學校工作改進方案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學校工作改進方案教學工作是學校的中心工作，加強教學根基管理，是開展教學研究與改革、促進教師專業(yè)進展、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標的根本保證。隨著教導改革的進一步深化，強化素質(zhì)教導，減輕學生課業(yè)負擔等方針的提出對當今學校的教學工作有了新的更高的要求，通過特級教師王玉華老師的講座，重新掃視本校教學實際處境，察覺學校教學工作存在的一些問題。為了變更這種現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)從教學結(jié)果管理向教學過程管理的轉(zhuǎn)變，進一步提高教學根基管理的實效性，特制定我校教學提升方案：

一、努力轉(zhuǎn)變教師滯后的教導觀念，踐行“以人為本”的教導理念。

傳統(tǒng)教導教學理念，習慣于專制管理，要求教師抓學生的考試勞績，片面地以考試勞績檢驗教師的教學水平，導致教師對學生實施滿堂灌，不斷加大對學生的學習壓力，逼迫學生延長學習時間，結(jié)果，教師和學生都淪為應試教導的奴隸。這種現(xiàn)象在我們學校依舊存在，在某種程度上，不僅制約了學生才能的進展，同時也禁錮了教師素質(zhì)的提升，阻礙了學校長足進展的道路。新課程理念下，變更教師滯后的教導觀念是教導改革的大前提，只有這樣，才能真正踐行“以人為本”的教導理念。今后我校會組織教師集中學習先進的教導教學理念，組織教師觀摩先進教師的課堂實錄，專題報告等活動，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教導教學閱歷和最新的教導信息帶回學校，使學校的進展彌漫活力。扶助教師們開啟課改的新天地，引導教師轉(zhuǎn)變落后的教導觀念，真正將學生的身心進展和學識水平的提高作為工作的重點，實實在在地貫徹“以人為本”的教學理念。

二、全面提升教師的育人才能水平，全面扎實開展學校的德育工作。

學校教導致力于培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)的新一代公民，而思想道德素質(zhì)的靈魂是民族精神，教導的進展對于教師的專業(yè)化進展提出了新的要求，教師不僅要重視師德創(chuàng)辦、現(xiàn)代教導理論的學習、信息技術(shù)的應用，更理應把自己的育德水平和才能作為專業(yè)化進展的重要組成片面，促使教師專業(yè)化的平衡和諧的進展，而如何以“大課程”的概念來拓展學校德育的內(nèi)涵，提高教師育德水平，使教師的每一言、每一行都成為有意識的教導行為，將是我們進一步提品德教導實效性和針對性地關(guān)鍵。我校將建立“人文素養(yǎng)系列講座”等制度，保證教師先進教導文化思想的學習以及有關(guān)教導進展的信息學習成為教師工作的組成片面，為德育課程的理念融入到教導教學中供給扶助。為教師學習職業(yè)禮儀、學習中西方文化差異等供給條件，使教師在學習新學識、新技能中提高人文素質(zhì)，趕上教導現(xiàn)代化的進程。逐步建立了諸如：班主任育人沙龍，“陽光之行”社區(qū)服務，青年教師心理健康輔導工作研究小組等。研究教導教學的新問題，激發(fā)德育創(chuàng)新。隨著教師群體人文素養(yǎng)的提高，必將整體提高學校德育工作的實效性。促進學校各項德育活動的全面扎實順遂有效的開展。

三、建立健全教師專業(yè)化學習制度，打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。

課程改革，教師是關(guān)鍵。在應試教導的長期影響下，教師的教導觀念、學識布局、教學技能、綜合素養(yǎng)都滯后于課程改革的需要，如何更新我校教師的觀念，引領(lǐng)教師專業(yè)進展，這是一個特別艱辛的任務。王老師的講座，為我們供給了一個很好的契機，我校將在原有的根基之上，持續(xù)建立健全教師專業(yè)化學習制度，建立以教研組、年級組為單位的教研組織，制定詳實的活動籌劃，每一項籌劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查促使四落實。校長、主任概括包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規(guī)章的約束，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，由無序走向有序。通過組織參觀考察、區(qū)域教研、教學座談會，課題研究等形式多樣的集體活動，與開展“四課”（即：組內(nèi)研究課、個人精品課、骨干教師公開課、優(yōu)秀教師示范課活動）相結(jié)合，給教師寬松的進展空間，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。要變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體聰慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，使教師習慣于教授者、研究者的雙重角色，主動把課堂教學實踐與新成果，新理論聯(lián)系起來，縮短教學理論和課堂實踐的距離，提高教師的業(yè)務素質(zhì)，力求每位教師都真正成為研究型、反思型教師。將學校建成具有濃郁研究空氣的學習化集體。

