兒童的觀察

張老師欲對班級中的一名可能有行為問題的幼兒進(jìn)行觀察，以收集特殊資料?？紤]每小時的前5分鐘觀察，還準(zhǔn)備看看他的專注行為?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：1)每小時前5分鐘的行為，獲得包含整天的該幼兒的資料。問題：所獲得的資料無法區(qū)分幼兒在同活動中的不同表現(xiàn)2)選取每個活動前5分鐘進(jìn)行觀察。可以通過活動比較該幼兒專注或不專注的行為。3)還可以選取一個或多個活動，并且觀察10-15分鐘，以此收集代表專注與不專注的行為。符號編碼系統(tǒng)（見附錄1）使用要求只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為必須確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時間等必須對觀察的行為與事件給以明確的操作定義應(yīng)當(dāng)制定時間取樣編碼記錄表評價

優(yōu)點可以在短時間內(nèi)收集較多的局偶代表性的資料，省時省力。可以控制被觀察的行為、事件，使研究客觀化?？梢源_定行為、事件發(fā)生的頻率，借此探討教育的作用?？梢匀〉昧炕馁Y料，進(jìn)行定量分析，從而提高研究的可信度。缺點只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留行為的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為的因果關(guān)系。將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為的完整性，難以識別行為的相互關(guān)系。行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。2.事件取樣觀察法時間取樣法能有效地減少觀察時間，提高觀察記錄的效率，并且能夠獲得較易統(tǒng)計分析的資料。但它只適用于行為發(fā)生頻率每十五分鐘至少一次的行為。而且時間取樣法，由于記錄方式的緣故，無法使觀察者獲得更多有關(guān)被被觀察者的行為信息。事件取樣法的概念從被試多種行為中，選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。事件取樣法注重行為本身，行為是如何發(fā)生的？如何變化的？如何終止的？結(jié)果如何？它關(guān)心的是事件的存在。經(jīng)典研究：達(dá)維的幼兒爭執(zhí)事件對幼兒園兒童在自由活動時間內(nèi)發(fā)生的爭執(zhí)事件進(jìn)行觀察記錄，觀察對象為40名2-5歲的兒童，其中男孩19人，女孩21人。觀察過程是等待爭執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，全程記錄。具體包括：爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭執(zhí)持續(xù)時間；爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；爭執(zhí)者所扮演的角色；爭執(zhí)時的特殊言語或動作；結(jié)局如何；后果與影響。幼兒爭執(zhí)事件記錄表兒童年齡性別持續(xù)事件發(fā)生背景行為性質(zhì)做了什么說了什么結(jié)果影響123……達(dá)維的觀察結(jié)果經(jīng)過三個多月的觀察，共記錄200例爭執(zhí)事件。其中68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生在室內(nèi)；每小時發(fā)生3-4次；持續(xù)1分鐘以上的13例，平均時間不到24秒，室內(nèi)比室外長；男童爭執(zhí)多于女童，攻擊水平也高于女童；隨年齡增長爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；所有爭執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動作，偶有喊叫和哭泣；爭執(zhí)原因往往是對占有物品的不同意見；大多出于被迫服從年長兒童而停息；平息后恢復(fù)常態(tài)。