第四講學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

第四講教學(xué)目標(biāo)分析云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)張杰ynnuzj@起點(diǎn)終點(diǎn)每一級(jí)臺(tái)階都是到達(dá)終點(diǎn)的一個(gè)目標(biāo)；一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著下一個(gè)目標(biāo)的開始；人生目標(biāo)（需要）就是這樣一步一步實(shí)現(xiàn)的；零、課前準(zhǔn)備為實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)我們需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（做什么事）呢？預(yù)習(xí)提綱:教學(xué)目標(biāo)指什么？有幾種常用的教學(xué)目標(biāo)分類理論？確定教學(xué)目標(biāo)需要作哪些工作？如何確定教學(xué)目標(biāo)？如何分析和闡明教學(xué)目標(biāo)？學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？一、教學(xué)目標(biāo)指什么課前預(yù)習(xí)——目標(biāo)制定案例1、思考：長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)？2、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)參考書——教案

教學(xué)目的是“使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，掌握長(zhǎng)方體的特征，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和動(dòng)手操作能力”。

思考：存在的問題？

3、存在的問題（1）主體錯(cuò)位;（2）目標(biāo)單一;（3）重視終結(jié)目標(biāo)，忽視過程目標(biāo);（4）目標(biāo)片面。以知識(shí)為核心，忽視了更重要的目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作交往等；（5）制定目標(biāo)的技術(shù)水平欠缺，不能準(zhǔn)確的表述課堂教學(xué)目標(biāo)；（6）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念互相混淆。

4、問題的成因

產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，有外部原因和內(nèi)部原因。其中教師對(duì)目標(biāo)概念理解的偏差、制定目標(biāo)技術(shù)的欠缺、不能比較完整了解制定目標(biāo)的要點(diǎn)等是產(chǎn)生問題的直接原因。下面就從這些問題出發(fā)，探討新課程背景下，怎樣才能設(shè)計(jì)出既能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又具體明確的教學(xué)標(biāo)。

1、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵的分析

馬復(fù)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)設(shè)計(jì)者希望通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)”。

李光樹認(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定”。

它們具有以下內(nèi)涵：（1）目標(biāo)是指最終的結(jié)果，而不是指發(fā)展變化的過程和學(xué)生體驗(yàn)的過程；（2）目標(biāo)具有一定的階段性，是指在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的變化結(jié)果；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)者（通常是指教師）不是目標(biāo)的對(duì)象，目標(biāo)的對(duì)象是指學(xué)生。

爭(zhēng)論主要集中在兩點(diǎn)：第一，目標(biāo)的主體是誰？是教師？是學(xué)生？還是師生的共同體？第二，過程為什么不是目標(biāo)？《綱要》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確了過程的定位：過程本身就是目標(biāo)。

黃甫全把目標(biāo)看成和規(guī)定為“預(yù)期的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果”，把教學(xué)目標(biāo)界定為在教師的主導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的預(yù)期。

