第五章：嬰兒心理的發(fā)展

第五章：嬰兒的生理心理發(fā)展嬰兒心理發(fā)展的一般特征1）學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走，手的動(dòng)作也有了很好的發(fā)展；2）言語(yǔ)能力有了很大的發(fā)展；3）各種心理活動(dòng)還帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性；4）開(kāi)始最初的游戲活動(dòng)

第一節(jié)嬰兒的狀態(tài)生理發(fā)育動(dòng)作發(fā)展

嬰兒生理發(fā)展及心理學(xué)意義一、嬰兒的狀態(tài)（一）新生兒健康測(cè)查注：在Apgar量表中用首字母代表測(cè)試的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A=外表，p=脈搏，G=面部表情痛苦，A=活動(dòng)水平，R=呼吸嘗試嬰兒出生后的幾分鐘內(nèi)，將接受他生命中的第一次測(cè)試。一個(gè)護(hù)士或醫(yī)生通過(guò)觀察5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)特征（心跳速率、呼吸嘗試、肌肉彈性或活動(dòng)水平、身體顏色和反射敏感性）來(lái)檢查嬰兒的生理狀況，每個(gè)指標(biāo)評(píng)分從0到2分，記錄在Apgar量表上的得分（由VirginiaApgar編制，由此得名）的范圍可以從0-10，得分越高，表明狀況越好。這個(gè)測(cè)試一般5分鐘以后再重新進(jìn)行一次，以測(cè)量嬰兒狀況的改善。那些得7分或更高分?jǐn)?shù)的嬰兒被認(rèn)為處在良好的健康狀況，那些得4分或得分更低的嬰兒可能有麻煩，為了生存下去，他們往往需要緊急的醫(yī)療照顧。

（二）新生兒的狀態(tài)在第一個(gè)月中，嬰兒可能很快從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，每種狀態(tài)在任何時(shí)間（不管白天還是黑夜）都可能發(fā)生。母親喂奶的時(shí)候常常會(huì)看到剛剛還醒著的新生兒突然就睡著了。新生兒大約70%（16-18小時(shí)）的時(shí)間在睡眠中渡過(guò)，只有2-3個(gè)小時(shí)處于覺(jué)醒狀態(tài)。但是，有關(guān)嬰兒狀態(tài)的研究表明，新生兒表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異。例如，一個(gè)新生兒每天的覺(jué)醒時(shí)間平均只有15分鐘，而另外一個(gè)每天的覺(jué)醒時(shí)間超過(guò)8小時(shí)。有的17%的覺(jué)醒狀態(tài)都在啼哭，有的則達(dá)到39%。2-6周就縮短為14-16小時(shí)，到3-7個(gè)月，他們開(kāi)始整晚睡覺(jué)，白天只睡2-3次。（三）嬰兒猝死綜合征嬰兒猝死綜合癥(suddeninfantdeathsyndrome,簡(jiǎn)稱SIDS)是指1歲以內(nèi)的嬰兒和新生兒在睡眠中突然發(fā)生的、并且通過(guò)對(duì)病史、環(huán)境的詳細(xì)調(diào)查和尸檢等仍不能發(fā)現(xiàn)明確原因的意外死亡。在美國(guó)，每年大約有5000-6000名看起來(lái)很健康的嬰兒會(huì)在睡眠中突然停止呼吸，嬰兒猝死綜合癥是2周~1歲之間最常見(jiàn)的死亡原因，占該年齡組死亡率的30%。嬰兒猝死綜合征最容易發(fā)生在冬天，發(fā)生在那些受到感冒等呼吸道疾病感染的2-4個(gè)月的嬰兒中，喜歡趴著睡覺(jué)的孩子比躺著睡覺(jué)的孩子更容易成為受害者。趴著睡覺(jué)和“保溫”措施過(guò)多是嬰兒猝死綜合癥發(fā)生的原因之一。具體的病因還不是很明確。臨床策略：1.

足月兒和未成熟兒應(yīng)該被安置為仰臥位睡眠。仰臥位睡眠對(duì)健康沒(méi)有不利影響。不推薦側(cè)臥位睡眠。（這項(xiàng)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)讓美國(guó)的SIDS下降了40%）2.使用硬的床面避免在嬰兒床上放置柔軟的床上用品,如枕頭、棉被、羊毛圍巾、羊皮毯、充填性玩具等,以防嬰兒面部被它們包裹或蓋住。推薦在嬰兒的硬床墊上覆蓋一層床單作為嬰兒睡眠之用。

3.避免過(guò)熱和包裹過(guò)多。二、生理發(fā)展（一）腦重量和頭圍

（二）身體發(fā)育嬰兒期的身體發(fā)育很快，處在人生生長(zhǎng)發(fā)育的第一高峰期個(gè)體達(dá)到成熟以前的生長(zhǎng)發(fā)育大致可以分為四個(gè)時(shí)期：0歲到2歲，迅猛發(fā)展。2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩。青春發(fā)育期開(kāi)始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展迅速，變化極大。15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。14

