多視角探索大學(xué)英語視聽說的有效教學(xué)課件

多視角探求大學(xué)英語視聽說的有效教學(xué)

徐錦芬華中科技大學(xué)外語學(xué)院2021-07-27提綱一、大學(xué)生英語聽說才干現(xiàn)狀二、緣由分析三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際指點(diǎn)2、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際表達(dá)

一、大學(xué)生英語聽說才干現(xiàn)狀幾項(xiàng)調(diào)查：1〕楊惠中〔2020〕：學(xué)生掌握了英語根本語法和一定量的英語單詞,具備了初步的英語閱讀才干,但是英語聽說才干相對(duì)較弱,尚不能從銜接的英語口語語流中獲取信息,更難用英語準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)本人的思想。2〕馬冬虹、劉昕〔2021〕：遭到高考和大學(xué)英語四、六級(jí)考試的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是應(yīng)付考試，因此過于注重英語單詞和語法知識(shí)的積累，卻忽略了言語輸出才干的開展，英語聽說才干明顯滯后。一、大學(xué)生英語聽說才干現(xiàn)狀幾項(xiàng)調(diào)查：3〕徐錦芬、聶睿〔2021〕：對(duì)2021級(jí)重點(diǎn)大學(xué)新生的調(diào)查結(jié)果：調(diào)查全國不同地域的8所大學(xué)〔綜合型、理工類、農(nóng)林類、師范類〕。每校抽300名左右新生參與調(diào)查測(cè)試，結(jié)果如下〔表1〕：單項(xiàng)技能〔總分值〕人數(shù)

均值〔100〕標(biāo)準(zhǔn)差寫作〔25〕168718.93〔75.7〕4.698閱讀〔30〕168717.01〔56.7〕6.029聽力〔30〕168712.97〔43.2〕6.864翻譯〔15〕168710.17〔67.8〕4.120總分〔100〕168758.3115.029口語自評(píng)分〔5〕

16872.66.958表1英語程度考試得分及口語才干自評(píng)得分的描畫性統(tǒng)計(jì)學(xué)生口語表達(dá)時(shí)普遍存在的問題：言語的正確性、流利性方面問題都表較大所用詞匯簡單；時(shí)態(tài)、主謂一致性等問題很多內(nèi)容沒有深度發(fā)音問題1-T-a:IthinkLeiFengspiritisstillfashionable.1-T-b:Why?1-T-a:becauseit’saspirit,itcan’toutofdate.1-T-d:Idon’tknowwhyhehasaltruism.1-T-c:Altruism?1-T-b:利他主義1-T-d:Yeah,Idon’tknowwhy.1-T-a:Becauseheisanangle.1-T-d:Ijustthinkit’samazing.1-T-c:Why?LeiFeng’sspiritsmeanshelpingothers.1-T-d:Yeah,helpingothers,but…1-T-b:Achildandhe…1-T-a:heisachildwithnofamily,butalwayshelpothers.1-T-d:Ican’tbelieveit.A：Ok,let’sstartourdiscussion.Whocantellmehowdoyouunderstandthemessageinthepicture?B：Er,Ithinkthemessageinthepicture,er,was,insomedegrees,er…er…muchincorrect.Because…〔略〕.Er,so,that’sall.C:Well,fromthepictureIthinkitshows,er,itshowsdifferenter,er,erdifferentfacingtwodifferentjobs.A：That’sall?C：En.D：Er,Ithinkthispicture,thispictureshowsdifferentpeopleshowstwokindsofchactercharacteristicsofpeople…〔略〕.A：Inmyopinion,thispictureshowshowuspeoplewithdifferentcharacterhavedifferentjobsthataresuitableforthem...〔略〕.二、緣由分析1、聽說教學(xué)中存在的問題：實(shí)證研討發(fā)現(xiàn)：1〕郭燕、徐錦芬〔2021〕：聽說課堂上，學(xué)生最常做的是核對(duì)答案〔M=3.7529〕和仔細(xì)聽講〔M=3.6458〕，這闡明大學(xué)英語學(xué)習(xí)在很大程度上遭到高中英語學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向。2〕柴陽麗〔2021〕：視聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不夠，教學(xué)方式單一，教學(xué)環(huán)境無法滿足學(xué)生聽說練習(xí)的需求等；大學(xué)生對(duì)視聽說教學(xué)的稱心程度較低，有超越1/3的學(xué)生對(duì)目前的視聽說教學(xué)不認(rèn)同。二、緣由分析1、聽說教學(xué)中存在的問題：3〕馬冬虹、劉昕〔2021〕：客觀要素：社會(huì)環(huán)境、英語教師、聽說教材、教學(xué)資源、課程設(shè)置客觀要素：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和方法、自主學(xué)習(xí)才干4〕魯俐、李芳媛〔2021〕：聽說教學(xué)的根本方式過于僵化：教師擔(dān)任放音頻或視頻，學(xué)生仔細(xì)聽，聽完錄音寫答案，寫完答案對(duì)答案；或是教師再口頭提出問題，讓同窗舉手回答，等等。二、緣由分析1、聽說教學(xué)中存在的問題：教學(xué)大賽反映出來的景象：1〕教師們普遍缺乏相關(guān)實(shí)際知識(shí)：2〕沒能充分利用教材中的言語點(diǎn)3〕課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)散，缺乏相互之間的嚴(yán)密銜接4〕設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的認(rèn)知程度5〕Teacher-centered傾向很普遍6〕Skilltraining在教學(xué)過程中表達(dá)不夠7〕本堂課要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯〔highlight〕不夠8〕過分依賴現(xiàn)代技術(shù)〔圖片及文子的呈現(xiàn)〕二、緣由分析教學(xué)大賽反映出來的景象:〔例子〕LifeisAllaboutChange〔新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程3〕Warmingup〔活動(dòng)銜接〕〔1〕Whatdidyouwanttobewhenyouwereyoung?〔2〕CanyouguesswhatjobIamtalkingaboutaccordingtomydescriptions?--Job1:Thehotelsleeptester--Job2:Thedogfoodtester--Job3:Thechocolatetaster〔3〕Haveyouchangedyourchildhooddreamingjobnow?Why?