這是一種全新的表述，它一方面明確了目標(biāo)的主體是學(xué)生，另一方面態(tài)度鮮明地指出：過程是目標(biāo)。本書關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述P32二、教學(xué)目標(biāo)的功能功能：三、教學(xué)目標(biāo)的分類理論布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的分類研究1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知領(lǐng)域的分類布魯姆的分類體系：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類辛普森的分類體系：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新情感態(tài)度領(lǐng)域的分類克拉斯伍的分類：接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度3、霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類理論P(yáng)384、我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的分類研究P39四、確定教學(xué)目標(biāo)的分析方法歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。層級(jí)分析法：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。信息加工分析法：是加涅提出的，是指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理操作過程揭示出來的分析方法。五、闡明和編寫教學(xué)目標(biāo)的方法闡明教學(xué)目標(biāo)的意義：.有利于課程的規(guī)范化首先，教學(xué)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計(jì)劃提供了一個(gè)以能力為基礎(chǔ)的框架。按這個(gè)目標(biāo)體系調(diào)控整個(gè)教和學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展并滿足社會(huì)發(fā)展的需求。其次，教學(xué)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對(duì)課程有一個(gè)清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而不至于造成個(gè)別人員對(duì)教學(xué)大綱任意作特殊解釋。再次，教學(xué)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動(dòng)作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在：告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素；告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不致于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心；同時(shí)，告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。.有利于教師的教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容；其次教學(xué)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(內(nèi)容組織順序、教學(xué)活動(dòng)程序、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)；再次，為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試題編制和評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃的有效性提供了方便和依據(jù)；最后，編寫目標(biāo)本身就是對(duì)教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。.有利于交流和溝通教學(xué)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長(zhǎng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。五要素法：學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說明怎樣去觀察一個(gè)業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果心理描述：了解……理解……等。起把握教與學(xué)總方向的作用。（適合情感、能力、智力等）行為描述：外化的行為的樣例。具有可操作性、方便評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)。行為描述可以采用ABCD技術(shù)表達(dá)1、五要素目標(biāo)表述法加涅認(rèn)為一個(gè)較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說明怎樣去觀察一個(gè)業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。他所說的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。為此，他提出了“五要素目標(biāo)”表述法。加涅認(rèn)為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）（2）習(xí)得能力的類型(typeoflearnedcapability)（3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象(object)（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為(action)（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制(constrains)智力技能辨別：[S]呈現(xiàn)畫有三架飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生[V]辨別，[A]指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機(jī)。具體概念：[S]在一組幾何體當(dāng)中[v]確認(rèn)[O]錐體，[A]把它選出來。定義概念：[S]提問"什么是'惰性氣體'時(shí)，學(xué)生[A]用定義和例子[V]歸類[O]氮、氖等惰性氣體。規(guī)則：[S]給10題簡(jiǎn)單除法題(被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)的整數(shù)除法)(abc/d)[V]演證[C]不用任何計(jì)算工具，[A]寫出商。高級(jí)規(guī)則(解決問題)：[S]給出一項(xiàng)工程的已知數(shù)，[A]口頭[V]說出工程時(shí)間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。認(rèn)知策略[S]給學(xué)生10個(gè)記憶項(xiàng)目，學(xué)生[V]采用[O]關(guān)鍵詞記憶法，[C]不借助任何工具，在30秒之內(nèi)[A]記住這些內(nèi)容并保持至少兩天。言語信息[S]口頭提問，要求學(xué)生[C]不看參考材料，[A]口頭或書面[V]陳述[O]鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要原因。動(dòng)作技能[S]給學(xué)生一個(gè)皮下注射器，讓學(xué)生[A]刺準(zhǔn)靜脈執(zhí)行[O]靜脈注射，[C]誤差小于二十分之一。態(tài)度[S]在有朋友吸煙的場(chǎng)合，[V]采取[O]不贊成的態(tài)度，[A]拒絕接受別人敬煙。2、ABCD法ABCD法的構(gòu)成要素：對(duì)象A(Audience)即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。如上例中的"初中二年級(jí)學(xué)生"。行為B(Behavior)在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實(shí)際的行為及其結(jié)果是一個(gè)最基本的要素。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。條件C(Conditon)學(xué)生在證實(shí)其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也就是說在學(xué)生證實(shí)其終點(diǎn)行為時(shí)，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)量性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。例子初中二年級(jí)學(xué)生，在觀察各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來，

A

C

B準(zhǔn)確率達(dá)90%。

D看看這種教學(xué)闡明方法是否具有局限性？討論題1、你認(rèn)為只要將教學(xué)目標(biāo)闡述出來就能使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)嗎？2、哪些因素會(huì)阻礙學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)？你認(rèn)為任何一種教學(xué)目標(biāo)的闡述方法都既能適合教師理解又能適合學(xué)生理解嗎？3、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒有目標(biāo)嗎？還是缺少目標(biāo)闡明的有效方法？你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法教學(xué)如何闡明目標(biāo)？六、幾個(gè)要注意的問題P51教學(xué)目標(biāo)的整體性教學(xué)目標(biāo)的靈活性教學(xué)目標(biāo)的層次性七、案例分析語文課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例英語課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例八、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略1、既要全面，又要突出重點(diǎn)

思考：簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理目標(biāo)？

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)雙基目標(biāo)，再設(shè)計(jì)其它范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。

首先設(shè)計(jì)知識(shí)技能目標(biāo)：知道數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、初步會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會(huì)填寫統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會(huì)看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖；再確定與雙基目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的其它范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識(shí)、形成初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)。如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀”。2、過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合

討論：它的目標(biāo)是什么？

“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識(shí)和能力”。

優(yōu)點(diǎn)：這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。3、多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合

所謂多維分析就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求，從多個(gè)維度（如知識(shí)技能、過程方法、能力、情感態(tài)度）來分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計(jì)是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同層面（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進(jìn)行通盤思考，并對(duì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動(dòng)態(tài)整合、形成合力。因此，聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合的思路進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。制定“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”目標(biāo)，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容（空間與圖形），知道上位目標(biāo)（單元目標(biāo)或課標(biāo)中具體目標(biāo)），了解學(xué)生的特點(diǎn)等；然后從微觀上分析：從知識(shí)技能維度上分析，它的主要目標(biāo)是掌握長(zhǎng)方體的特征，從過程方法能力維度上分析，主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，形成初步空間觀念和操作能力，從情感態(tài)度維度上分析，主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，就可以得出教學(xué)目標(biāo)：“經(jīng)歷長(zhǎng)方體特征的探究過程，掌握長(zhǎng)方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，形成初步的空間觀念和操作實(shí)踐能力”4、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測(cè)量的行為動(dòng)詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范疇（如情感、態(tài)度、審美、人格）的目標(biāo)，用外顯行為動(dòng)詞表述是很困難的；（2）行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動(dòng)詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。（八）練習(xí)評(píng)價(jià)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征，知道長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等；有四個(gè)角，都是直角。