事件取樣法的使用原則確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與場合進(jìn)行觀察。確定所需記錄的資料種類與記錄形式。幼兒任性行為的觀察任性的操作定義任性是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客觀條件、社會行為規(guī)范和周圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加約束的行為。幼兒任性行為的表現(xiàn)不服從老師或其他小朋友的正當(dāng)要求；犯了錯不承認(rèn)；搶別的幼兒的玩具；玩時爭先，爭座位；破壞性行為和支配別人。續(xù)任性與攻擊行為的區(qū)分規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶了乙的玩具，如果甲一搶便搶到手，乙沒有爭執(zhí)，不算任性，是攻擊性；如果甲一下沒強(qiáng)到，或遭到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算作是任性行為。預(yù)備性觀察預(yù)備性觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒任性主要發(fā)生在自由活動時段，而且針對老師的很少。因此，吧注意力放在考察幼兒園自由活動時間，幼兒針對同伴的任性行為上。觀察內(nèi)容和記錄要求任性者與任性行為對象任性行為的起因任性行為的表現(xiàn)形式（雙方的語言、動作及表情等）行為結(jié)果，即任性行為是否達(dá)到目的持續(xù)時間幼兒親社會行為的研究（見附錄2）優(yōu)點保留了事件發(fā)生的背景，有助于分析行為的因果關(guān)系。收集資料所用的時間比較經(jīng)濟(jì)，有助于集中觀察和組織壓縮資料?？捎糜谘芯勘容^廣泛的行為事件，大多行為觀察都可以用。缺點收集的大多是定性的資料，難以進(jìn)行量化分析。集中觀察特定事件本身，注重行為的當(dāng)時狀況，對導(dǎo)致其發(fā)生的條件和情境等有關(guān)事件全貌的信息不能充分了解。（三）評定觀察法描述方法主要運用文字記錄；取樣方法主要運用文字和符號記錄，二者的共同的不足在于記錄的難度大，而且對資料的分析統(tǒng)計較難。評定觀察法是一種更簡單的方法，要求研究者在觀察的基礎(chǔ)上，對行為或事件作出判斷。具體包括行為檢核法和等級評定量表法。1.行為檢核法又稱核對表法、清單法等。主要用于核查有重要意義的行為或事件的呈現(xiàn)與否。觀測者只需對照事先列出的項目，將觀察對象的真實反應(yīng)記錄在案即可。在時間與事件取樣法中，都可以采用核對表法，觀察記錄特定行為是否出現(xiàn)。例：幼兒動作能力發(fā)展觀察清單對象：年齡：地點：日期：動作能不能1、用三塊積木打出一座橋2、用雙手扶助方木搭成“塔”3、用剪刀剪東西4、畫平行線5、自己系鞋帶6、騎三輪車7、自己洗手并擦干凈8、拍球至少三下運用步驟1）列出主要項目研究者需要確定所研究的問題包括哪些內(nèi)容，有哪些方面的表現(xiàn)。例如研究5歲幼兒關(guān)于數(shù)概念的知識技能，先確定需要觀察的有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)技能的主要項目。對幾何形體（圓、三角形、正方形等）能正確辨認(rèn)能夠?qū)缀涡误w正確命名能從1數(shù)到10能一一對應(yīng)數(shù)10個物體知道數(shù)的相對性（大于、小于、長于、短于等）理解先后、理解時間的順序性（開始、中間、最后）理解“多于”、“少于”等2）根據(jù)主要項目列出具體項目列出各項目或各類行為的詳盡表現(xiàn)，將各方面觀察內(nèi)容或主要項目具體化。例如，關(guān)于幼兒對幾何形體的認(rèn)識，可具體化為：當(dāng)教師說出幾何形體名稱時，兒童能正確指出，可依次將各項目具體化：

