第六章教學(xué)(下)

第六節(jié)教學(xué)組織形式（一）教學(xué)組織形式的概念1、教學(xué)組織形式的定義：為了實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)、程序。簡(jiǎn)言之，教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，即學(xué)生在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，個(gè)別教學(xué)因無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。

文藝復(fù)興時(shí)期，在歐洲的一些國(guó)家出現(xiàn)了班級(jí)授課制的萌芽。這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：3、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、教學(xué)內(nèi)容方法手段的變化影響教學(xué)組織形式的演變古代：個(gè)別教學(xué)近現(xiàn)代：班級(jí)授課制當(dāng)代：個(gè)別化教學(xué)的崛起（二）教學(xué)組織形式的基本類型

個(gè)別教學(xué)群體教學(xué)（如私塾、書院）班級(jí)授課制(導(dǎo)生制、小班教學(xué))分組教學(xué)（分層教學(xué)）個(gè)別化教學(xué)(道爾頓制、文納特卡制、開放課堂等）綜合教學(xué)形式(特朗普制、小隊(duì)教學(xué)）1、個(gè)別教學(xué)互動(dòng)方式－－教師對(duì)學(xué)生個(gè)體，直接互動(dòng)。時(shí)空安排－－因人而異，沒有固定的開學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)間，隨時(shí)入學(xué)退學(xué)。要素組合－－學(xué)生水平與年齡參差不齊，內(nèi)容進(jìn)度方法不一。個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：較好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異。個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)：辦學(xué)規(guī)模小,效率低。2、群體教學(xué)互動(dòng)方式教師面向?qū)W生群體，直接互動(dòng)。時(shí)空安排年齡水平進(jìn)度修業(yè)年限不同，無固定班級(jí)。學(xué)校有修業(yè)計(jì)劃和教學(xué)安排，但無規(guī)范的教學(xué)制度、學(xué)籍制度。入學(xué)畢業(yè)肄業(yè)不固定。

要素組合數(shù)名老師分工負(fù)責(zé)（主講與輔助）。教師講授與指導(dǎo)外，學(xué)生群體也共同進(jìn)行朗讀討論等。群體Vs.集體群體教學(xué)為班級(jí)授課制萌芽奠定了基礎(chǔ)3、班級(jí)授課制歷史17世紀(jì)捷克夸美紐斯的理論論證（理論依據(jù)）18-19世紀(jì)的科技、生產(chǎn)力發(fā)展（推廣條件、社會(huì)需要）特點(diǎn)編班：按年齡和水平編成班級(jí)，統(tǒng)一升級(jí)分科：專任教師、分科教學(xué)、相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)限時(shí)：課時(shí)，休息時(shí)間4、分組教學(xué)（分層教學(xué)）班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)班外分組教學(xué)班內(nèi)分組教學(xué)根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)需要，將全班分為小組，根據(jù)各組特點(diǎn)分別教學(xué)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中學(xué)生進(jìn)行自主性共同學(xué)習(xí)，進(jìn)行生生信息交換。特點(diǎn)（根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分）建立在全班教學(xué)基礎(chǔ)上；小組結(jié)構(gòu)、規(guī)模人員具變化性（依據(jù)任務(wù)和活動(dòng)的目的性質(zhì)、班級(jí)學(xué)生情況等）實(shí)施目的與前提目的－個(gè)體差異、自我活動(dòng)互動(dòng)、自我教育、合作習(xí)慣與意識(shí)前提－分組的科學(xué)依據(jù)、教師的素質(zhì)與人數(shù)配備。分組教學(xué)能力分組按能力發(fā)展水平分，內(nèi)容相同而年限不同作業(yè)分組按學(xué)生特點(diǎn)和意愿分，年限同而內(nèi)容不同成績(jī)分組按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)成績(jī)差異分組評(píng)析：利于分層教學(xué)，適應(yīng)不同層次，有利組織教學(xué)和因材施教，但不利于個(gè)性的健康發(fā)展。班內(nèi)個(gè)別教學(xué)在課堂情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)。通過個(gè)人與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料相互作用＋師生個(gè)體間的直接互動(dòng)實(shí)現(xiàn)要素優(yōu)化配置。特點(diǎn)因人而異布置任務(wù)進(jìn)度（借助精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料）教師任務(wù)：自學(xué)與探究的指導(dǎo)與監(jiān)督（必要時(shí)介入并中斷個(gè)別教學(xué)，進(jìn)行集體指導(dǎo)）優(yōu)勢(shì)與問題優(yōu)勢(shì)－實(shí)現(xiàn)自我教育(獨(dú)立)/知識(shí)能力牢固掌握(多次反復(fù))問題－生生交流/教師壓力與工作量現(xiàn)代班外分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生能力或成績(jī)差異，班級(jí)間分組（快班、慢班）同年級(jí)中編成快慢班重點(diǎn)班普通班等（重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校、薄弱學(xué)校）5、個(gè)別化教學(xué)道爾頓制文納特卡制開放課堂等道爾頓制背景：解決班級(jí)授課制無法適應(yīng)個(gè)別差異問題特點(diǎn)：自學(xué)輔導(dǎo)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容分成月作業(yè)任務(wù)，學(xué)生按自己的情況與教師訂立學(xué)習(xí)“工約”，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，考試合格后訂立下一“工約”改傳統(tǒng)教室為各科作業(yè)室，可自學(xué)、討論或請(qǐng)教老師師生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度表，進(jìn)度快者可提早完成學(xué)業(yè)文納特卡制出發(fā)點(diǎn)：使教學(xué)真正適應(yīng)兒童的個(gè)別差異課程分類：培養(yǎng)兒童將來生活所需的知識(shí)與技能的課程明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容小步子自學(xué)教材學(xué)生按單元自學(xué)教師隨時(shí)個(gè)別指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)診斷合格者學(xué)習(xí)新內(nèi)容培養(yǎng)兒童的個(gè)人能力與社會(huì)意識(shí)兒童自行設(shè)計(jì)與開展學(xué)習(xí)教師個(gè)別指導(dǎo)開放課堂（開放教學(xué)）