二、緣由分析2、聽說教材存在的缺乏：1〕趙慶紅等〔2020〕：大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語〔視〕聽說教材的不滿廣泛且較為劇烈，主要表達(dá)在內(nèi)容興趣性差、不感興趣上。2〕崔敏、田平〔2020〕：超越50%以上的學(xué)生要求“對(duì)所用英語教材進(jìn)展顛覆性的改革〞。3〕國紅延、戰(zhàn)春燕〔2020〕：教材內(nèi)容時(shí)效性差、短少言語情境、互助協(xié)作活動(dòng)缺乏等等4〕郭燕、徐錦芬〔2021〕：教材內(nèi)容沒能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教材沒能保證學(xué)習(xí)的可繼續(xù)性〔最不稱心〕。二、緣由分析2、聽說教材存在的缺乏：5〕其他--很多高校外語教師對(duì)教材不稱心〔劉潤清戴曼純,2003〕；--目前的大學(xué)英語教材編寫存在明顯缺乏,不少教材在實(shí)踐運(yùn)用上并沒有到達(dá)教學(xué)改革的目的〔陳堅(jiān)林,2007〕；--目前的教材帶有明顯的應(yīng)試傾向〔蔡基剛,2020〕、主題雷同〔李法敏,2021〕、練習(xí)設(shè)計(jì)枯燥、無法“激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力〞〔王初明,2021〕，等等。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施前提：大學(xué)英語視聽說課程的性質(zhì)大學(xué)英語視聽說課程的目的視聽說有效教學(xué)的內(nèi)涵三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施大學(xué)英語視聽說課程的性質(zhì)：大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性〔p.2〕，大學(xué)英語視聽說課程是大學(xué)英語課程的一部分。就工具性而言，視聽說課程的主要目的是提高學(xué)生的聽說才干〔根底階段〕以及學(xué)術(shù)英語聽說才干〔高級(jí)階段〕；就人文性而言，視聽說課程的一個(gè)重要義務(wù)就是要進(jìn)展跨文化教育。人文性的中心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培育和全面開展〔p.3〕三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施大學(xué)英語視聽說課程的目的：培育和提高學(xué)生的日常和學(xué)術(shù)英語聽說才干，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、任務(wù)和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)展有效交流。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的要素/特點(diǎn)〔楊惠中,2020〕：教學(xué)資料選擇課堂整體設(shè)計(jì)熱身階段言語訓(xùn)練聽能訓(xùn)練口語訓(xùn)練課外作業(yè)教師講課風(fēng)格師生互動(dòng)教師英語才干教師素質(zhì)

