小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)心得總結(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)心得總結(jié)小學(xué)教導(dǎo)是根基教導(dǎo)，近幾年我國(guó)更加提防義務(wù)教導(dǎo)，小學(xué)教導(dǎo)是義務(wù)教導(dǎo)的一個(gè)主要組成片面，在小學(xué)教導(dǎo)中有大量的疑難問題，不管是從學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都展現(xiàn)了許大量多需要我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)習(xí)，解決的問題。應(yīng)用題就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中其中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，應(yīng)用題是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用才能的綜合考察。將數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)整合起來以問題方式舉行測(cè)試，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)才能的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)體系之間是融會(huì)貫串和相互滲透的，學(xué)識(shí)點(diǎn)之間并沒有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證學(xué)生純熟掌管數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)還存在不少問題，需要我們實(shí)時(shí)采取措施將其解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)較差理由分析

現(xiàn)階段在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決應(yīng)用題的才能較差，更加是二三年級(jí)的學(xué)生不能很好的讀懂題意，學(xué)生只是一味的往一起拼數(shù)字和計(jì)算步驟，不能正確的解決應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了懼怕感和煩躁感，只是一味的去憑借老師，教師也不能很好的指導(dǎo)學(xué)困生解決應(yīng)用題的才能。

1、應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不精細(xì)

通過幾年教學(xué)生活，我察覺應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不精細(xì)，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，有些應(yīng)用題中所展現(xiàn)的一些名詞或含義學(xué)生根本就不能明白，學(xué)生實(shí)際生活中也沒有接觸，根本感受不到應(yīng)用題中所要表示的場(chǎng)景與含義。從而導(dǎo)致學(xué)生在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。

2.教師教的方法單一，不恰當(dāng)

此外，教師在應(yīng)用題教學(xué)中模式不先進(jìn)，方法單一，只是按照灌輸教學(xué)方法舉行講解。一些老師在講解應(yīng)用題時(shí)，自己把題目讀一遍，然后粗略的把題意講一下就讓學(xué)生開頭列式計(jì)算，結(jié)果假設(shè)還有學(xué)生沒有做出來，老師就在黑板上把正確的計(jì)算寫一遍，這樣片面學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可以自主學(xué)習(xí)，能夠把這道題理解了，會(huì)計(jì)算了，但對(duì)于學(xué)困生根本上就等于沒有聽，由于他們根本就沒有斟酌，只是一味的抄襲老師所寫的，可能還有同學(xué)根本就不知道這道題講了什么。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，留神力輕易分散，灌輸式的教學(xué)模式很輕易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌管才能缺乏是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。

3.學(xué)生學(xué)的問題

學(xué)生的學(xué)對(duì)于教學(xué)是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題沒有多大的的興趣，應(yīng)用題需要理解，需要繁瑣的計(jì)算步驟和做題依次和方法，這樣學(xué)生感覺很困難，在做應(yīng)用題時(shí)學(xué)生也只是一味的完成任務(wù)，望見數(shù)字，想起什么方法就用什么方法，想起什么計(jì)算法那么就用什么法那么，根本不去讀題，審題，也不去找其中的數(shù)量關(guān)系。一道應(yīng)用題看似全班學(xué)生都完成了，但正確率卻令人不敢想象。在我的教學(xué)生活中，我察覺了一個(gè)可笑的問題，現(xiàn)在學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)假設(shè)是老師讀題目，學(xué)生就大片面會(huì)做，但讓他們自己讀，卻只有很少片面會(huì)做，這就是學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的態(tài)度，他們只是一味的憑借教師，自己不精心去讀題，去斟酌題，從而也不能很好的去解決題目。

4.教師和學(xué)生活動(dòng)方式特別單一

新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，素質(zhì)教導(dǎo)理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)處境分析，教師的教學(xué)觀念并沒有得到改觀，師生互動(dòng)方式特別單一，學(xué)生主體地位未全面表達(dá)出來。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率特別低下，互動(dòng)交流機(jī)遇甚少。在概括教學(xué)過程中，好多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了師生之間的溝通和交流，多數(shù)處境下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回復(fù)