四、積極落實校本教研實施方案，努力探索教導教學高效新思路。

校本教研是促進教師專業(yè)化成長與進展的有效途徑，是創(chuàng)辦特色學校的重要支撐，是保障新課程實施與推進的重要策略。走向校本教研，也就是走向每一個教師自己的生活舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大的激發(fā)學校、教師的創(chuàng)造熱心，使教師的專業(yè)進展水平大副度提高，使學校更具活力。多年的教學管理體制，形成了領(lǐng)導主動，教師被動，教師習慣于聽從指揮、調(diào)度、埋頭干活，完成領(lǐng)導的教研活動設(shè)計。這種“束縛式”的管理思想使教師在長期的教學研究活動中，缺乏主動性、創(chuàng)造性，熱愛模仿，遵從他人，這決不是專業(yè)化的教師形象，也不利于教師自主進展。我們提倡校本教研的主角是教師，提倡以教師進展為本的教學管理思想，管理者要積極創(chuàng)造和諧的以校為本的激發(fā)每一名教師的教研空氣，并在此根基上，為教師服務，與教師溝通、交流、對話，建立一種合作的關(guān)系。使宏大教師體會到校本教研教師是仆人，有自主權(quán)，可以實施自己的想法，從而產(chǎn)生內(nèi)趨力，制止產(chǎn)生負壓力，這樣才更有利于教師的成長，鞏固教師的職業(yè)自信仰。在校本教研過程中，教學觀點的交鋒思維的碰撞的交流，改善教師的心智模式，提升思維的深度，廣度和高度，使教師不斷察覺新問題，探索新方法，鞏固反思和研究才能，提升理論素養(yǎng)。學校將通過組織教師集體備課，教學反思，聽課評課，專題研究等形式，整合教導資源，總結(jié)教導教學閱歷教訓，打破教師課堂教學自封閉現(xiàn)象，促進學年與學年間的有效溝通，學科與學科間的有機融合，鞏固教師合作與協(xié)作意識，創(chuàng)設(shè)寬松、對等、和諧的研究空氣，為教師搭建呈現(xiàn)自我、學習交流的平臺，使教師的困惑能實時得到回應，閱歷實時得到關(guān)注和共享，努力探索出一條既適合本校教學實際，有寬松高效的教學新思路。

五、引導教師學習課改先進理念，創(chuàng)設(shè)富有活性的和諧高效課堂。

隨著根基教導課程改革的不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發(fā)生著積極的變化?！昂椭C高效”課堂將繼承我國傳統(tǒng)教學優(yōu)良傳統(tǒng)，又努力消釋其中片面不合理因素，全面表達新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、觀法的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習、自主進展。為推動“和諧高效”課堂創(chuàng)辦，我們首先要讓老師們真正走進先進的課程理念當中，針對當前課堂教學實際，初步嘗試“五還”的教學策略。即：把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學的時間原那么上操縱在20分鐘以內(nèi)，學生在課堂上自主學習、活動的時間不少于25分鐘；

把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，根據(jù)學習需要可以變動方向和位置，采取多種方式學習和活動，以提高學生的語言思維才能、動手操作才能、身體行為才能和組織協(xié)調(diào)才能；

把提問的權(quán)力還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生察覺問題、提出問題、分析問題的才能；

把評價的權(quán)力還給學生，以培養(yǎng)學生的判斷才能、解決問題的才能和語言表述才能；

把學習、認知和習得的過程還給學生，培養(yǎng)學生掌管科學的學習方法，形成較強的學習才能，最終達成“