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施課堂教學(xué)的五大功能〔束定芳，2020〕：激發(fā)興趣提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源訓(xùn)練學(xué)習(xí)戰(zhàn)略處理學(xué)習(xí)困難課堂〔學(xué)習(xí)成果〕展現(xiàn)

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際指點(diǎn)2、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際表達(dá)

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際指點(diǎn)1〕教育心思學(xué)實(shí)際：認(rèn)知主義與人本主義2〕言語學(xué)實(shí)際：系統(tǒng)功能言語學(xué)與認(rèn)知言語學(xué)3〕二語習(xí)得實(shí)際：輸入假設(shè)、輸出假設(shè)、互動(dòng)實(shí)際、注意假設(shè)4〕學(xué)習(xí)者個(gè)體差別三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1〕教育心思學(xué)實(shí)際：認(rèn)知主義與人本主義認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種自動(dòng)的、有目的的信息加工過程，主要表現(xiàn)為認(rèn)知的建構(gòu)與重組，其代表實(shí)際有皮亞杰的個(gè)人認(rèn)知建構(gòu)主義、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際以及維果茨基的社會(huì)建構(gòu)實(shí)際。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施認(rèn)知主義：皮亞杰以為認(rèn)知構(gòu)造是經(jīng)過個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)過程中的同化與順應(yīng)建構(gòu)起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，以認(rèn)知主體的自動(dòng)建構(gòu)為前提。在皮亞杰實(shí)際的根底上，布魯納進(jìn)一步指出教育要以開展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知才干為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。維果茨基的社會(huì)建構(gòu)實(shí)際那么注重社會(huì)和文化在個(gè)人認(rèn)知過程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“中介人〞〔教師與同伴〕在學(xué)習(xí)者“最近開展區(qū)〞內(nèi)經(jīng)過互動(dòng)提供的協(xié)助。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施總之，認(rèn)知實(shí)際最大的奉獻(xiàn)是把教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體位置，注重學(xué)習(xí)者自動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，反對(duì)簡單的知識(shí)教授，為后來以學(xué)生為中心、“情景教學(xué)〞以及協(xié)作學(xué)習(xí)的言語教學(xué)實(shí)際奠定了根底。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施人本主義實(shí)際的中心：以為開展本人的潛能是人的天性，強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)。詳細(xì)來講，--關(guān)注人的整體開展，特別是情感和價(jià)值觀的開展；--推崇體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)交融了學(xué)習(xí)者的興趣和需求，能有效促進(jìn)個(gè)人開展；--強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)，注重培育學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我概念?；谌吮局髁x實(shí)際，外語教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的情感需求、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心情，推崇開展學(xué)習(xí)者自主，倡導(dǎo)在真實(shí)的語境中進(jìn)展“做中學(xué)〞。三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施1、提高視聽說教學(xué)有效性的實(shí)際指點(diǎn)2〕言語學(xué)實(shí)際：系統(tǒng)功能言語學(xué)與認(rèn)知言語學(xué)外語教學(xué)是一種建立在言語學(xué)實(shí)際根底上的實(shí)際活動(dòng)。系統(tǒng)功能言語學(xué)和認(rèn)知言語學(xué)是當(dāng)今言語學(xué)界的兩大主流學(xué)派，它們對(duì)言語本質(zhì)和言語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)為言語教學(xué)實(shí)際帶來很多新的思索。三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施系統(tǒng)功能言語學(xué)關(guān)注言語的社會(huì)功能與實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)言語是方式和功能的一致，并以功能、語義和語境作為研討重點(diǎn)〔束定芳、莊智象,2020〕。把言語視為社會(huì)交際工具的觀念意味著我們不能把外語當(dāng)作需求死記硬背的靜態(tài)的知識(shí)來教，而是要發(fā)明真實(shí)的交際場(chǎng)景讓學(xué)習(xí)者在交流互動(dòng)中、在運(yùn)用言語的過程中掌握言語。三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施認(rèn)知言語學(xué)強(qiáng)調(diào)言語基于運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和社會(huì)環(huán)境的影響。二語是經(jīng)過互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)會(huì),是學(xué)習(xí)者從輸入中接觸言語實(shí)例，加工歸納并構(gòu)成概括性強(qiáng)的籠統(tǒng)言語方式的過程。因此，在這個(gè)過程中，客觀要素如學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和留意〔Hudson,2020〕,以及客觀要素如言語輸入的質(zhì)和量特別是輸入頻率至關(guān)重要。這種強(qiáng)調(diào)言語是在詳細(xì)的社會(huì)環(huán)境中、經(jīng)過學(xué)習(xí)者本身的參與、在與他人或環(huán)境真實(shí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)的觀念與義務(wù)型教學(xué)理念不謀而合。注重發(fā)明真實(shí)語境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)〞三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施1、提高視聽說教學(xué)有效性的實(shí)際指點(diǎn)3〕二語習(xí)得實(shí)際：--輸入假設(shè)--輸出假設(shè)--互動(dòng)假設(shè)--留意假設(shè)

