大班科學教案《制泡高手》

大班科學教案《制泡高手》幼兒園大班科學課教案《制泡高手》

【活動設計】

“看不到，摸不著，我們大家失沒法。”一個意味深長的謎語將幼兒導入積極探索空氣的奧秘之中?？諝庾≡谄で蚶铩馇蚶?、空盒子里……就是幼兒游戲的不好伙伴，置身于游戲中空氣不再看不到、摸不著，不再抽象化、乏味，而是具體內容的、有意思的，與具體內容情境二者聯(lián)系的，能引發(fā)幼兒積極探索、獨立自主攝入、利用的一個自學對象，引起他們批評、探究、辨認出、檢驗的一個現(xiàn)象，積極支持他們獨立自主自學，獨立自主建構的一個自學境脈。

大班幼兒有著猛烈的求知欲性欲，對大自然、對周圍的一切事物都充滿著了好奇心和探究欲，他們在大量的直接經驗中，已經開始樂意回去介紹一些事物的規(guī)律和特點，初步認知事物之間的聯(lián)系，已經開始自學抽象化歸納，并在探究活動中感受到極其的歡樂?？諝饩褪侨绱擞幸馑肌⒋嬗幸饬x的自學內容，孩子們在我們創(chuàng)設的氛圍中自發(fā)性地自學。這天，他們在觀測角喂食小魚時辨認出，魚嘴中吞進了一串泡泡，于是你一言我一語地探討出來，“這泡泡就是怎么回事？”“水里面怎樣能夠產生泡泡呢？”于是我把握住這個機會，設計了科學活動《制泡高手》，為幼兒創(chuàng)設情境，提供更多材料，通過猜測，自行操作方式、觀測，記錄、分析，積極探索出來相同方法把瓶子放進水中使它冒出來泡泡，孩子們在“搞中學”，在搞中萌發(fā)對科學積極探索活動的好奇心和探究熱情。

【活動目標】

1、探究瓶子放進水中產生泡泡的相同方法，并展開直觀記錄。

2、積極參與活動，樂意與同伴互動交流自己的辨認出。

【活動準備工作】

1、幼兒人手大礦泉水瓶、記錄表、記號筆、擦拭手布各一，兩人一個小水桶。

2、教師操作方式材料：長方形魚缸一個，碎磚一塊。

【活動過程】

一、大磚塊冒泡泡。

1、教師出具打碎磚塊，引起幼兒猜測，引發(fā)幼兒活動的興趣。

教師回答：這就是一塊碎磚，我把它放入水中可以怎樣？（引導幼兒大膽猜測各種各能性。）

［磚塊可以沉入水底；磚塊可以把水染上顏色；可以存有泡泡冒出……］

2、教師模擬，鼓勵幼兒仔細觀察。

教師回答：你們辨認出了什么？

［真的沉入水底了！又泡泡冒出，小小的，一串串的……］

磚塊沉入了水底，而且還冒出來一串串的泡泡，象海底世界一樣，BUICK！

3、探討：為什么磚塊放入水中可以存有泡泡？

師：怪異，為什么磚塊放入水中可以存有泡泡？

［磚塊不光滑；磚塊上存有許多小孔，泡泡就是從小孔里冒出的。］

（通過視頻儀觀測辨認出磚塊表面不平坦，上面存有許多小孔。）

4、小結。

師：原來磚塊凹凸不平，上面除了許多小孔，里面存有看不到摸不著的空氣，當我們把磚塊放入水里，水就把小孔里的空氣趕著了出，大家就看見了磚塊冒著出來一串串大泡泡的現(xiàn)象。

（評析：一塊大磚塊引起幼兒思索和猜測，幼兒抽取自己以往的生活經驗，大膽猜測，作出了多種可能性的提問。教師通過鼓勵幼兒觀測，孩子們有所辨認出，教師則通過形象的語言展開小結，并使幼兒了解到泡泡產生的原因，為后面的活動打下了科學知識基礎。）

