關(guān)于大班案例分析【七篇】

時(shí)間：TIME\@"yyyy'年'M'月'd'日'"2022年3月29日學(xué)海無涯頁碼：第15-頁共15頁關(guān)于大班案例分析【七篇】

以下是為大家整理的關(guān)于大班案例分析的文章7篇,歡迎大家參考查閱！

【篇一】大班案例分析

觀察背景：欣悅是我班一個(gè)年紀(jì)較小的外地新生，經(jīng)過一個(gè)月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)本事還是相對(duì)較強(qiáng)的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個(gè)步驟，并能自主完成每個(gè)步驟？

觀察策略：記錄師生間的對(duì)話，針對(duì)欣悅愛詢問的個(gè)性特點(diǎn)，采取應(yīng)答式，在必須情景下也可采取"反問'。

觀察記錄：

欣悅：（來到幼兒園，看到教師）"教師，此刻我們?nèi)ジ蓡嵫剑?

師："此刻是晨間游戲時(shí)間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。'

欣悅："那玩好游戲又去干嗎呢？'

師："玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀。'

欣悅聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

（中午吃飯、睡覺時(shí)間）

欣悅："教師，我們此刻要去干什么？'

師："我們此刻要去洗手吃飯啊。'

欣悅："那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗。?

師："吃好飯我們散會(huì)步，就要去小便睡覺了。'

欣悅："那小好便又要去干嗎呢？'

師："欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？'

欣悅："是不是應(yīng)當(dāng)去午睡房睡覺了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)當(dāng)把衣服、鞋子脫掉，對(duì)嗎？'

師："是的，真棒！欣悅真聰明！'

分析與反思：

欣悅寶寶是我班年齡較小的一個(gè)女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)小的性質(zhì)，分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會(huì)用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因?yàn)樗朐诮處煹淖熘械玫浇處煹目隙ǎ瑥亩鴣碜C實(shí)自我所想的是否正確。其實(shí)經(jīng)過一個(gè)月在園的生活，她已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，可是往往是因?yàn)樗龑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)教師產(chǎn)生了一種感情的寄托，她期望經(jīng)過教師的鼓勵(lì)、肯定等進(jìn)取的態(tài)度來增加對(duì)自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應(yīng)對(duì)這類幼兒，我們應(yīng)當(dāng)采取"反問'的形式來激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒能夠多提一些"你認(rèn)為呢？'"你想的是怎樣的？'等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對(duì)的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

【篇二】大班案例分析

幼兒園大班幼兒個(gè)案分析：一個(gè)不喜歡睡覺的孩子

一、幼兒情景

這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時(shí)候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會(huì)影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自我不睡而已。情景稍好的時(shí)候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。

他會(huì)遵守幼兒園的規(guī)則，但就是每到睡覺時(shí)間他會(huì)乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會(huì)不斷的翻身，比較好的是他不會(huì)影響其他的幼兒。

二、原因分析

找家長(zhǎng)了解孩子在家睡覺情景：阿卜杜拉阿卜杜拉從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，異常是時(shí)間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個(gè)子長(zhǎng)不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例

記錄（一）開學(xué)前幾天午睡的時(shí)候阿卜杜拉阿卜杜拉根本沒法靜靜的躺在床上，東轉(zhuǎn)西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點(diǎn)影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動(dòng)的話會(huì)影響其他小朋友，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：孩子僅有在情緒很主動(dòng)的情景下才能理解意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）阿卜杜拉阿卜杜拉能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時(shí)，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后睡著了！

分析：由此推測(cè)孩子不想睡覺可能是因?yàn)闆]對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格的要求?？墒俏乙舶l(fā)現(xiàn)，就算守著他睡，時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，最多半個(gè)小時(shí)就醒了，可是至少也能夠睡上半個(gè)小時(shí)。

記錄（三）20xx-xx-xx至20xx-xx-xx起床的時(shí)候我開始和他談話，談話了解到他自我不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實(shí)也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時(shí)候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上教師和家長(zhǎng)對(duì)他也沒有很嚴(yán)格的要求，造成的此刻這種情景，孩子不喜歡睡是因?yàn)樗恢?，而并不是真的不想睡，其?shí)他也很無奈。