2通過動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及初步的空間觀念。

3創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。評(píng)評(píng)議議:此目標(biāo)設(shè)計(jì)有問題嗎？怎樣修改？

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》：“辨認(rèn)長(zhǎng)方形，通過觀察、操作，能用自己的語言描述長(zhǎng)方形的特征”。教學(xué)目標(biāo)

1通過觀察與動(dòng)手操作，能用自己的語言描述長(zhǎng)方形的特征，并能根據(jù)長(zhǎng)方形的特征判斷一個(gè)圖形是否是長(zhǎng)方形。

2積極參與操作、觀察等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及初步的空間觀念。

3在互相協(xié)作的學(xué)習(xí)情境中，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

評(píng)評(píng)議議。修改后的目標(biāo)比之前的嗎？想想：教學(xué)目標(biāo)？八、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系2、層次和結(jié)構(gòu)（1）歸類分析法歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部分可由上向下分類.教學(xué)目標(biāo)：描述泉水從小泉眼里冒出的不同姿態(tài)時(shí)間間隔不斷地隔一會(huì)兒半天氣泡大小小氣泡大氣泡教學(xué)媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統(tǒng)視聽覺媒體視覺媒體（2）圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號(hào)來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。（3）層級(jí)分析法層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。目標(biāo)未掌握已掌握ACB12層級(jí)任務(wù)分析通常采用逆推法，即從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能?”一直追問到起點(diǎn)能力；然后將從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間需預(yù)先掌握的知識(shí)和技能(使能目標(biāo)或子成分)逐級(jí)排列起來。

“幾分之一”理解幾分之一的意義，了解分?jǐn)?shù)構(gòu)成理解1/2、1/3…的意義了解分子、分母、分?jǐn)?shù)線概念掌握平均分概念會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)

思考：層級(jí)任務(wù)分析有什么用？

層級(jí)任務(wù)分析在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中的應(yīng)用

（1）幫助教師確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)。（2）幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。（3）幫助教師分析教學(xué)的必要條件，確定教學(xué)順序。（4）幫助老師選擇教學(xué)策略?！皫追种弧睂儆凇吧衔桓拍睢钡膶W(xué)習(xí)類型，就應(yīng)該遵循“上位概念”的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇“上位概念”的教學(xué)策略，如可以選擇“直觀引導(dǎo)”的教學(xué)策略，而不宜選擇“引導(dǎo)遷移”的教學(xué)策略。（4）信息加工分析法信息加工分析是加涅提出的，是指將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理操作過程揭示出來的分析方法。信息加工分析又稱為流程圖分析，它主要是描述完成某一任務(wù)的具體步驟，即把學(xué)習(xí)者必須完成的完整任務(wù)分解為小步子。這些互相聯(lián)結(jié)的小步子，能很好地描繪學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的“藍(lán)圖”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供心理依據(jù)與幫助。

例1:教學(xué)目標(biāo)：用“好像”造句在《趵突泉》一課中找到包含“好像”的句子理解課文中“好像”的意思結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用“好像”造句子（第1步）（第2步）（第3步）例2：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)。例3：教學(xué)目標(biāo)為--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算兩位數(shù)的加法。攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)例4會(huì)系鞋帶：（1）穿鞋帶（2）把兩個(gè)鞋眼里留下的兩段鞋帶，調(diào)節(jié)到長(zhǎng)短相近；（3）將鞋帶抽平、拉緊、但不要過緊；（4）把兩根鞋帶交叉起來，抽緊；（5）把鞋帶的兩頭各折成雙股；（6）把雙股鞋帶打一個(gè)蝴蝶結(jié)，抽緊。判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除一個(gè)數(shù)除以小數(shù)（商的近似值）7.2÷2.1(保留一位小數(shù))“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”確定商或小數(shù)點(diǎn)的位置開始選商值從被除數(shù)中減去除數(shù)乘商的值余數(shù)是否小于除數(shù)是否除盡或是否滿足精確度移下被除數(shù)中的下一位或添0改商結(jié)束是是否否思考：這樣分析有什么用？刻紙拓印的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析如下：（1）畫稿--用單線畫出稿樣輪廓。（2）復(fù)印--將畫稿分別印在圖畫紙上。（3）剪形--將所印的圖樣逐個(gè)剪下。（4）刻紋--用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出。（5）襯貼--將剪下的圖樣貼在底板紙上。（6）印刷--用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。案例信息加工分析在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中的應(yīng)用:（1）便于教師的教與學(xué)生的學(xué)。（2）幫助教師分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)起點(diǎn)。（3）幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）幫助教師選擇合理的教學(xué)策略。（5）幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷。（6）提高個(gè)別化教學(xué)效率。二、認(rèn)知類、動(dòng)作技能類及情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何分類的？如何分析言語信息類學(xué)習(xí)