教師：不再系統(tǒng)地分科授課，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生：根據(jù)自己興趣，在教室或其它場(chǎng)合自由學(xué)習(xí)評(píng)析：褒——符合現(xiàn)代“非正規(guī)教育”趨勢(shì)，成人不應(yīng)預(yù)先決定兒童的價(jià)值選擇，而應(yīng)讓學(xué)生成長(zhǎng)為自己向往的角色；使兒童成為有創(chuàng)造力和善于發(fā)現(xiàn)的人。貶——兒童中心主義，一味聽任學(xué)生的自由發(fā)展，意味著放棄教育的作用。6、綜合教學(xué)形式特朗普制小隊(duì)教學(xué)（1）特朗普制大班授課40％教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課小組討論20％15－20人小組學(xué)習(xí)和研究大班上課的內(nèi)容個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)40％自學(xué)研習(xí)作業(yè)評(píng)析：三形式結(jié)合，靈活的教學(xué)時(shí)間代替固定的課時(shí)，兼顧三種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，值得在中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)推廣。（2）小隊(duì)教學(xué)教師小隊(duì)二、教學(xué)組織的基本形式—班級(jí)授課制（一）班級(jí)授課制的概念

1、產(chǎn)生與發(fā)展第一階段（夸美紐斯）第二階段（赫爾巴特）第三階段（凱洛夫）2、班級(jí)授課制的基本特征

定義：它以固定班級(jí)為組織，將年齡、程度相近的學(xué)生編成一個(gè)班級(jí)，由教師按固定的課表和統(tǒng)一的進(jìn)度，以分科的方式向全班學(xué)生集體授課。形式：固定班級(jí)，固定課表，統(tǒng)一進(jìn)度，集體教學(xué)

特點(diǎn)：同時(shí)面對(duì)全班，內(nèi)容、進(jìn)度一致；講授為主，輔以多種方法；師生直接交流；同時(shí)存在生生多向交流；說一說：班級(jí)授課制有那些優(yōu)點(diǎn)與局限？（二）班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

主要優(yōu)勢(shì)：它有利于大面積地培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生的比照、觀摩。主要劣勢(shì)：整齊劃一，難以適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、方式等方面的個(gè)別差異。學(xué)生自主活動(dòng)機(jī)會(huì)較少。（三）班級(jí)授課制的其他形式1、歐洲的導(dǎo)生制(Monitorialsystem貝爾－蘭卡斯特制)背景：大量的學(xué)生，普及教育師資缺乏，經(jīng)費(fèi)不足形式：教師－－導(dǎo)生－－學(xué)生導(dǎo)生：教學(xué)、檢查、考試中國(guó)：陶行知的“小先生制”。2、復(fù)式教學(xué)——班級(jí)授課制的特殊形式把兩個(gè)以上的年級(jí)編在一個(gè)教室里，由同一個(gè)教師在一節(jié)課中分別交替進(jìn)行教學(xué)（直接教學(xué)與自學(xué)作業(yè)交替）。

