第八章行動(dòng)研究

第八章行動(dòng)研究第一節(jié)

概述一、什么是行動(dòng)研究英國(guó)的埃里奧特：行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)具體情境中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情境的研究。卡爾與凱米斯：行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者了解實(shí)踐工作和相關(guān)情境，使實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵是：由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法。二、行動(dòng)研究的特點(diǎn)

⒈為行動(dòng)而研究

為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。研究目的具有實(shí)用性。

⒉在行動(dòng)中研究

在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)際工作者解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。

⒊由行動(dòng)者研究

由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見(jiàn)與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。三、行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究行動(dòng)研究1.目的獲得可供較大范圍的總體應(yīng)用的概括性知識(shí)，發(fā)展和檢驗(yàn)教育技術(shù)理論

獲得能夠直接應(yīng)用于當(dāng)前教育情境的知識(shí)，促進(jìn)教師的"專業(yè)發(fā)展"2.問(wèn)題的來(lái)源通過(guò)各種途徑提出研究的問(wèn)題，研究者必須了解問(wèn)題，但通常并不直接涉及其中

從實(shí)際工作面臨的困境中確定課題、與改進(jìn)研究者本身的教育技術(shù)技術(shù)工作的效果有直接聯(lián)系3.假設(shè)需要提供可供操作化處理和檢驗(yàn)的相當(dāng)專門化的假設(shè)問(wèn)題的特別說(shuō)明常視同假設(shè)。就理想而言，行動(dòng)研究的假設(shè)必須接近于正式研究所要求的嚴(yán)謹(jǐn)程度

5.取樣研究者試圖從總體中獲得隨機(jī)樣本或其他類型的無(wú)偏見(jiàn)的樣本，但這一點(diǎn)并不是常常能做得完美無(wú)缺的班級(jí)中的學(xué)生或教師本身都可以作為研究對(duì)象6.設(shè)計(jì)在開(kāi)始研究之前，進(jìn)何詳細(xì)有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，注意提供比較的條件，控制無(wú)關(guān)變量，減少誤差在開(kāi)始研究之前，按一般方式設(shè)計(jì)程序；研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此調(diào)整計(jì)劃。對(duì)條件控制和降低誤差不作過(guò)高要求。由于教師本人直接介人了研究情境，總會(huì)帶有某種偏見(jiàn)4.文獻(xiàn)查閱通常需要查閱和評(píng)述大量的第一手材料，以便研究者對(duì)這一課題的背景有一個(gè)全面的了解，在前人研究的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展給教師閱覽的可用的間接資料，使其對(duì)被研究領(lǐng)域有一般性的了解。往往不對(duì)直接資料作完整而無(wú)遺漏的探討7.測(cè)量努力選取最有效的測(cè)量工具，對(duì)可用的測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在研究之前對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行預(yù)測(cè)試驗(yàn)不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)，參與者缺乏使用與評(píng)價(jià)教育技術(shù)測(cè)量工具的訓(xùn)練，但可通過(guò)咨詢者的協(xié)助，進(jìn)行令人滿意的工作8.資料經(jīng)常要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。由于將結(jié)果普遍化是研究的目標(biāo)之一，通常要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有顯著性簡(jiǎn)單的分析通常就夠用，強(qiáng)調(diào)分析實(shí)際意義，而不是統(tǒng)計(jì)意義的顯著性9.結(jié)果應(yīng)用結(jié)果是可以普遍應(yīng)用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無(wú)法直接應(yīng)用于教育技術(shù)實(shí)際。研究工作者與教師之間有經(jīng)驗(yàn)的差異，產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通問(wèn)題研究發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于參與教師的班級(jí)，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持久性的改良第二節(jié)

行動(dòng)研究的操作模式一、行動(dòng)研究的五種模型

⒈勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式勒溫提出行動(dòng)研究應(yīng)包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)，并建立了行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。⒉埃伯特行動(dòng)研究模式（主要步驟）（1）一般概念的形成包括問(wèn)題的形成、問(wèn)題原因的診斷、問(wèn)題情境脈絡(luò)的分析等。（2）考察階段即資料收集階段，需要對(duì)資料收集做出計(jì)劃，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。（3）擬訂整體計(jì)劃即擬定有效的行動(dòng)方案，此方案會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。（4）采取行動(dòng)即把方案付之實(shí)施。（5）行動(dòng)監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)方案實(shí)施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無(wú)法獲得答案，問(wèn)題沒(méi)有得到解決，則應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問(wèn)題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。（6）修正概念、重新探測(cè)、重新計(jì)劃，重新行動(dòng)。⒊麥柯南行動(dòng)研究模式

行動(dòng)研究應(yīng)包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：

確定問(wèn)題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)、做出決定（反思和對(duì)行為的反思）等七個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問(wèn)題。麥柯南行動(dòng)研究模式：時(shí)間進(jìn)程模式⒋埃利奧特行動(dòng)研究模式模式包括幾個(gè)循環(huán)，每個(gè)循環(huán)包含有：