任務(wù)：正誤能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形圓形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形三角形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形正方形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形長方形3）按照一定邏輯順序排列項目編制觀察表將所要觀察的內(nèi)容或項目按照一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。例如，可以按照難以程度排列，或是按字母順序?qū)⑺栌^察的主要項目和具體項目排列出來。幼兒數(shù)學(xué)技能觀察核對表任務(wù)能否第一次出現(xiàn)時間能否根據(jù)名稱指出對應(yīng)的圖形圓三角形正方形長方形能否給下列圖形命名能否從1數(shù)到10能否舉例說明下屬關(guān)系概念大于、小于、長于、短于能否一一對應(yīng)地計數(shù)(二、三、五、十個物體)行為檢核表的實用性，讓教師可以不受時間和情境的限制，隨時進(jìn)行記錄。行為檢核表法可以反映行為或事件是否發(fā)生，它對于行為發(fā)生的原始資料，如“在什么情況下發(fā)生”、“開始怎樣”、“后來怎樣”等無從知曉，因此它是一種封閉式觀察方法。核對表法還可以結(jié)合圖示進(jìn)行記錄。例：幼兒參與室內(nèi)活動圖示記錄娃娃家角兵、芳、欣、英計算活動角寧、力、偉自然角燕、文、金圖書角六、寒積木角馬、平、健、天、凱、諾美術(shù)角沙、飛、珍、肯故事角勤、宇評價優(yōu)點使用方便，能迅速有效記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗?zāi)骋恍碌男袨槌尸F(xiàn)與否所記錄資料可做量化處理，能節(jié)省觀察者的時間和精力長期使用，可以診斷兒童身心發(fā)展?fàn)顩r及教育效果適用范圍較廣，可與時間與事件取樣法結(jié)合適用缺點最主要的缺點，只能對行為是否發(fā)生進(jìn)行記錄，缺乏詳細(xì)的過程和背景資料。2.等級評定法行為檢核表可以直觀地反應(yīng)某種行為是否發(fā)生，但其不能反應(yīng)該行為發(fā)生的程度、頻率等。這就可以考慮運用等級評定法。等級評定法是對被觀察者進(jìn)行觀察后，對其表現(xiàn)行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評定，并可判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。與現(xiàn)場直接記錄不同，等級評定法往往是在事后依賴記憶作出評定，是對行為事件作出評估，而非描述。等級評定法可以用于測量其他方法所不及的行為特征，如社會態(tài)度、性格、行為傾向等。等級評定法需要依據(jù)觀察者個人的主觀判斷，需要不同的人對同一對象進(jìn)行重復(fù)判斷，以增強(qiáng)其效度。由于它只是將觀察結(jié)果進(jìn)行評定，嚴(yán)格上講，不是一種觀察方法，而是評估方法。1）數(shù)字量表

集中活動情景下，幼兒參與活動與集中注意的狀況：公開的破壞活動，或離開集體不注意，但無公開的破壞活動跟著老師看視線跟隨老師，并伴有面部表情視線追隨著老師，并伴有相應(yīng)的語言與動作2）圖示量表

關(guān)于兒童之間社會交往情況圖示量表（從多到少依次是：總是常常一般較少從不）：發(fā)起活動邀請別人一起玩分享物品主動安慰他人……反義詞量表

12345671、主動被動2、合作不合作3、整潔雜亂4、分享自私5、友善敵意6、好動安靜3）標(biāo)準(zhǔn)評定量表幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)量表最好1%好的5%好的10%好的25%中等50%較差25%差的10%智力合作性主動性獨立性語言表達(dá)動作發(fā)展數(shù)學(xué)能力4）累計評定量表將各欄的項目總分相加，以此總分評價該兒童的行為。例：幼兒行為表現(xiàn)表。積極的消極的能與同伴合作總是要以自己為中心能主動與同伴交往總是等待別人和他說話能和同伴分享玩具總是獨享玩具與人友善充滿敵意…………5）強(qiáng)迫選擇量表