二、打聽泡泡。

1、猜一猜，瓶子放入水中可以不能存有泡泡冒出。

（1）出具大礦泉水瓶，引起幼兒猜測。

教師回答：大瓶子里存有空氣嗎？如果把瓶子放在水里可以冒泡泡嗎？為什么？

（2）幼兒大膽猜測并交流。（懇請幼兒大膽展開猜測，并融合生活的經驗表明自己的理由。）

［大瓶子里存有空氣，瓶子放在水里可以沉著；如果把瓶子蓋子捏掉下來，就可以冒泡泡；瓶子沉在水上不能冒泡泡；只要把瓶子按損壞里就可以存有泡泡的……］

（評析：幼兒的猜測多種多樣，教師并不評價高下，而是使幼兒大膽思索，猜測各種可能性，為之后的試驗搞準備工作。）

2、試試看，用相同的方法把瓶子放入水中打聽泡泡。

（1）教師明確提出試驗的建議。

師：我們去試試看，怎樣把瓶子放入水里能夠冒出來泡泡？然后用別人能看懂的方法記錄下來。比比看誰能夠用各種相同方法擺瓶子，使它冒出來泡泡。

（2）幼兒嘗試用相同的方法把小瓶子放入水里打聽泡泡，教師巡回演出指導。

（評析：由于在猜測時教師沒給予對與錯的評判。幼兒在試驗時能很收緊大膽地回去嘗試，教師只要鼓勵他們把自己找出泡泡所用的方法記錄下來，并根據幼兒個自的情況查問瓶子冒著出來泡泡的原因即可。）

3、說一說，我怎樣找出了泡泡，為什么可以存有泡泡。

（1）鼓勵幼兒了解自己的方法。

師：大家找出泡泡了嗎？懇請你了解一下你就是用什么方法找出泡泡的？（鼓舞幼兒用自己形象的語言敘述）

［我把瓶子口向上放入水里，瓶子口就冒出來大大的泡泡；我就是把瓶子橫著放入水里的，瓶子像是小魚一樣也冒泡泡了。］

師：除了誰用了和他不一樣的方法？（引導幼兒把自己和別人相同的操作方式與大家交流。）

［我把瓶子口向上，手揉一下，瓶子里就冒出來泡泡了……］

（2）展開比較模擬，對幼兒的辨認出給與檢驗。

師：我也把瓶口向上放入水里，可是沒冒著出來泡泡，為什么他的瓶口向上就能夠冒出來泡泡呢？懇請說道說道原因。

［你的瓶子瓶口沒躲到水里，怎么會冒著出來泡泡呢！一定必須把瓶口放入水里才行及。］

（在比較操作方式時辨認出，一定必須將瓶口拋入水中就可以冒著出來泡泡。）

師：他的瓶口向上時會存有泡泡，有的小朋友把瓶口向上時就沒泡泡出？這就是怎么回事？

［瓶口向上放入水里時不能存有泡泡的，你必須用力揉瓶子，瓶子里的空氣出了，就可以存有泡泡了。］

（懇請兩個幼兒展開操作方式，辨認出在胸口揉瓶子時會存有泡泡冒著出來，不揉瓶子就不能存有泡泡。）

（3）小結。

師：大家真能干！用各種各樣的方法找出了泡泡。有的把瓶口向上放進水中，泡泡像是噴泉一樣冒出；有的把瓶子橫著放入水里，泡泡就“噗噗”地冒出了；如果把瓶口向上，只要用力一揉瓶身，也可以冒出來大大的泡泡。有的小朋友還辨認出瓶子蓋子曳絲的擰上時，瓶子放入水里也可以存有泡泡冒出，真有意思！瓶子放入水里水步入瓶子里時，就把瓶子里的空氣趕著了出，水中就可以冒出來泡泡了。

（評析：幼兒通過交流和對照試驗將自己的辨認出與大家互動，在交流的過程中，教師特別注意鼓勵幼兒講出為什么，（屈老師）使幼兒很自然地把自己的思維過程敘述出，也并使教師更確切幼兒的認知和重新認識程度。）

4、看看，小朋友的記錄。

師：大家一起看一看，我們都用了許多方法找出了泡泡，除了的小朋友用了直觀的符號把自己的方法記錄下來，使我們一看就明白，真棒！

（評析：操作方式記錄可以協(xié)助幼兒忘記自己的操作方法或結果，大家把自己的記錄展現(xiàn)出，可以使彼此互相介紹相同的操作方法。大班幼兒尚無很多的記錄經驗，教師著重的就是幼兒與眾不同的記錄，特別強調用直觀和別人易懂的符號去記錄并展開了解，并使幼兒能夠教給多種的記錄方法。）

5、總結：許多事情只要我們動腦筋，就可以找出相同的方法去化解，通過自己動手試試看，就能夠找到最出色的辦法。

（評析：幼兒在猜測中引起嘗試的心愿，在嘗試中獲得辨認出，這種在“搞中學”的活動，使幼兒在搞中獲得重新認識，在交流中獲得發(fā)展。教師在總結的過程中則進一步特別強調了為幼兒必須勤于思考，更必須親身嘗試體驗，給幼兒展開了較好的科學積極探索習慣的培育。）

三、延展活動：我們就是制泡高手。

1、用瓶子上裝上水去生產泡泡。

師：大家把水吞下瓶子里砌不好瓶蓋，能夠想要辦法使瓶子里的水也產生泡泡嗎？我們去比一比誰打造出的泡泡多，那誰就是制泡高手。

2、幼兒操作方式，教師鼓勵幼兒比較怎樣能夠打造出多多的泡泡。

3、完結活動，確