從出生到成年人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，頭只長(zhǎng)了1倍，軀干增長(zhǎng)2倍，上肢增長(zhǎng)了3倍，下肢增長(zhǎng)4倍身高和體重剛出生，約50cm；約3.3kg第一年內(nèi)身高增長(zhǎng)25cm左右;體重增加2倍第二年內(nèi)增長(zhǎng)10cm左右研究發(fā)現(xiàn)，新生兒身高與其成年后身高沒(méi)有密切關(guān)系青春期出現(xiàn)第二個(gè)發(fā)育高峰期。

身高年增加一般為6-7厘米，體重年增加一般為4-5公斤。以后增長(zhǎng)速度又開(kāi)始減緩，直到發(fā)育成熟，骨骼鈣化完成后，身高停止增長(zhǎng)。

（二二、動(dòng)作發(fā)展）依靠無(wú)條件反射(一)嬰兒的無(wú)條件反射新生兒的突出能力之一是他們具有一套有用的反射系統(tǒng)。它們當(dāng)中有些與生存有關(guān)，有明顯的適應(yīng)價(jià)值，有一些與生存無(wú)關(guān)。

新生兒的無(wú)條件反射，在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失。兒童最初的本能活動(dòng)是兒童最初學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、動(dòng)作發(fā)展（二）動(dòng)作發(fā)展的一般進(jìn)程

嬰兒動(dòng)作的發(fā)展分行走動(dòng)作（大動(dòng)作）和手的動(dòng)作（又稱為精細(xì)動(dòng)作）的發(fā)展兩個(gè)方面的內(nèi)容。1、手的動(dòng)作3個(gè)月前：一些散漫雜亂的動(dòng)作3－4個(gè)月：不隨意的撫摸動(dòng)作4－7個(gè)月：隨意的抓握動(dòng)作

5－6個(gè)月：眼手協(xié)調(diào)、五指分化7個(gè)月之后：雙手開(kāi)始協(xié)調(diào)階段

能擺弄物體；能同時(shí)玩兩個(gè)或兩個(gè)以上物體；能雙手配合，傳遞物體。1歲后：逐漸能熟練、靈活、準(zhǔn)確的運(yùn)用物體。23手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。五指分化抓取物體與視動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要意義：(1)主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮?2)開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；(3)使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拇指與其他四指分化和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作通常在5～6個(gè)月期間出現(xiàn)，也因營(yíng)養(yǎng)、健康、教養(yǎng)方式等環(huán)境因素而有所提前或滯后。(2)行走動(dòng)作的發(fā)展

行走動(dòng)作的發(fā)展

獨(dú)立行走使兒童能夠主動(dòng)移動(dòng)軀體，這是嬰兒發(fā)展的一個(gè)里程碑。獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：(1)嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；(2)主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；(3)增加了與周?chē)说慕煌鶛C(jī)會(huì)。

翻身－坐－爬－站立－走

嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物預(yù)置程序化的制約，遵循著一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為：

1．從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展；2．從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。

(1)頭尾原則：從上到下，即從頭部開(kāi)始向腳部發(fā)展。

(2)近遠(yuǎn)原則：從中心到外周，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。

(3)大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。

（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性28頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則(一)動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提嬰兒運(yùn)用已有的動(dòng)作模式和感知覺(jué)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，獲得對(duì)環(huán)境的最初的知識(shí)。沒(méi)有動(dòng)作，嬰兒心理就無(wú)從發(fā)展。

(二)嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)

嬰兒動(dòng)作的發(fā)展反映著心理的發(fā)展，通過(guò)動(dòng)作發(fā)展的研究，可以了解嬰兒心理發(fā)展的內(nèi)容和水平。

（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義(三)嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展

手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走等動(dòng)作的發(fā)展可以促進(jìn)嬰兒空間認(rèn)知的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在空間認(rèn)知發(fā)展中具有重要影響。(四)嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展

隨著動(dòng)作能力的發(fā)展，嬰兒與周?chē)说慕煌鶑囊蕾?、被?dòng)逐漸向具有主動(dòng)性轉(zhuǎn)化。動(dòng)作的發(fā)展可以誘導(dǎo)嬰兒社會(huì)交流能力的發(fā)展。

剛剛來(lái)到這個(gè)世界的小生命，他們對(duì)這個(gè)世界有什么認(rèn)識(shí)呢？詹姆斯：嬰兒處于一種旺盛而鬧哄哄的狀態(tài)。弗洛伊德說(shuō)：嬰兒最初并不是混淆自我和周?chē)氖澜?，而是與周?chē)沫h(huán)境無(wú)關(guān)。普萊爾說(shuō)：初生的嬰兒是聾子；反思中……為什么會(huì)形成嬰兒的知覺(jué)無(wú)能的觀點(diǎn)呢？我們真像學(xué)者們所認(rèn)為的那樣嗎？第二節(jié)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)展