馬安健《復(fù)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》人民教育出版社2004年版2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)——班級(jí)授課制的輔助形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。將兩個(gè)心理承受能力一樣強(qiáng)的人放在兩個(gè)不同的場(chǎng)合中,一個(gè)親眼看見一起車禍的發(fā)生,另一個(gè)由第三者告訴他車禍?zhǔn)录?反應(yīng)卻大不相同,前一個(gè)嚇得幾乎暈倒,后一個(gè)只是以較為驚訝的口氣詢問事情的結(jié)果。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),我們可以看出,“現(xiàn)場(chǎng)”對(duì)人刺激的力量是非常大的

個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需要進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助。（四）班級(jí)授課制改革動(dòng)態(tài)1、世界各國(guó)縮小班級(jí)規(guī)模的運(yùn)動(dòng)2、加強(qiáng)班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的相互配合3、班級(jí)授課制的彈性化4、課堂教學(xué)環(huán)境的變化（五）班級(jí)座位編排傳統(tǒng)教室模式圓型模式秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式）一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。學(xué)生之間干擾少，便于教師觀察控制；適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。馬蹄形的座位排列：教師位于“U”形開口處兼有秧田形和圓形排列的某些特點(diǎn)，既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問題討論和實(shí)驗(yàn)演示，還可以突出教師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。馬蹄形的座位排列圓形座位排列：圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語和非言語交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)。圓形的座位排列馬蹄形和圓形的座位排列，一般要求班級(jí)規(guī)模不超過20-25名學(xué)生。如果學(xué)生人數(shù)超過25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。同心圓形和雙馬蹄形的形式

（學(xué)生人數(shù)超過25名）雙馬蹄形的座位排列同心圓形的座位排列模塊形的座位排列：模塊形的座位排列適合于小組活動(dòng)，它十分有利于小組成員進(jìn)行相互交流與合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”。模塊形的座位排列第二節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1．備課

2．上課

3．作業(yè)的布置與批改

4．課外輔導(dǎo)

5．學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定一、備課做三件事鉆研教材了解學(xué)生研究教法寫三個(gè)計(jì)劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃課題計(jì)劃（單元計(jì)劃）課時(shí)計(jì)劃（教案）二、備課的重點(diǎn)——教學(xué)設(shè)計(jì)（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1．教學(xué)目標(biāo)

2．教學(xué)內(nèi)容

3．教學(xué)策略

4．教學(xué)評(píng)價(jià)（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟（1）分析課程內(nèi)容（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（3）確定教學(xué)目標(biāo)分類（4）陳述教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)2．教學(xué)目標(biāo)的敘寫示例1：“小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)加法運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo)”傳統(tǒng)寫法：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握兩位數(shù)加法的運(yùn)算步驟，初步了解進(jìn)位原理?，F(xiàn)代寫法：1．掌握兩位數(shù)加法的運(yùn)算步驟，能獨(dú)立地進(jìn)行兩位數(shù)加法的運(yùn)算。2．初步了解進(jìn)位原理，給出三位數(shù)相加的例子時(shí)，能指出同一數(shù)位上的數(shù)，能相加的數(shù)有幾組。1．行為主體教師——學(xué)生2．行為動(dòng)詞含糊的、不可測(cè)量的具體的、可觀察、可測(cè)量的3．表現(xiàn)水平和標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)。籠統(tǒng)、無有、具體4．情境與條件有——無示例2：力的圖示1．能說出力的三要素。2．能用力的三要素來分析實(shí)例中力的作用效果。3．對(duì)提供的實(shí)例，能用力的圖示法作出正確的圖示。（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)不同知識(shí)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)知識(shí)類型

1、陳述性知識(shí)（“是什么”的知識(shí)）

2、程序性知識(shí)（“怎么辦”的知識(shí)）

3、策略性知識(shí)（調(diào)控自身認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)）（一）陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1、找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)

2、恰當(dāng)引入教學(xué)媒體（二）程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)充分的變式練習(xí)設(shè)計(jì)（三）策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)教給方法（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1．組織教學(xué)（導(dǎo)入新課）2．講授新課（動(dòng)手、閱讀、討論、合作）3．鞏固新課（設(shè)計(jì)好變式練習(xí)、形式多樣）4．布置作業(yè)上課

——教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)課堂教學(xué)能否達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，取決于教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。