【篇三】大班案例分析

進(jìn)入大班第二學(xué)期，孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)形成了自我的內(nèi)在價(jià)值觀，社會(huì)性發(fā)展也有顯著性提高了。在同伴之間的關(guān)系上，產(chǎn)生更多的情緒等，也因此更容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧等情況。于是處理孩子們接二連三的告狀便成了我額外的"負(fù)擔(dān)'。不僅要"洗耳恭聽'，而且要"及時(shí)處理'。所以我在繁忙的教學(xué)工作中多了一種"調(diào)節(jié)員'的身份。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，我對(duì)此進(jìn)行了特別的關(guān)注。在一個(gè)上午的帶班中，我粗粗記錄了幼兒的告狀。從晨間活動(dòng)到餐前的這一段時(shí)間內(nèi)，歸類了一下，大致有以下幾種情況：

1、看熱鬧型："陳老師，樂樂摔倒了'、"陳老師，謝依娜又遲到了'

2、求助型："陳老師，我的椅子找不到了'、"陳老師，他不跟我拉手'

3、揭發(fā)型："陳老師，她洗好手沒擦毛巾'、"丁盛又在插嘴了'

4、辯解型："是他叫我多拿一塊餅干的'、"陳老師，《成長(zhǎng)快樂》媽媽沒寫好，所以沒帶來'。

情況分析：上面的幾種情況1、可以發(fā)現(xiàn)很多的告狀其實(shí)都源于幼兒生活與交往間對(duì)規(guī)則執(zhí)行的一種沖突。2、對(duì)于大班孩子而言，他們的思維能力，獨(dú)立性等還很差，依賴性較強(qiáng)。他們還不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上的問題。3、同伴間的矛盾、摩擦等都會(huì)引發(fā)幼兒的告狀行為。面對(duì)孩子們的告狀，不應(yīng)該以簡(jiǎn)單的呵斥或回絕來維持所謂的正常的教學(xué)秩序。因?yàn)閷?duì)幼兒來說，生活即教育，問題即教學(xué)。既然幼兒已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)問題而尚未有解決問題的能力，那我們就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己去解決，對(duì)大班幼兒來說更有助于其社會(huì)性的發(fā)展。

我的措施：

1、問題討論

在一個(gè)下午，我組織幼兒進(jìn)行了一次討論。首先，我例舉了發(fā)生在孩子們身上的一些"告狀'案例，引導(dǎo)他們針對(duì)這樣的"告狀'進(jìn)行討論：在這樣的情況下，需不需要告訴老師?可以怎么做?

如：繪畫活動(dòng)中多多與小小蘇為了一支藍(lán)色的油畫棒而鬧起了意見，多多忍不住把小小蘇推倒在地上，小小蘇將這事報(bào)告了老師。老師批評(píng)了多多，可多多告訴老師是樂樂讓他推的。過了幾分鐘后多多又告訴老師："小小蘇昨天還打小多了!'

KK：需要告訴老師的，打人是不對(duì)的。

賢賢：要告訴老師，這樣他們就不會(huì)打架了。

毛毛：不用告訴老師的,我們自己先解決,解決不了再找老師。

利用同伴間的積極討論、交流看法，我們大致統(tǒng)一了意見：如果有發(fā)生小朋友受到傷害的要第一時(shí)間告訴老師，讓老師來處理。如果你發(fā)現(xiàn)其他小朋友沒有遵守規(guī)則的你可以直接去提醒他改正。如果別人搶了你的玩具或打了你，可以嘗試自己和他交涉，不行的話可以請(qǐng)別的小朋友幫忙，再不行可以請(qǐng)老師幫忙，等等。

2、角色模擬

我請(qǐng)事先安排好的幼兒進(jìn)行真實(shí)案例的模擬，然后請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試解決。最后集體評(píng)價(jià)并討論是否有更好的解決方法，如果這個(gè)方法行不通還可以怎么做等等。利用同伴間的相互學(xué)習(xí)，共享彼此不成熟的觀點(diǎn)，最終在分析彼此想法的基礎(chǔ)上找到一個(gè)最好的方法。

經(jīng)過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的討論和移情訓(xùn)練很好地使幼兒解決問題特別是在處理同伴關(guān)系中的能力得以提升。以后在遇到類似的問題還是會(huì)有幼兒在第一反應(yīng)下來告狀，但只要我一提醒：這個(gè)需要告訴老師嗎?能自己先來解決嗎?幼兒就會(huì)馬上意會(huì)然后自己去做。現(xiàn)在，班上的告狀聲逐漸減少但還是會(huì)有，我想只要我們堅(jiān)持正確的教育方法，隨著孩子自制力和自主性的逐步發(fā)展，這樣的告狀聲會(huì)越來越少，而幼兒間的相處也必將會(huì)更和諧!