(一)研究方法的突破

1、習(xí)慣化范式第一步：習(xí)慣化：嬰兒對(duì)一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的信息逐漸熟悉，興趣下降。第二步：去習(xí)慣化：當(dāng)刺激發(fā)生變化時(shí)，嬰兒再次表現(xiàn)出興趣。嬰兒的吸吮行為可作為評(píng)估指標(biāo)。首先給嬰兒一個(gè)橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。當(dāng)一個(gè)新異的刺激（如聲音）出現(xiàn)時(shí)，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，可能表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。例：語(yǔ)音的范疇知覺(jué)研究表明，1個(gè)月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和p兩個(gè)屬于不同音位范疇輔音的辨別能力2、偏愛(ài)法在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。在范茨的“偏好方法(preferencemethod)”中，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)圖案，并測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。如果嬰兒對(duì)某一對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)于對(duì)另一對(duì)象的注視，則說(shuō)明嬰兒對(duì)第一個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出了“偏好”。出現(xiàn)這一“偏好”說(shuō)明：嬰兒的知覺(jué)系統(tǒng)能夠?qū)@兩個(gè)刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。研究發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺(jué)偏好：偏好相對(duì)新穎、清晰、復(fù)雜、對(duì)稱、和諧的刺激。新方法告訴我們什么？該研究方法能夠提供三方面的信息：(1)嬰兒的知覺(jué)辨別能力；(2)嬰兒的知覺(jué)偏好；(3)嬰兒的再認(rèn)記憶的能力。

(二)嬰兒感覺(jué)能力的發(fā)展

1、視覺(jué)發(fā)展新生兒的視力怎么樣？新生兒相當(dāng)于具有20/150的視力；新生兒視網(wǎng)膜上的成像要比成人模糊。新生兒的晶狀體變形能力比較差，兩眼運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)對(duì)眼。三周后，眼球不協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)消失。新生兒與成人視覺(jué)圖像對(duì)比“視動(dòng)眼球震顫”測(cè)驗(yàn)表明：4個(gè)星期的嬰兒，其視力為20/100。8個(gè)星期的嬰兒，視力已達(dá)20/60。出生后5～6個(gè)月，視力可達(dá)20/20，相當(dāng)于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期是什么時(shí)候呢，在這個(gè)階段我們應(yīng)該注意什么問(wèn)題呢？6個(gè)月以內(nèi)是兒童視力發(fā)展的敏感期，這個(gè)時(shí)期如果出現(xiàn)發(fā)育異常，會(huì)引起視力喪失。光線過(guò)強(qiáng)的照射容易造成視覺(jué)細(xì)胞受損，另外，如果光線總是來(lái)自同一個(gè)方向，容易造成斜視。吃奶的時(shí)候總是朝向一側(cè)也可能導(dǎo)致斜視；嬰兒喜歡什么樣的顏色呢？4～8個(gè)月時(shí)表現(xiàn)出喜歡亮度大的顏色，而不喜歡暗色；喜歡光波較長(zhǎng)的“溫暖色”（紅、橙、黃），而不喜歡光波較短的“冷淡色”（藍(lán)、紫）。2、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展普萊爾：“初生的嬰兒是聾子”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不僅新生兒具有明顯的聽(tīng)覺(jué)能力，就是尚未出生的胎兒，也有了明顯的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。聽(tīng)覺(jué)的產(chǎn)生嬰兒在出生前已開(kāi)始有聽(tīng)覺(jué)。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語(yǔ)聲。

用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧”聲為刺激，對(duì)42名出生24小時(shí)內(nèi)的新生兒測(cè)試：一次刺激引起反應(yīng)19名（45.2%）兩次刺激引起反應(yīng)16名（38.1%）三次刺激引起反應(yīng)5名（11.9%）嬰兒不僅能辨別不同的聲音，而且表現(xiàn)出對(duì)某些聲音的“偏愛(ài)。研究者發(fā)現(xiàn)，1～2個(gè)月的嬰兒似乎偏好樂(lè)音而不喜歡噪聲；喜歡聽(tīng)人說(shuō)話的聲音，尤其是母親說(shuō)話的聲音；2個(gè)月以上的嬰兒似乎更喜歡優(yōu)美舒緩的音樂(lè)而不喜歡強(qiáng)烈緊張的音樂(lè)；7～8個(gè)月的兒童樂(lè)于合著音樂(lè)的節(jié)拍而舞動(dòng)雙臂和身軀；對(duì)成人安詳、愉快、柔和的語(yǔ)調(diào)報(bào)以歡愉的表情，而對(duì)生硬、呆板、嚴(yán)厲的聲音表示煩躁、不安、甚至大哭。3、味覺(jué)的發(fā)展早在1932年，詹森（Jensen，K）就利用吸吮反應(yīng)的變化研究新生兒的味覺(jué)。發(fā)現(xiàn)他們對(duì)水、葡萄糖和各種鹽溶液的吸吮反應(yīng)跟對(duì)牛奶的反應(yīng)并不相同，而且，他們的吸吮還會(huì)隨鹽溶液濃度的變化而變化，近來(lái)有些心理學(xué)家進(jìn)一步確定新生兒還能區(qū)分不同濃度的糖溶液，他們?yōu)榱藝L嘗甜的味道甚至還放慢吸吮的頻率。新生兒還能以面部表情和身體活動(dòng)等方式對(duì)甜、酸、苦、咸4種基本味道作出反應(yīng)。這表明他們已具有了辨別能力。嬰兒在出生最初幾天就存在味覺(jué)的性別差異，女?huà)氡饶袐敫矚g甜味。味覺(jué)感受器在胚胎三個(gè)月時(shí)開(kāi)始發(fā)育，四個(gè)月的胎兒能受到足夠的味覺(jué)刺激；味覺(jué)在嬰兒期和兒童期最發(fā)達(dá)，以后就逐漸衰退；