三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施1、提高視聽說教學(xué)有效性的實(shí)際指點(diǎn)--Krashen〔1985〕的“輸入假說〞以為“可了解性輸入〞是二語習(xí)得的必要條件。同時(shí)他還提出了“情感過濾假說〞，強(qiáng)調(diào)只需當(dāng)情感過濾低，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信高、興趣濃、動(dòng)機(jī)強(qiáng)時(shí)對(duì)輸入的吸收更多，學(xué)習(xí)效果更好。--Long〔1983〕的“互動(dòng)假說〞偏重研討如何使輸入可了解，以為以意義協(xié)商為方式的言語互動(dòng)可以修正并調(diào)整互動(dòng)構(gòu)造，使言語輸入可了解，從而促進(jìn)言語習(xí)得。

三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施1、提高視聽說教學(xué)有效性的實(shí)際指點(diǎn)--Swain〔1985〕以為僅僅有可了解性輸入還缺乏以保證二語學(xué)習(xí)的勝利，還需求“可了解性輸出〞。--Schmidt〔1990〕的“留意假說〞從認(rèn)知心思的角度指出在言語習(xí)得的輸入—吸收—輸出環(huán)節(jié)中，“留意〞是“輸入〞轉(zhuǎn)化為“吸收〞的必要條件。很多研討證明“留意〞有利于二語習(xí)得，比如能加快句法、詞法的學(xué)習(xí)進(jìn)程；在詞匯含義的習(xí)得方面，學(xué)習(xí)者留意程度越深越能結(jié)實(shí)掌握其含義〔范燁2020〕

三、提高大學(xué)英語視聽說教學(xué)有效性的措施1、提高視聽說教學(xué)有效性的實(shí)際指點(diǎn)以上二語習(xí)得實(shí)際啟示我們優(yōu)質(zhì)的外語教學(xué)要努力于為學(xué)習(xí)者發(fā)明大量言語輸入、輸出和互動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們“留意〞言語方式和意義，同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感要素。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際指點(diǎn)4〕學(xué)習(xí)者個(gè)體差別--教師要了解哪些要素是不變的穩(wěn)定要素〔如智力、言語學(xué)能、任務(wù)記憶、個(gè)性等〕，哪些是可變的動(dòng)態(tài)、情境化要素〔如動(dòng)機(jī)、焦慮等〕。--在處置穩(wěn)定要素時(shí)，教師必需合理調(diào)整本人的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果,由于他們無法寄希望于改動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)能或個(gè)性〔至少在短時(shí)間內(nèi)〕--而在應(yīng)對(duì)可變的動(dòng)態(tài)要素時(shí)，教師可經(jīng)過調(diào)整這些要素來添加它們對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。如，提高動(dòng)機(jī)、減少焦慮。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施2、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際表達(dá)1〕編寫高質(zhì)量的教材視聽說教材是視聽說教學(xué)的重要組成部分，提高英語聽說才干首先要有優(yōu)質(zhì)的教材。2〕培育高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2020-2020年〕?指出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育……〞教師的素質(zhì)、程度和才干是影響視聽說教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施2、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際表達(dá)1〕編寫高質(zhì)量的教材--教材的編寫理念--教材的內(nèi)容編排及義務(wù)設(shè)計(jì)--教材特征三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1〕教材編寫理念〔1〕以培育人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為中心〔2〕以言語才干、思辨才干和自主學(xué)習(xí)才干共同提高為目的