【篇四】大班案例分析

幼兒園大班案例分析：不情愿的道歉

情景表現(xiàn)：

三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上頭滑下來，其中一個(gè)非要從下頭往上爬，另一個(gè)在滑梯下頭拽往上爬的小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一狀況的我來不及制止，就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來

大班的教師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵"肇事者'："濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事。'孩子嚇得不敢說話。教師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，教師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的"教育'，"你們說說，剛才是怎樣回事？'三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個(gè)大概，教師嘆了口氣，對(duì)濤濤說："你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼?。∧阆胂?，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼?。?濤濤低著頭說："是。'教師說："這就對(duì)了。快對(duì)曉雨說對(duì)不起。'濤濤絞著手，不說話。教師又要求說："快向曉雨道歉，說對(duì)不起！'濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說："對(duì)不起。'曉雨回答說："沒關(guān)系。'教師看到自我的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說："以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？'濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。"好了，去玩吧！'

問題分析：

這位教師對(duì)問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他透過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認(rèn)為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自我的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自我的行為對(duì)錯(cuò)呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X得自我是無意的，并且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下頭往上爬本身就是危險(xiǎn)的，教師也就應(yīng)禁止過，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，教師就應(yīng)就事論事，了解問題的實(shí)質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯(cuò)嗎？同時(shí)，教師還能夠就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

【篇五】大班案例分析

游戲的活動(dòng)時(shí)間又到了，金一恒擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來到了理發(fā)店，金一恒開始為他理發(fā)，只見他一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。金一恒看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，金一恒看看還是沒有顧客來，就起身離開了。

金一恒來到燒烤店，對(duì)做服務(wù)員的馬曉宇說："我餓了，給我一串烤薯片吧。'他接過服務(wù)員給的烤薯片，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開始烤他的薯片。他正在烤著薯片，這時(shí)聽到旁邊的顧客陶俊彥說這個(gè)烤雞腿很香，那個(gè)烤香腸很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著："我還要一個(gè)烤雞腿，還要一根烤香腸。'他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會(huì)兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長(zhǎng)時(shí)間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。

【分析】

從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、大舞臺(tái)的演員、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們?cè)跓o所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來，就像金一恒小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會(huì)客人，當(dāng)看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區(qū)逗留了較長(zhǎng)時(shí)間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。

【指導(dǎo)策略】

1、老師發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當(dāng)一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來，可以對(duì)他說："你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！'等他回答完后可以接著說："一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會(huì)經(jīng)常來找你剪頭發(fā)的。'教師用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務(wù)。

2、在游戲開展過程中，各個(gè)游戲區(qū)都會(huì)有時(shí)而人多擁擠，時(shí)而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼屗麄冇X得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。比如：理發(fā)店里可以提供一些毛巾，讓理發(fā)師在空閑的時(shí)候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經(jīng)常把理發(fā)店的柜子擦一擦，把各種理發(fā)用品理一理，這樣一來，他們就能比較長(zhǎng)時(shí)間地專注于一個(gè)游戲，對(duì)自己的角色任務(wù)也就會(huì)更加明確了。