4、嗅覺(jué)的發(fā)展出生后一周的嬰兒，實(shí)驗(yàn)者把兩個(gè)喂奶母親用過(guò)的胸墊分開(kāi)放在嬰兒頭的上方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰兒轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)注視他們母親用過(guò)的胸墊的次數(shù)多于陌生母親用過(guò)的胸墊。這就是說(shuō)，在出生后短短的幾天內(nèi)，嬰兒已會(huì)認(rèn)識(shí)自己母親的氣味。5、痛覺(jué)的發(fā)展新生兒的痛覺(jué)感受性較低。國(guó)外有人做過(guò)對(duì)新生兒的痛覺(jué)測(cè)查，他們用針去刺孩子最富有感受性的區(qū)域——鼻、上唇和手，結(jié)果表明，未足月的新生兒，對(duì)極強(qiáng)的刺激都沒(méi)有不愉快的表現(xiàn)，即可能是不感到痛。疼痛發(fā)生的條件主要包括三個(gè)方面：傷害或過(guò)強(qiáng)刺激的刺激量；痛覺(jué)閾限；痛的情緒。孩子的痛覺(jué)閾限是隨著年齡的增長(zhǎng)而降低的，也就是說(shuō)兒童的痛覺(jué)感受性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高的。緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等都可以構(gòu)成痛的情緒成分，它影響對(duì)痛感覺(jué)的耐受性。（三）嬰兒知覺(jué)的發(fā)展深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種，是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué)。嬰兒是否具有深度知覺(jué)呢？人類的深度知覺(jué)能力是天生的么？吉布森和沃克發(fā)明了一種“視崖”（visualcliff）的裝置來(lái)研究?jī)和纳疃戎X(jué)能力。視崖實(shí)驗(yàn)將具有爬行能力嬰兒（一般為七個(gè)月）面向他的母親置于中央平臺(tái)處，母親站在視崖一側(cè)鼓勵(lì)嬰兒越過(guò)視崖，如果嬰兒在兩分鐘內(nèi)沒(méi)有越過(guò)，則母親出示嬰兒熟悉的玩具吸引他，并持續(xù)兩分鐘；在另一側(cè)也采用這一程序重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果：當(dāng)嬰兒能爬行時(shí)（一般為7個(gè)月左右），表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向（36人中27人爬過(guò)淺灘，只有3人爬過(guò)懸崖）?？膊ㄋ购吞m格（Campos&Langer，1970）采用更靈敏的技術(shù)研究嬰兒的深度知覺(jué)。他們選取了2～3個(gè)月，甚至更小的嬰兒結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把幼小的嬰兒放在深灘邊時(shí)，嬰兒的心率會(huì)減慢，而放在淺灘邊則不會(huì)有此現(xiàn)象。這表明，嬰兒是把懸崖作為一種好奇的刺激來(lái)辨認(rèn)。但如果把9個(gè)月的嬰兒放在懸崖邊，嬰兒的心率會(huì)加快，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)已經(jīng)使得他們產(chǎn)生了害怕的情緒。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么呢？嬰兒深度知覺(jué)是后天還是先天的呢？嬰兒的深度恐懼感是來(lái)自后天而不是先天的。沃克認(rèn)為這是由于嬰兒身體位移經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的。如嬰兒在生活中爬上爬下，爬樓梯、沙發(fā)等，在這過(guò)程嬰兒會(huì)獲得一些深度體驗(yàn)；同時(shí)嬰兒還會(huì)獲得一些跌落經(jīng)驗(yàn)，這些跌落經(jīng)驗(yàn)讓兒童知道深度環(huán)境帶來(lái)的危險(xiǎn)。二、思維的發(fā)展朱智賢具體形象思維直覺(jué)行動(dòng)思維抽象邏輯思維1-3歲3-10.11歲11歲以后

直覺(jué)行動(dòng)性分析討論請(qǐng)一個(gè)2歲左右的小朋友想一想，怎樣才能把放在桌子中央的玩具拿下來(lái)？聽(tīng)到任務(wù)，兒童沒(méi)有任何想表現(xiàn)，而是馬上去拿。他伸長(zhǎng)胳臂去拿，拿不到；圍著桌子轉(zhuǎn)，踮起腳尖，再伸手，還是拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力一拉，玩具就到手邊。直觀行動(dòng)思維又稱直覺(jué)行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。指思維離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知和兒童的動(dòng)作。嬰兒的思維實(shí)際上是“手和眼的思維”，思維既離不開(kāi)對(duì)具體事物的直接感知，也開(kāi)不開(kāi)自身的實(shí)際動(dòng)作。離開(kāi)感知的客體，脫離實(shí)際的行動(dòng)，思維就會(huì)隨之終止或者轉(zhuǎn)移。（1）直觀性與行動(dòng)性。（2）缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性（3）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性。皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段兒童依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。感知運(yùn)動(dòng)階段最大的成就就是“客體永久性”的建立?？腕w永久性：當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，兒童仍然知道該客體是存在的?？腕w永久性是兒童從自我中心狀態(tài)的一種解除皮亞杰稱之為“哥白尼式的革命”。階段一:0-4個(gè)月，該階段嬰兒的特征是努力用眼睛跟蹤一個(gè)運(yùn)動(dòng)的客體，直至從視野小時(shí)，而后嬰兒馬上失去興趣，轉(zhuǎn)向其他事物，或者繼續(xù)短時(shí)間注視可以最后消失的地方。階段二：4-8個(gè)月，嬰兒在作為獨(dú)立實(shí)體的客體與自己施予客體的動(dòng)作的分化方面有一些進(jìn)步，但這一分化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成。這是，嬰兒開(kāi)始能夠根據(jù)客體當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)方向作出判斷，預(yù)期客體將來(lái)的位置。階段三：8-12個(gè)月，克服了階段3的許多局限，兒童將用手搜索和取回被藏起來(lái)的物體，即使物體完全藏起，不剩任何表明物體存在的可見(jiàn)線索。兒童在該時(shí)期容易犯“A非B錯(cuò)誤”。