評定者必須從各選項中選出一種與實際狀況最接近的答案。例：評定幼兒在課堂上的行為最符合這個孩子的描述是友好合作一個好的領(lǐng)頭者努力做事這個孩子在集體中的表現(xiàn)是：集中注意，聽從教師指導(dǎo)；招惹別的孩子安靜的旁觀別人的活動；要求帶頭做每件事評價優(yōu)點比較方便設(shè)計與適用。數(shù)字記錄便于觀察與記錄，同樣便于統(tǒng)計分析。適用于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)行為觀察?？梢蕴峁┖瞬閭€人感知和現(xiàn)實之間的一致性，即先進(jìn)行評定，再做實際觀察。還可以用于比較個別差異（例）例：幼兒區(qū)角活動評定表類目項目經(jīng)常偶爾很少從未自主性獨立完成一項活動會主動選擇活動主動收拾玩具分享活動時能主動提出自己的看法注意力喜歡逗留在該區(qū)達(dá)10分鐘以上認(rèn)知思考解決問題不受環(huán)境影響改變活動合作性能與同伴交談能與同伴合作完成一件工作遵守集體游戲規(guī)則會輪流適用活動材料缺點依靠觀察者個人作出判斷，主觀性太高，容易帶來個個人偏見。所用術(shù)語較模糊，易造成評定者的理解偏差。只記錄行為等級，沒有過程與情境。運用時注意避免成見效應(yīng)。努力克服偏見或成見。進(jìn)行必要的重復(fù)評定。增強(qiáng)效度。對評定等級盡可能擬定具體標(biāo)準(zhǔn)，降低術(shù)語的模糊性。量表的設(shè)計和編制中，要使詞語及其意義與被評價的特征相一致，量表要經(jīng)過多次的試用與修訂。三、學(xué)前兒童行為觀察的實施（一）行為觀察的準(zhǔn)備在開始進(jìn)行觀察之前，觀察者需要先做一些必要的準(zhǔn)備工作。具體包括確定觀察目的、制定觀察計劃等1.確定觀察目的觀察目的是指將要觀察什么和完成什么的表述，是觀察者的全部意圖。科學(xué)的觀察，并非僅僅是“看”一些東西，而是有目的地觀察一些事物。觀察目的決定了所采用的觀察及其記錄的類型和方法，也決定了觀察的時間和背景。例：觀察目的觀察目的：考察一位6歲幼兒將她用積木搭建起來的模型用畫表征出來的能力觀察環(huán)境：大班活動室建構(gòu)區(qū)觀察時間：自由活動時間觀察方法：實況詳錄法（先用攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，然后再進(jìn)行分析）觀察目的的層級宏觀層面：了解兒童行為的事實真相。行為觀察除了可以了解兒童行為外，還有教育功能目的，如根據(jù)兒童發(fā)展?fàn)顩r評價教師的保教工作等。微觀層面：觀察目的是要弄清楚我們想要觀察什么，不同的觀察目的帶來不同的觀察主題、內(nèi)容和方法。例：幼兒告狀行為觀察觀察和了解班級中幼兒告狀行為。觀察主題和內(nèi)容：了解班級中幼兒告狀行為的分布（性別）、發(fā)生頻率、原因等基本情況。最后，正確認(rèn)識幼兒的告狀行為，采取有效措施，改變告狀行為。2.制定觀察計劃為達(dá)到觀察目的，在觀察前必須進(jìn)行計劃，即對具體觀察什么行為，如何收集資料，在什么時候收集資料，以及觀察記錄的方法做好思考與策劃。1）觀察目標(biāo)的確定觀察目標(biāo)是對所要觀察的具體行為的陳述，是有方向、有范圍地進(jìn)行觀察，也就是觀察的主題。學(xué)前兒童的一日生活，不可能都進(jìn)入觀察內(nèi)容，要確定觀察的重點內(nèi)容和目標(biāo)。觀察目標(biāo)是對目的的具體化，具體目標(biāo)是對個別孩子或多個孩子行為中最突顯的相關(guān)問題。例：目的與目標(biāo)目的了解幼兒如何使用語言作為社會性互動的工具目標(biāo)：觀察記錄有互動行為的幼兒的語言行為觀察記錄幼兒當(dāng)時溝通使用的特殊語言2）觀察的對象觀察者需要在觀察前，對復(fù)雜的觀察對象界定清楚，這樣才能有針對地觀察和記錄。觀察對象可能是個體，也可能是群體。3）觀察環(huán)境每一項觀察都有其具體的場所和情境。