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1〕教材編寫理念〔1〕以培育人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)為中心一方面，力求將優(yōu)良品格的塑造和人文素養(yǎng)的提高融入教材編寫之中。教材的每個(gè)單元都以名人名言導(dǎo)入。對(duì)于名言的選擇，我們堅(jiān)持與單元話題嚴(yán)密相關(guān)，同時(shí)要經(jīng)典、勵(lì)志、富有哲理性。引導(dǎo)學(xué)生在討論個(gè)人、社會(huì)、文學(xué)、文化話題時(shí)思索并學(xué)習(xí)重要的生存和開展技藝，如如何緩解壓力、與他人相處、獲得并堅(jiān)持勝利等，希望在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、塑造安康的個(gè)性質(zhì)量并培育社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施另一方面，我們注重科學(xué)素養(yǎng)的培育，除了根本的聽說技藝外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語聽說才干訓(xùn)練。本教材的總體目的是培育和提高學(xué)生的日常和學(xué)術(shù)英語聽說才干，即經(jīng)過教材學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下進(jìn)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需求的言語知識(shí)、言語技藝和言語戰(zhàn)略，協(xié)助他們了解并且可以應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)義務(wù)及其相應(yīng)過程中的各種要求。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1〕教材編寫理念〔2〕以言語才干、思辨才干和自主學(xué)習(xí)才干共同提高為目的--視聽說課程作為大學(xué)英語教學(xué)體系的一個(gè)重要部分，根本義務(wù)是培育學(xué)生用英語聽和說的才干，因此促進(jìn)學(xué)習(xí)者增長英語知識(shí)、提高聽說技藝是本教材最根本的目的。--在此根底上，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)習(xí)者的思辨才干和自主學(xué)習(xí)才干，并把才干的培育浸透在教材編寫的各個(gè)方面。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施How〔思辨才干〕：1〕在單元選材時(shí)，留意資料內(nèi)容的豐富性及資料之間的相關(guān)性，單元中的各個(gè)資料在內(nèi)容上或互補(bǔ)或?qū)α?，希望以此拓展學(xué)習(xí)者的思想，引導(dǎo)他們從多角度思索問題，提高思想的廣度與靈敏性。2〕在練習(xí)和義務(wù)的設(shè)置方面，兼顧傳統(tǒng)的聽力了解練習(xí)，并設(shè)置了有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多渠道獲取信息、對(duì)信息進(jìn)展批判性思索和加工。3〕工程學(xué)習(xí)是培育學(xué)習(xí)者思辨才干的有效方式。學(xué)生完成工程的過程是發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的實(shí)際過程，涉及分析、推理等思辨技藝的綜合運(yùn)用。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施工程學(xué)習(xí)的益處：1〕工程的挑戰(zhàn)性和探求性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2〕協(xié)作學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)者提供了相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，有利于培育他們積極開放的思辨質(zhì)量。同時(shí)，口頭展現(xiàn)方式的言語輸出有利于提高他們思想的明晰性和邏輯性。3〕工程學(xué)習(xí)通常是在課后完成，是課堂教學(xué)的自然延伸，有利于思辨技藝的遷移，穩(wěn)定訓(xùn)練效果并真正意義上實(shí)現(xiàn)思辨才干培訓(xùn)的目的。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施How〔自主學(xué)習(xí)才干〕：1〕在學(xué)生用書中顯性地呈現(xiàn)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和戰(zhàn)略，并設(shè)置相關(guān)練習(xí)以協(xié)助學(xué)生掌握。2〕在義務(wù)和工程活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、組織信息，挑戰(zhàn)認(rèn)知局限，在與他人協(xié)作中成出息步。3〕設(shè)計(jì)單元自我評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)展反思和自我評(píng)價(jià)。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施2〕教材的內(nèi)容編排及義務(wù)設(shè)計(jì)〔1〕單元主題廣泛有趣，啟迪思索教材基于主題〔theme-based〕進(jìn)展編排，全套教材1-4冊(cè)圍繞著四大主題展開：了解自我、了解環(huán)境、了解人際關(guān)系、了解科學(xué)與文化?；诮滩牡姆旨?jí)，每一級(jí)有其偏重點(diǎn)，因此在主題編排上總主題一致，每一冊(cè)在總主題下的分主題有區(qū)別，表達(dá)難度的進(jìn)階以及從通用英語到學(xué)術(shù)英語的過渡。每個(gè)單元的主題生動(dòng)有趣，契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心思，激發(fā)他們的探求愿望。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施單元主題廣泛有趣，啟迪思索以第一冊(cè)為例，各單元主題如下：Unit1EmbracingCollegeLifeUnit2Learning:InWhatWay?Unit3Games:TooMuchofaGoodThing?Unit4Education:CrossingBordersUnit5ReachingouttoPeople:SocialNetworkingUnit6Let’sGoPartyUnit7EveryoneLivesbySellingSomethingUnit8SmarterWorld!BetterWorld!?三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施2〕教材的內(nèi)容編排及義務(wù)設(shè)計(jì)〔2〕義務(wù)設(shè)計(jì)層次明晰，類型多樣1-4冊(cè)每個(gè)單元遵照同樣的體例，包括以下八個(gè)方面內(nèi)容：1.FamousQuotation2.UnitGoals3.Lead-in4.ActiveListening&SpeakingI5.ActiveListening&SpeakingII6.SupplementaryListening&Speaking7.PuttingintoPractice:Project8.GoalChecking三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施2〕教材的內(nèi)容編排及義務(wù)設(shè)計(jì)〔2〕義務(wù)設(shè)計(jì)層次明晰，類型多樣第4-6部分的視聽資料包括校園環(huán)境、日常生活、任務(wù)場(chǎng)景等，方式豐富多彩，有獨(dú)白、電影片段、演講片段、訪談節(jié)目、紀(jì)錄片等。每部分都包含以下三個(gè)層次的練習(xí)：ListeningasComprehensionListeningasAcquisitionFurtherDevelopment:Speaking三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施3〕教材特征〔1〕傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的視聽練習(xí)傳統(tǒng)練習(xí)–Listeningascomprehension創(chuàng)新練習(xí)–ListeningasacquisitionNoticingActivities:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力素材中的言語本身RestructuringActivities:是NoticingActivities的進(jìn)一步拓展和延伸，訓(xùn)練學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)言語的才干。三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的視聽練習(xí)例如,Unit1,Book1:EmbracingCollegeLifeTask1〔Noticingactivity〕ThefollowingaresomephrasesandsentencestakenfromthevideoclipsandtranslatedintoChinese.PleasetranslatethembackintoEnglish.ThenwatchtheclipsagainandcompareyourEnglishversionswiththeoriginalones.〔1〕順應(yīng)大學(xué)〔2〕過好每一刻〔3〕不要傷感〔4〕抓住每個(gè)時(shí)機(jī)〔5〕為他送行〔6〕享用他做的每件事〔7〕大學(xué)里的朋友將是他終身的同伴