當(dāng)著嬰兒的面將玩具藏在兩塊相同的蓋布A和B的一塊下面，例如藏在A之下，9個(gè)月的嬰兒會(huì)伸手掀開(kāi)A找出玩具，重復(fù)幾次嬰兒仍然能從A中找到玩具；然后當(dāng)著嬰兒的面將該玩具藏在B之下，結(jié)果嬰兒繼續(xù)到A之下去尋找那個(gè)玩具。皮亞杰將這種現(xiàn)象稱為A非B錯(cuò)誤。12-18個(gè)月，兒童逐漸學(xué)會(huì)在最后看到物體消失的地方尋找物體，但他們不能想象物體位置的進(jìn)一步變化，即物體在嬰兒的視野中消失后仍可能發(fā)生的位置變化。12-24個(gè)月，兒童逐漸獲得技巧，能夠利用視覺(jué)線索作為表征X的看不見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)路線和藏匿位置的基礎(chǔ)。該階段的重要成就，是對(duì)沒(méi)出現(xiàn)的物體和事件能夠進(jìn)行內(nèi)在的符號(hào)表征。貝拉吉恩的客體永久性實(shí)驗(yàn)第三節(jié)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展一．?huà)雰貉哉Z(yǔ)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制語(yǔ)言是怎樣獲得的？為什么任何一個(gè)正常的四五歲兒童都能無(wú)師自通的掌握包含數(shù)不清的語(yǔ)法規(guī)則變化的本民族口頭語(yǔ)言？語(yǔ)言能力是先天遺傳的還是后天習(xí)得的？應(yīng)該如何促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展？1、后天學(xué)習(xí)理論

后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語(yǔ)的決定作用，其代表人物是斯金納（B.F.Skinner）、班杜拉（A.Bandura）和布魯（J.S.Bruner）。

斯金納強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在言語(yǔ)行為形成過(guò)程中的作用。斯金納認(rèn)為，成人最初選擇性強(qiáng)化的是嬰兒咿呀聲中最類似單詞的那些語(yǔ)音，這樣就提高了這些聲音被重復(fù)的概率，由此塑造了兒童的言語(yǔ)。在兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程中，被強(qiáng)化的語(yǔ)音一旦發(fā)展成了單詞成人就會(huì)停止進(jìn)一步的強(qiáng)化，直到之后開(kāi)始組合成句子，之后再組合成較長(zhǎng)的合乎語(yǔ)法的話。

(1)強(qiáng)化學(xué)說(shuō)斯金納的強(qiáng)化理論，試圖從理論上歸納出兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程，但是，這種理論對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題卻無(wú)以作答。第一，兒童語(yǔ)言發(fā)展的速度如此驚人，能在短短的幾年中掌握那么多的詞匯，這僅僅是“強(qiáng)化”所能解決的嗎？第二，事實(shí)上，在兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程中，成人通常很少對(duì)兒童語(yǔ)言的正確語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)化，甚至對(duì)于明顯有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，成人也并不及時(shí)指出，那么，兒童是怎樣掌握句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的呢？(2)模仿說(shuō)模仿說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)是通過(guò)模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。阿爾波特(Allport，1924)率先提出的關(guān)于言語(yǔ)獲得機(jī)制的最早理論。他認(rèn)為，嬰兒言語(yǔ)是對(duì)成人言語(yǔ)的模仿，是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版。質(zhì)疑：難以解釋兒童語(yǔ)言發(fā)展的速度，兒童不可能模仿本民族的全部句子；有些句子如果語(yǔ)法結(jié)構(gòu)過(guò)難，兒童則不會(huì)模仿，如下圖。1975年，懷特赫斯(whitehurse，1975)對(duì)傳統(tǒng)的模仿學(xué)說(shuō)進(jìn)行了改造，提出了“選擇性模仿”的新概念，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人言語(yǔ)的模仿是有所創(chuàng)造和有所選擇的。一次一位阿姨問(wèn)軍軍：“軍軍，你像爸爸，還是像媽媽”“洗了臉像媽媽，不洗臉就像爸爸”軍軍的回答干脆利落。“為什么呢”那位阿姨驚異地問(wèn)?！鞍职趾?，媽媽白?！避娷娀卮稹?/p>