如托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的活動室、廁所、餐廳、走道或戶外場地等，也可能是機(jī)構(gòu)外的家庭或者社區(qū)等。場所是我們通常說的實體的硬件因素，如空間和設(shè)備，以及個體可以利用的各種資源等；情境則是觀察場所中與社會和心理有關(guān)的因素，如幼兒游戲的類型、教師的參與狀況、突發(fā)事件等。場所與情境是有一定關(guān)聯(lián)的，情境是場所中的社會心理特征。環(huán)境（場所和情境）是影響兒童行為反應(yīng)的重要因素，在觀察計劃中應(yīng)該考慮：準(zhǔn)備在什么場所進(jìn)行觀察，這些地方有何特點，在什么情境下觀察，這些情境是否會影響兒童行為表現(xiàn)？觀察者的位置在哪里，與被觀察者之間的距離，對觀察結(jié)果有何影響等。既可進(jìn)行自然觀察，也可以專用的單項玻璃觀察室進(jìn)行觀察。4）觀察取樣觀察取樣的目的在于收集與主題有關(guān)的重要行為。時間取樣的測量行為出現(xiàn)的時距；事件取樣則是針對行為本身，時間只是事件所持續(xù)的產(chǎn)物。出現(xiàn)頻率較高的行為，如幼兒的情緒、人際互動、語言、動作等較適宜時間取樣；而幼兒的吵架、分享、表演等則較低，可用事件取樣觀察。5）觀察者的角色觀察者與被觀察者之間存在互動關(guān)系，這是一種角色關(guān)系。可以包括兩方面的關(guān)系，一是觀察者是否參與活動，二是被觀察者是否知道自己被觀察，分為四類：局外觀察者：單向玻璃觀察觀察者的參與：觀察者身份被知道，但不參與被觀察者的活動參與者的觀察：托幼機(jī)構(gòu)的教師完全參與觀察：一起生活、活動的朋友6）觀察的時間和次數(shù)時間和觀察次數(shù)是觀察中的重要指標(biāo)。時間長短要根據(jù)實際情況進(jìn)行權(quán)衡一般來說，在相同條件下，觀察次數(shù)越多，觀察的精確度越高。觀察記錄的時間和次數(shù)可以作為量化分析的重要指標(biāo)。7）觀察記錄的方法、手段連續(xù)記錄法：用于實況詳錄法、日記法、軼事記錄法和事件取樣法?？梢杂眉埞P、錄音錄像等進(jìn)行記錄。頻數(shù)記錄法：時間取樣和行為檢核法，可以記錄表格分類記錄。等級記錄法：量表記錄法，等級的科學(xué)、明確性。符號記錄法：涉及對象較多時，用其替代文字。另外，要獲得完整的、全方位的信息，重視觀察的情境時，用開放式記錄；如果觀察項目明確、單純，事先確定的行為，可以封閉式。8）觀察結(jié)果的分析觀察記錄只是對觀察對象資料的收集，要得到資料的事實，還需對其進(jìn)行處理和分析。處理和分析資料的過程是觀察者對所收集點資料進(jìn)行符合邏輯的思考。如果觀察記錄是文字資料，則需要進(jìn)行質(zhì)性分析，需要將記錄內(nèi)容的關(guān)鍵意義摘記下來，簡化資料，掌握行為傾向，分析出行為的意義；量的記錄可以用統(tǒng)計分析。例：佳佳的行為佳佳走去娃娃家，拿出小積木又放回去，走過來問老師“你在干嘛？”接著那出大絲巾當(dāng)桌布鋪在墊子上，再拿小籃子放在中介，跟陳冬說：“我們來玩。”陳冬拿珍珠鏈子，佳佳說：“不行，不許動媽媽的東西?！本蛽屵^來放回去，接下來把小積木倒出來，放在大塑料盤子理，再用布包起來，跟宣萱說：“你當(dāng)媽媽?！备硪晃恍∨笥颜f：“你當(dāng)姐姐。”然后把積木放進(jìn)另一籃子里炒菜，再拿紅球做辣椒，放進(jìn)籃子，另一女孩要加入，她說：“不要動，人家在玩?！庇峙苋ツ们蚣恿?，跑一圈去廚房，和其他小朋友用桌布將“菜”蓋起來，然后看到在地上斷掉的項鏈，問小朋友說：“這是誰拉的？”跑來跟老師說：”老師，有人把它拉壞了。“就放回去，抱住兩個女孩子，然后摸一摸另一個女孩子的臉（裝扮狗），說悄悄話，又作狗爬，發(fā)現(xiàn)放在旁邊的“菜”被搬動，立刻跑過去說“不許動！煩！”就把菜拿走了。3.觀察所需材料的準(zhǔn)備觀察的具體材料包括設(shè)計及印制觀察記錄表格，培訓(xùn)觀察記錄人員、實地檢查觀察場地及周邊環(huán)境，以及準(zhǔn)備觀察所需要的各種材料和設(shè)備等。