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的視聽練習(xí)例如,Unit1,Book1:EmbracingCollegeLifeTask2〔Restructuringactivity〕Howareyougoingtospendyourcollegelife?TellyourselftheguidelinesyoumayfollowandusethewordsandexpressionsinTask1asyoulike.三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施2〕教材特征〔2〕教學(xué)內(nèi)容靈敏、豐富〔差別性與可拓展性〕提供了體例一樣但難度不同的視聽資料和相應(yīng)的口語活動(dòng)--ActiveListening&SpeakingI--ActiveListening&SpeakingII--SupplementaryListening&Speaking三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施1、實(shí)現(xiàn)視聽說有效教學(xué)的實(shí)際表達(dá)2〕培育高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍?大學(xué)英語教學(xué)指南?指出，要按照“培育一支師德高尚、業(yè)務(wù)精深、構(gòu)造合理、充溢活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍〞的要求建立大學(xué)英語教師隊(duì)伍。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施培育高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍1〕提高教師的思想素質(zhì)〔愛崗敬業(yè)〕2〕具備運(yùn)用言語學(xué)方面的實(shí)際素養(yǎng)3〕了解指南、吃透教材4〕了解學(xué)生5〕了解聽力了解的認(rèn)知過程6〕了解口語特點(diǎn)7〕培育教學(xué)研討才干三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施了解學(xué)生--了解我國學(xué)生聽力了解困難：語音分辨和聽力詞匯對(duì)了解有很大的制約作用，還有語速。比如：教師在教學(xué)過程中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用句法構(gòu)造來識(shí)別詞與詞之間的聯(lián)絡(luò),使句子在短時(shí)記憶中堅(jiān)持較長的時(shí)間,以便大腦記憶系統(tǒng)對(duì)這些信息進(jìn)展整合加工,成為可了解性輸入。--在口語表達(dá)時(shí)，找不到適宜的詞，總是先想漢語，再翻譯成英語，等等。pushedoutput

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說有效教學(xué)的措施了解聽力了解的認(rèn)知心思過程--聽力