雨點(diǎn)只有兩歲半，是幼兒園小小班的小朋友。這天小小班同學(xué)玩游戲，老師把一籃積木倒在桌上讓小小班的朋友們自由發(fā)揮。只見(jiàn)雨點(diǎn)把積木在自己面前排成一橫排，然后向前一推，嘴里喊著：“我胡了！”

（幼兒園中班）有人研究表明，兒童與成人交談時(shí)，有互相模仿的傾向，兒童模仿成人的語(yǔ)言傾向于壓縮（如母親說(shuō)“吵架會(huì)叫人不高興”，兒童則說(shuō)“吵架不高興”），成人模仿兒童的語(yǔ)言傾向于擴(kuò)充（如兒童說(shuō)“撿手套”，母親則說(shuō)“把手套撿起來(lái)”）。在這種語(yǔ)言交往中，兒童確實(shí)能學(xué)會(huì)一些句子，這就是模仿理論的出發(fā)點(diǎn)。兒童模仿成人的語(yǔ)言，在28~35個(gè)月之間，接近10%，到了3歲時(shí)，下降到2%~3%，3歲以后模仿更少?？梢?jiàn)，在兒童獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之前（4歲以前）模仿早已大大減少。兒童說(shuō)出的句子要比他聽(tīng)過(guò)的更多。

2.先天成熟理論先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語(yǔ)的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說(shuō)。其代表人物是喬姆斯基（N.Chomsky）。喬姆斯基注意到以下事實(shí)：（1）兒童掌握母語(yǔ)異常迅速，極其完善；兒童四歲之前語(yǔ)言已相當(dāng)完備。（2）盡管語(yǔ)言環(huán)境不同，但兒童掌握語(yǔ)音尤其是句法結(jié)構(gòu)的次序是相同的，時(shí)間也是一致的。都在4-6個(gè)月的時(shí)候咿呀學(xué)語(yǔ)，在12-13個(gè)月的時(shí)候說(shuō)出第一個(gè)有意義的單詞，在第二年末的時(shí)候開(kāi)始組合單詞，在四到五歲的時(shí)候知道幾千個(gè)單詞的意義，并能構(gòu)造出合乎語(yǔ)法的句子。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單的通過(guò)強(qiáng)化和模仿獲得的。他認(rèn)為人類具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即語(yǔ)言獲得裝置（LAD），一個(gè)與生俱來(lái)的語(yǔ)言處理器，可以被言語(yǔ)輸入激活。LAD包含一個(gè)普遍語(yǔ)法，或者說(shuō)是一個(gè)對(duì)所有語(yǔ)言都通用的規(guī)則，所以，不管兒童聽(tīng)到的是哪一種語(yǔ)言，只要他獲得足夠的詞匯就可以通過(guò)LAD將單詞組合成新的、受規(guī)則限制的言語(yǔ)，并理解他所聽(tīng)到許多話。第一，喬姆斯基的理論在方法論上是思辨性的．在觀點(diǎn)上是先驗(yàn)的、唯理論的。第二，先天能力說(shuō)表面上常強(qiáng)調(diào)兒童本身在獲得語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但既然人類生來(lái)就擁有一套現(xiàn)成的、可以規(guī)定本族語(yǔ)言如何理解和產(chǎn)生的普遍規(guī)則系統(tǒng)，就無(wú)需兒童本身再作什么探索和發(fā)現(xiàn)了。3.認(rèn)知學(xué)說(shuō)這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語(yǔ)發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。環(huán)境與主體相互作用理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和主體的相互作用對(duì)兒童言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展的重要作用。皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言源于認(rèn)知，而認(rèn)知起源于主客體之間的相互作用，所以語(yǔ)言源于主客體相互作用；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，由于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序具有普遍性，因此兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展也存在普遍性；

二、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展

嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展，又稱言語(yǔ)習(xí)得，具體是指嬰兒對(duì)母語(yǔ)口頭語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力的獲得。根據(jù)有關(guān)的研究，嬰兒言語(yǔ)習(xí)得需經(jīng)歷言語(yǔ)準(zhǔn)備期、言語(yǔ)發(fā)生期和言語(yǔ)發(fā)展期三個(gè)主要階段。