第一節(jié)教學(xué)組織形式1.教學(xué)的基本組織形式1.2課的類型

課的類型單一課

綜合課單一課單一課

講授課

鞏固課技能課

復(fù)習(xí)課

檢查課

復(fù)習(xí)檢查作業(yè)練習(xí)講授新課鞏固內(nèi)容綜合課

第一節(jié)教學(xué)組織形式1.教學(xué)的基本組織形式1.3課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)以組織教學(xué)為內(nèi)容的開始部分以完成主要教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的中心部分以鞏固知識(shí)為內(nèi)容的結(jié)束部分幾種主要的教學(xué)策略及其應(yīng)用一、講授策略

1、含義

2、適用范圍傳授新知識(shí)各科教學(xué)鞏固新知識(shí)

講述：描繪，敘述

3、

方式講解：解釋，論證講讀：講解，閱讀講演：描述，分析，論證

4、

特點(diǎn)適合于傳授---接受性的教學(xué)模式。5、

優(yōu)點(diǎn)與局限

(1)

能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(2)

短時(shí)間獲得較多的知識(shí)，信息量大。

(3)較難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)，積極性，易成滿堂灌。

(4)

缺少學(xué)習(xí)情況的反饋。6、程序步驟

(1)

介紹講述綱要

(2)

詳述內(nèi)容

(3)綜述要點(diǎn)7、

運(yùn)用的基本要求

科學(xué)性思想性系統(tǒng)性啟發(fā)性藝術(shù)性語言要求：清晰準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練形象、條理清楚、通俗易懂、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫。二、對(duì)話策略（提問策略）

1、基本形式提問——回答孔子的談話法蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)

2、適用范圍傳授新知識(shí)各科教學(xué)鞏固新知識(shí)檢查新知識(shí)

3、

特點(diǎn)適合于問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式

4、

優(yōu)點(diǎn)與局限

(1)

激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

(3)

能及時(shí)獲得反饋信息。

(4)

有利于因材施教。

(5)

獨(dú)立探究，費(fèi)時(shí)較多。

(6)

一般只適用于已知---未知。5、

提問的種類：

a、判別性的（是不是、對(duì)不對(duì)）

b、敘述性的（是什么）

c、述理性的（為什么）

d、發(fā)散性的（除此之外還有什么想法或方法）6、提問的環(huán)節(jié)

a、發(fā)問

b、候答

c、叫答

d、理答7、提問策略及運(yùn)用發(fā)問策略：具體明確

a、問題內(nèi)容趣味性啟發(fā)性面向全體

b.提問方式態(tài)度親切自然候答策略：給思考時(shí)間

叫答策略：給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)理答策略：仔細(xì)傾聽，循循善誘鼓勵(lì)暢所欲言作出分析評(píng)價(jià)

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.1傳遞——接受教學(xué)模式傳遞—接受教學(xué)模式主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授學(xué)習(xí)由教師直接控制著教學(xué)過程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮使學(xué)習(xí)者能迅速有效地掌握較多的信息

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.1傳遞——接受教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用復(fù)習(xí)檢查基本程序

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.2自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材的一種教學(xué)模式。激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉、提高學(xué)生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式的形成在我國(guó)具有一定的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的基礎(chǔ)。如盧促衡等人通過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)后概括的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，黎世法等人在對(duì)優(yōu)秀中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過大量調(diào)查的基礎(chǔ)上所提出的六課型單元教學(xué)法，育才中學(xué)的八字教學(xué)法以及魏書生在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的六步教學(xué)法等，都為這一模式的形成提供了豐富的素材。返回

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

基本程序自學(xué)

練習(xí)指導(dǎo)

啟發(fā)指導(dǎo)

討論交流2.2

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.3

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其最主要的功能，在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

基本程序假設(shè)總結(jié)提高問題驗(yàn)證2.3

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.4

情境——陶冶教學(xué)模式情境——陶冶教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，不僅要重視理智活動(dòng)而且要通過情感的陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃小⒕裢耆潘傻那闆r下進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.4情境——陶冶教學(xué)模式基本程序創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)轉(zhuǎn)化參與活動(dòng)

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.5

示范——模仿教學(xué)模式

示范——模仿教學(xué)模式是一種教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行為，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能的教學(xué)模式，主要用于以訓(xùn)練為目的的教學(xué)。

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

2.5

示范——模仿教學(xué)模式

參與性練習(xí)基本程序遷移定向自主練習(xí)

第二節(jié)教學(xué)模式2.

我國(guó)中小學(xué)常用幾種的教學(xué)模式

請(qǐng)對(duì)我國(guó)中小學(xué)常用的幾種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)？第七章教育評(píng)價(jià)第一節(jié)教育評(píng)價(jià)概述第二節(jié)教育評(píng)價(jià)的類型與方法

第一節(jié)教育評(píng)價(jià)概述

一、教育評(píng)價(jià)的概念教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值的增