1）設(shè)計及印制觀察記錄的表格連續(xù)性觀察記錄表格范例觀察者：張三老師；被觀察者：劉寶觀察日期：2010.12.6；被觀察者性別：男被觀察者準(zhǔn)確年齡：5歲2個月；觀察方法：實況詳錄法觀察時間：上午8:55-9:10；兒童人數(shù)：3人；成人人數(shù)：1人觀察目的：觀察對象在點心時間的行為，重點觀察其與同伴互動行為。觀察目標(biāo)：了解觀察對象與同伴發(fā)生爭執(zhí)的原因。觀察背景：餐室，與同伴一起吃點心。觀察記錄：……四、學(xué)前兒童行為的分析觀察記錄的方法分為質(zhì)的方法和量的方法，分析資料的方法也有相應(yīng)的兩類，在分析中的具體操作是不同的。質(zhì)的分析方法較為復(fù)雜，需要在復(fù)雜的行為中找出與主題有關(guān)系的重點行為，并且用簡明的語句摘要和登錄出來，并在此基礎(chǔ)上對行為進(jìn)行解釋。由于在設(shè)計記錄表格時已經(jīng)對觀察的思路進(jìn)行了分析，量的分析只需進(jìn)行量化統(tǒng)計即可，并得出結(jié)論。（一）資料整理與分析的要求對資料的整理和分析是一種加工的過程，是通過一定的分析手段將記錄資料“打散”、“重組”、“濃縮”的過程。1.整理和分析同步整理和分析資料是一個同步的過程，整理資料必須立足于一定的分析基礎(chǔ)上，而任何一個整理資料的行為又都受制于一定的分析體系。整理資料面對的是活生生的行為內(nèi)容，不可能僅從形式上進(jìn)行整理而不觸及資料內(nèi)容。例：小金的玩具小金拿著一小筐形狀組合玩具，蹲在地上，用手撥弄著，拿起一個紅色的三角形，放在最上面，接著拿起兩個黃色長方形，放在三角形下面約5公分的地方。看了看，歪著頭想了想，換成兩片藍(lán)色長方形。接著拿起四個圓形的比劃著，放在長方形下面說：“坦克車的輪子?！?.及時整理和分析行為觀察后，要及時真理分析記錄資料。進(jìn)行觀察、記錄、整理和分析資料是一個整體。整理分析資料的程序：觀察記錄－整理分析－再觀察記錄－整理分析……對資料進(jìn)行整理分析不僅是觀察記錄的后續(xù)環(huán)節(jié)，也是再次觀察記錄的依據(jù)。不及時整理，資料堆積太多而無從下手，還會丟失原本的觀察方向。3.扎根理論一般的實證研究是在驗證已推論得到的行為原理或理論，而質(zhì)性觀察分析則要發(fā)現(xiàn)及探究某個個體的行為原則，可以通過系統(tǒng)分析產(chǎn)生的“扎根理論”，來解釋被觀察者的行為脈絡(luò)和原理、原則。扎根理論是一種研究方法，其主要宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論。觀察者在進(jìn)行觀察之前是沒有理論假設(shè)的，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到理論。這是一種自下而上建立理論的方法。一般的原理說明的是大多數(shù)或一般個體的普遍行為原理，如兒童社會化過程、對兒童賞罰的行為效果等，這些原理可以解釋一般人的行為原則，而扎根理論則是從一個行為的實際現(xiàn)象所產(chǎn)生的，它是自成體系的，只能用來解釋被觀察者一個人的行為，而不能隨便用來解釋其他個體的行為。如果想進(jìn)行扎根理論的整理，則需要從觀察的過程中產(chǎn)生概念。所謂”概念“，是從現(xiàn)象行為所抽離出來的原則。扎根理論特別強(qiáng)調(diào)從行動中產(chǎn)生理論，從行動者的角度建構(gòu)理論，理論必須來自資料，與資料間有密切關(guān)系。（二）整理和閱讀記錄資料分析資料的基本思路：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將原始資料進(jìn)行濃縮，通過各種不同的分析手段，將資料整理為一個有一定結(jié)構(gòu)、條理和內(nèi)在聯(lián)系的意義系統(tǒng)。記錄資料的分析是一個循環(huán)的過程，而不是簡單的自下而上進(jìn)行抽象的過程。1.整理記錄資料首先，要將所記錄的資料的內(nèi)容進(jìn)行編號，建立一個編號系統(tǒng)。