(一)嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備期

嬰兒言語(yǔ)的準(zhǔn)備期也稱前言語(yǔ)期，具體是指嬰兒在掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備期，一般指從嬰兒出生到說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一段時(shí)間(0—12個(gè)月)。卡普蘭(Kaplan,1971)的研究具有代表性。他把前言語(yǔ)階段兒童的發(fā)音劃分為四個(gè)階段：第一階段：哭叫(0～1個(gè)月:兒童最初的發(fā)音，不分化，成人必須根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景分析其中的原因。第二階段：咕咕叫(1～6個(gè)月)：哭聲開(kāi)始分化，不同的哭聲代表不同的需求。不哭也會(huì)發(fā)聲，似乎在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。呀呀語(yǔ)階段大約6個(gè)月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)的階段，所謂牙牙語(yǔ)就是類似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。嬰兒約自第9個(gè)月起，牙牙語(yǔ)的出現(xiàn)率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。在這一時(shí)期，他們能發(fā)出的聲音越來(lái)越多，包括不同的音節(jié)組合，如ou-ma,ba-wa等。呀呀語(yǔ)類似言語(yǔ)的聲音，典型的呀呀語(yǔ)以其復(fù)雜的聲調(diào)模式，聽(tīng)起來(lái)完全像是某種你恰巧不了解的語(yǔ)言中的流利的言語(yǔ)。呀呀語(yǔ)的作用并不在于兒童通過(guò)呀呀語(yǔ)掌握特殊的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能，也不在于能夠發(fā)某個(gè)音以便以后使用。而是在于通過(guò)呀呀語(yǔ)調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)；第四階段：規(guī)范化言語(yǔ)階段：（10-12個(gè)月）發(fā)音更像語(yǔ)音，12個(gè)月一般能發(fā)出正常的語(yǔ)音，標(biāo)志著兒童語(yǔ)言的產(chǎn)生。

(二)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生期

一般認(rèn)為，嬰兒說(shuō)出第一個(gè)與某一事物有特定指代關(guān)系的母語(yǔ)中的一個(gè)詞，就標(biāo)志著言語(yǔ)的發(fā)生。近幾年來(lái)，綜合多種研究資料，我國(guó)心理學(xué)家們認(rèn)為，由于個(gè)體間存在著較大的差異，綜合來(lái)說(shuō)，嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間基本在10—14個(gè)月之間。巴雷特等1986年紀(jì)錄到得第一批真正的詞語(yǔ)94單詞句第一批單詞通常包括重要的熟悉人物（媽媽、爸爸、姐姐、爺爺、奶奶）會(huì)運(yùn)動(dòng)的客體（汽車(chē)、球、狗）熟悉的行為動(dòng)作（再見(jiàn)、抱抱）熟悉的行為結(jié)果（熱、濕、臟）單詞句出現(xiàn)的時(shí)間是1到1.5歲，單詞句指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)：?jiǎn)我糁丿B一詞多義以詞代句

心理學(xué)家如巴雷特(M.Barrett)等在對(duì)嬰兒最早出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，嬰兒早期的詞語(yǔ)具有很強(qiáng)的場(chǎng)合約定性，即它們只能用來(lái)指代很有限的某個(gè)特定情境下發(fā)生的某一特定事物，還不具有概括意義，只具備原始的指代性、對(duì)應(yīng)的象征性和一定的交流意義，就好像是某一特定場(chǎng)合下特定事物的伴隨物一樣。

電報(bào)句約從1．5歲到2歲開(kāi)始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句。這種句子在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱為電報(bào)句。說(shuō)出的詞大量增加，2歲時(shí)可達(dá)200多個(gè)。媽媽鞋—這是媽媽的鞋。奶奶瞧瞧壞—奶奶瞧這壞了。媽媽怕飛機(jī)－媽媽，飛機(jī)來(lái)了，我怕。語(yǔ)詞爆炸

嬰兒10--15個(gè)月期間，每個(gè)月掌握1--3個(gè)新詞，19個(gè)月后，平均每月掌握25個(gè)新詞，這就是19-21個(gè)月時(shí)的語(yǔ)詞爆炸現(xiàn)象。完整句研究表明：完整句隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話語(yǔ)己基本上都是完整句。2～3歲兒童的詞匯增長(zhǎng)非常迅速，幾乎每天都能掌握新詞，而且他們學(xué)習(xí)新詞的積極性非常高。到3歲時(shí)，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個(gè)詞。許多研究表明，2～3歲是人生初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵時(shí)期，如果有良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么這一時(shí)期將成為言語(yǔ)發(fā)展最迅速的時(shí)期。此期兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1．能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句2．詞匯量迅速增加

怎樣抓住關(guān)鍵期，促進(jìn)孩子口語(yǔ)能力的發(fā)展？建議為孩子提供一個(gè)充滿情趣的家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳要保護(hù)幼兒的發(fā)音器官，避免孩子大聲喊叫；在家庭中增設(shè)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、故事等；重視與孩子的交流活動(dòng)，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)和孩子交談，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表意見(jiàn)和想法；多帶孩子參與社會(huì)生活，如：上街、參觀、看演出等開(kāi)闊孩子的視野，培養(yǎng)孩子運(yùn)用語(yǔ)言交往以及感知社會(huì)生活中豐富多彩語(yǔ)言的能力。讓幼兒在與父母的交流中感受說(shuō)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒樂(lè)于交流和表達(dá)。