確定初步設(shè)想，對(duì)設(shè)想進(jìn)行考察，即通過(guò)分析資料判斷設(shè)想是否合理。

如果認(rèn)為基本合理，則制定總體計(jì)劃，在總體實(shí)施計(jì)劃中同時(shí)考慮打算進(jìn)行幾個(gè)行動(dòng)步驟的計(jì)劃，然后先進(jìn)行第一個(gè)行動(dòng)，并對(duì)第一個(gè)行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，了解其效果，根據(jù)監(jiān)測(cè)獲得的資料，分析失敗的原因，在此基礎(chǔ)上修改總體計(jì)劃，尤其是對(duì)下一次的行動(dòng)步驟做出調(diào)整。⒌德金行動(dòng)研究模式

模式包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。

二、行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)

以德金（Deakin）行動(dòng)研究模式為基礎(chǔ)討論行動(dòng)研究四個(gè)基本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。

計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)

⒈計(jì)劃

“計(jì)劃”是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總體計(jì)劃”和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃。

“計(jì)劃”環(huán)節(jié)包含三個(gè)方面的內(nèi)容和要求。（1）計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問(wèn)題診斷入手，弄清楚：第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？第二，存在哪些問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？第三，關(guān)鍵問(wèn)題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變之？第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進(jìn)？第六，什么樣的設(shè)想是最佳的？（2）計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動(dòng)研究進(jìn)度。（3）計(jì)劃必須有充分的靈活性、開(kāi)放性。隨著對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要逐漸加深，制訂計(jì)劃時(shí)既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識(shí)、在行動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。從這一意義上講，計(jì)劃是暫時(shí)的，允許修改的。行動(dòng)研究進(jìn)度安排表

⒉行動(dòng)

“行動(dòng)”就是指計(jì)劃的實(shí)施，是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過(guò)程。

在行動(dòng)中，要按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革。在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)，包括認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)。

“行動(dòng)”中要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整?！靶袆?dòng)”包括：

行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過(guò)思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟。這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問(wèn)題的性質(zhì)。

實(shí)際工作者和研究者一同行動(dòng)。在教育技術(shù)研究中，家長(zhǎng)與社會(huì)人士和學(xué)生均可作為合作的對(duì)象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實(shí)施到位。重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，不斷調(diào)整行動(dòng)。它是靈活的、能動(dòng)的。⒊觀察“觀察”是指對(duì)行動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。

“觀察”是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步的前提條件，在行動(dòng)研究中的觀察包括：觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過(guò)程觀察主要指對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。

在行動(dòng)研究中，觀察是反思、修正計(jì)劃，確定下一步行動(dòng)的前提條件。

為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動(dòng)研究鼓勵(lì)研究人員利用各種有效技術(shù)。

觀察的內(nèi)容有：

第一，行動(dòng)背景因素及其制約方式。

第二，行動(dòng)過(guò)程，包括什么樣的人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無(wú)意外的變化。干擾，如何排除等等。

第三，行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想的有效性的基礎(chǔ)材料，過(guò)程資料是判斷效果是不是由方案帶來(lái)的和怎樣帶來(lái)的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來(lái)了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對(duì)于效果分析來(lái)講是缺一不可的。

⒋反思

“反思”是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：整理和描述，即對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過(guò)程和結(jié)果，構(gòu)畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)解釋，即對(duì)行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性。從而形成基本設(shè)想?？傮w計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究的報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說(shuō)話，也可以編制一系列個(gè)人的敘述、生活經(jīng)驗(yàn)，讓當(dāng)事人直接向公眾說(shuō)話。三、行動(dòng)研究的操作程序行動(dòng)研究的具體操作步驟：⒈擬定課題，明確目標(biāo)例如，一項(xiàng)探討如何利用語(yǔ)文多媒體教學(xué)軟件《擴(kuò)展閱讀》在小學(xué)中進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，而是具體如何效使用多媒體教學(xué)軟件《擴(kuò)展閱讀》，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問(wèn)題的解決辦法的建議。⒉提出總體實(shí)施方案

包括試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。課題負(fù)責(zé)人：制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案;任課教師與學(xué)生,行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀察者；研究者，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案同時(shí)也是參與性觀察者；教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。⒊設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)“計(jì)劃”并進(jìn)行行動(dòng)

根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的進(jìn)行教學(xué)的策略和教學(xué)過(guò)程的“計(jì)劃”，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段）。⒋對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄組織其他任課教師和研究工作著一起，對(duì)行動(dòng)過(guò)程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察：課堂行動(dòng)觀察（教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)），進(jìn)行錄像紀(jì)錄。學(xué)生作業(yè)分析問(wèn)卷調(diào)查（分別對(duì)學(xué)生和任課教師）各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受⒌對(duì)第一次行動(dòng)“觀察