一般包括：觀察對象的基本情況：年齡、出生年月、性別、家中排行、身體情況，家庭情況等觀察的日期、事件；地點和情境觀察記錄者的身份：包括姓名、性別、角色等記錄資料的排列序號，如是第幾次觀察其次，在將資料進(jìn)行編號后，還應(yīng)檢查原始記錄資料是否完整。如果是錄音或錄像資料，還需要將其轉(zhuǎn)錄為文字，將其中的非語言行為，如說話的語氣語調(diào)等都整理出來。2.閱讀原始記錄1）尊重原始記錄資料記錄資料作為“文本”，是有生命的，應(yīng)該讓資料來說話。2）關(guān)注主觀感悟?qū)﹂喿x過程中產(chǎn)生的想法和感悟，以及相關(guān)的情感反應(yīng)，都要予以記錄。3）尋找記錄資料中的意義閱讀記錄資料是熟悉內(nèi)容和尋找資料所反映的意義的過程。尋找資料所蘊(yùn)含的意義，可以有多種層面，具體應(yīng)該根據(jù)觀察目的、觀察的具體問題、分析者個人思維習(xí)慣等進(jìn)行選擇。例：與同伴的互動行為（三）登錄閱讀原始資料以后，接下來就是尋找系統(tǒng)脈絡(luò)，也就是和主題有關(guān)的意義。將與主題有關(guān)的重點行為用簡明的語句摘要斌個登錄出來，以問題或編碼標(biāo)簽的方式將行為的意義以簡明的詞匯摘要和登錄。1.編碼類目登錄的第一步是發(fā)展出編碼類目，即記錄資料分類的方式，也是“思考單位”。學(xué)前兒童行為觀察中，可觀察的行為類目很多，比如可以依據(jù)行為發(fā)生的情境、事件、關(guān)系、活動等進(jìn)行分類，每一個類別就是一個思考單位。而每一類別還可以分為若干更小的類別，用不同的碼號登錄。2.設(shè)定碼號碼號也稱標(biāo)簽，是記錄資料分析中最基礎(chǔ)的意義單位，通常用詞匯來表示。如在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，某個孩子總是請求別人幫忙，“求助”就成了表示這一類現(xiàn)象的“碼號”。尋找“碼號”的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，就是記錄資料中有關(guān)詞語或內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。如果某些行為或現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，形成一定的模式，那么就是資料中重點內(nèi)容和碼號來源。不同的主題整理出來的碼號有所不同，分析中只要針對在觀察前已經(jīng)界定的主題，以此來思考所記錄行為代表的意義，就可以用簡明扼要的詞匯（碼號）來摘要和登錄。為了方便登錄，可以將碼號以數(shù)字或字母方式加以表示，如1代表“幫助別人”；2“代表”求助“，3代表”接受意見“等。3.進(jìn)行登錄設(shè)定碼號以后，就對記錄資料進(jìn)行登錄?？蓪⒂涗浿杏嘘P(guān)主題的重要內(nèi)容喲個筆圈起來（或劃出來），碼號可以寫在靠近所的那個綠記錄的旁邊。4）問題登錄過程中，會發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容是十分明確的，可以稱之為”碼號“或者”標(biāo)簽“，也就是表示行為錄中與主題有關(guān)系的行為意義。但也有記錄的行為并不十分明確，可稱之為”問題“?！眴栴}“可以”？“標(biāo)識，留待后續(xù)的分析思考。2.登錄的原則原始資料的登錄是以觀察主題的行為出發(fā)，將資料中有關(guān)主題的行為意義，以簡短易懂的文字（碼號）摘要出來，并登錄下來，所登錄的詞語是在主題意義范圍之內(nèi)的。如果所試用的詞匯并不能貼切地將意義表現(xiàn)出來，那就會使行為的整體意義被扭曲和誤解。1）登錄的詞匯必須符合主題的觀點在登錄之前先決定某個層面的主題，可以使分析的時候有脈絡(luò)可循。對于其他的主題，也要以主題層面來審視整個行為過程，并將其行為記錄摘要出意義并登錄出來。2）登錄詞匯來源于行為主題質(zhì)的觀察記錄主要目的是深入探究被觀察者行為的原因。這種探究必須以被觀察者個人的行為脈絡(luò)來分析。登錄中所用的詞匯，是由觀察者根據(jù)記錄的行為深入思考被觀察者的行為意義。不能完全以事先準(zhǔn)備的詞匯去套用兒童的行為，那樣容易一些重要但不符合