【篇六】大班案例分析

實(shí)錄：

"老師，王昊進(jìn)來搗亂，這里已經(jīng)滿了，不可以再進(jìn)來了'聽到周續(xù)的聲音傳來，我急忙走過去。前幾天，我們班采用了區(qū)角游戲?qū)θ藬?shù)的控制，例如在娃娃家的區(qū)角中人數(shù)不得超過6人。我們采用了娃娃人數(shù)的頭像來代表該區(qū)角內(nèi)參加活動(dòng)的人數(shù)。在閱讀書吧里剛才有陸思睿和周續(xù)兩個(gè)妹妹小朋友在那邊安靜地看書，王昊也要進(jìn)來看書，可是書吧里的人數(shù)只有2個(gè)娃娃頭像。周續(xù)勸說王昊到其他有空余的地方去活動(dòng)，但是王昊不聽，偏要進(jìn)來就發(fā)生了剛才的一幕。后來我就介入到這個(gè)事件中去了，我告訴王昊這個(gè)書吧區(qū)角里面已經(jīng)人數(shù)滿額了，不可以再進(jìn)去了，請(qǐng)他到其他地方去活動(dòng)。起初，他還不肯，硬是要進(jìn)去，后來我?guī)ヅ赃叺膸讉€(gè)區(qū)角里看了一圈告訴他你看別的小朋友都遵守規(guī)則，在規(guī)定的人數(shù)范圍內(nèi)游戲，所以后來他也到運(yùn)動(dòng)區(qū)角里面去活動(dòng)了。

分析：

對(duì)于這一情況我們班里時(shí)有發(fā)生，我分析了一下原因第一是因?yàn)橛行┬∧挲g的孩子他們由于年齡小沒辦法理解老師制定的規(guī)則，第二是有可能孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)比較薄弱，就算明白了這些規(guī)則懂得了該區(qū)角里面活動(dòng)的人數(shù)但還是不以為然，這要靠長(zhǎng)期的培養(yǎng)和自我控制才能達(dá)到效果。

策略：

1、加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)任何規(guī)則孩子們都要一一遵守，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。

2、做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)配合，做到在家里和在學(xué)校一個(gè)樣，學(xué)校要遵守的事情在家里也要如出一轍，不可以改變這些習(xí)慣。

【篇七】大班案例分析

一、幼兒情況分析

xxx，男，5歲，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，具有自己的想法，但自制力差，課堂上總是搶著回答問題，急于表達(dá)而不等老師把話說完，也從不聽其他同伴的發(fā)言。

案例：我知道、我知道

在一次教學(xué)活動(dòng)中我舉著體溫計(jì)問幼兒:"小朋友知道這是什么嗎?'由于幼兒都有使用體溫計(jì)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以都爭(zhēng)先恐后地舉手想表達(dá)。xxx也使勁把手舉的老高，嘴里還不停地說:"我知道、我知道!這是量體溫的，看看發(fā)燒了沒。'他興奮地說著。我表揚(yáng)了他的回答，便開始講有關(guān)體溫計(jì)的使用常識(shí)以及注意事項(xiàng)，結(jié)果還沒等我開口，他又站起來說"我知道，要把鐵的那一頭夾在胳膊下，用完要甩，里面那個(gè)東西有毒，會(huì)毒死人的!'雖然說得算不上精準(zhǔn)但對(duì)于一個(gè)5歲的孩子來說，知道這些已經(jīng)很讓我吃驚了，我在高興于他如此廣泛的經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)也發(fā)覺他的傾聽習(xí)慣太差，缺乏耐心，當(dāng)我再講的時(shí)候，他早已經(jīng)轉(zhuǎn)到后面去和別的小朋友說話了，根本沒有聽我講，也完全沒有關(guān)注其他同伴的發(fā)言。通過幾次的觀察，我發(fā)現(xiàn)xxx在活動(dòng)時(shí)很積極，但是他從不注意聽別人講話，就連早上入園時(shí)，爸爸跟他的道別他也是頭也不回，完全不聽爸爸的叮嚀。

二、原因分析:

通過以上的觀察可以看出，xxx是一個(gè)聰明熱情的孩子，知識(shí)面廣，喜歡接受新事物，但是注意傾聽別人的能力不強(qiáng)，造成xxx傾聽習(xí)慣不好也有家庭的因素在其中，家人都比較寵愛他，經(jīng)常是全家以他為中心，全家都很認(rèn)真聽他講，他卻很少認(rèn)真聽別人講話，家長(zhǎng)也不太重視孩子的這種表現(xiàn)。

三、教育策略:

1.多聽故事和改變提問方法引導(dǎo)幼兒傾聽

其實(shí)班上很多幼兒身上都存在傾聽習(xí)慣不好的現(xiàn)象，只是吳比較典型，于是，我選擇了一些關(guān)于培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的文學(xué)作品，通過有趣的故事，逐漸使幼兒理解:如