先教單詞，再教短句，至3歲左右，可以教各種基本類型的句子。所教的詞應(yīng)該是代表具體東西的，能看得見(jiàn)、摸得著的，教的話應(yīng)是日常用語(yǔ)，是孩子交往中經(jīng)常用到的。成人要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞準(zhǔn)確，說(shuō)話完整、簡(jiǎn)潔.英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始？余真有，南京師大學(xué)報(bào)，1995在一些有條件的地方,小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間以三、四年級(jí)為宜。這樣,學(xué)習(xí)者就能夠在基本習(xí)得母語(yǔ)之后和青春期之前,在比較自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ),利用良好的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū),英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)也不應(yīng)晚于青春期。（鄭麗娜，新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006）人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該越早越好，如果孩子不盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)輸在起跑線上，不學(xué)好英語(yǔ)就會(huì)成為新文盲階級(jí)。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否真的是越早越好?幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否真的“像海綿吸水”那樣迅速而容易?支持派人們普遍認(rèn)為，幼兒具有更強(qiáng)的可塑性，他們的口腔肌肉較有彈性，記憶力好，模仿力強(qiáng)，辨音能力好，受母語(yǔ)的干擾較少。如果在低齡階段開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更易獲得較純正的發(fā)音。有些學(xué)者從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度研究發(fā)現(xiàn)，幼兒腦神經(jīng)細(xì)胞新陳代謝的速度極快，學(xué)習(xí)語(yǔ)言所耗費(fèi)的能量能在新陳代謝中迅速得以補(bǔ)充。因此，如果在低齡階段向幼兒提供大量的語(yǔ)言輸入，他們的大腦就會(huì)像“海綿吸水”那樣迅速輕松地吸收這些信息。Oyama(1976)曾經(jīng)對(duì)60名移居美國(guó)的意大利人做了研究他們于6至20歲之間到達(dá)美國(guó)，并已在美國(guó)居住了5至18年研究發(fā)現(xiàn)，只有12歲之前到達(dá)美國(guó)的人講起話來(lái)更像美國(guó)人的口音，而在美國(guó)居住時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)口音的影響不大。反對(duì)派兒童二語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不是像“海綿吸水”一樣？WongFillmore(1991)對(duì)就讀于美國(guó)公立小學(xué)學(xué)前班的48名以西班牙語(yǔ)或中文為第一語(yǔ)言的兒童進(jìn)行了測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在公立小學(xué)學(xué)習(xí)兩年之后，受試的48名兒童中，只有5人在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上達(dá)到比較順暢的程度。Thompson(1991)對(duì)居住在美國(guó)的俄羅斯移民進(jìn)行的研究表明，10歲之前到達(dá)美國(guó)的學(xué)習(xí)者要比10歲之后到達(dá)美國(guó)的學(xué)習(xí)者在發(fā)音上更能達(dá)到道地化水平。但有趣的是，受試者中有兩名四歲到達(dá)美國(guó)的兒童仍然帶有輕微的口音研究者認(rèn)為，這兩名兒童之所以在發(fā)音上沒(méi)有達(dá)到道地化水平，是因?yàn)樗麄兪褂枚碚Z(yǔ)的頻率較高。Yeni－Komshianetal．(1997)對(duì)在美國(guó)生活的韓國(guó)人進(jìn)行了研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有在脫離母語(yǔ)的前提下，二語(yǔ)習(xí)得者才有可能達(dá)到道地化水平年齡較小者之所以顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)樗麄兪苣刚Z(yǔ)的影響較小，并沒(méi)有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)去保持自己的母語(yǔ)水平。年齡較長(zhǎng)者雖然在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上占有優(yōu)勢(shì)，但在發(fā)音上總體遜色于年齡較小者。國(guó)外關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)有幾個(gè)共識(shí)：1)如果說(shuō)低齡兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面較青少年和成年人更具優(yōu)勢(shì)，那么這種優(yōu)勢(shì)僅僅局限在語(yǔ)音方面2)成年人在二語(yǔ)習(xí)得的初始速度上要快一些，但兒童通常在最終成效上要優(yōu)于成年人。3）兒童在自然環(huán)境及語(yǔ)境嵌入式交際中表現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而青少年和成年人則在正規(guī)的教育環(huán)境或語(yǔ)境缺乏式交際中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。低齡兒童確實(shí)在語(yǔ)言習(xí)得方面占有一定的優(yōu)勢(shì);但年齡自身并不獨(dú)立構(gòu)成優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)只有在與其它因素共同作用時(shí)才能發(fā)揮出來(lái)，如教師的質(zhì)量、教學(xué)的條件和方法、學(xué)時(shí)的投入、學(xué)習(xí)者的主觀因素及其學(xué)習(xí)能力等。學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵并非學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始時(shí)間，而是家長(zhǎng)、教師和社會(huì)能否在滿足兒童身心需求的前提下為他們創(chuàng)造豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適宜的學(xué)習(xí)條件。

第四節(jié)、依戀的發(fā)展

嬰兒在社會(huì)交往過(guò)程中逐漸建立早期的情感關(guān)系。嬰兒的社會(huì)性發(fā)展主要體現(xiàn)在親子依戀、同伴交往、親社會(huì)行為和自我發(fā)展等幾個(gè)方面。依戀是人的社會(huì)性的最基本的表現(xiàn)形式之一，那么，我們也可以說(shuō)，它是人的社會(huì)性的最早表現(xiàn)。

為什么兒童社會(huì)性發(fā)展存在差異？在幼兒園里通常充當(dāng)領(lǐng)袖角色：他們發(fā)起活動(dòng)和游戲、對(duì)他人的需要和感覺(jué)十分敏感，很受同伴歡迎。他們是好奇的、樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于探索。他們?cè)趩?wèn)題解決能力更強(qiáng)，有良好的堅(jiān)持性及挫折耐受能力。高度的自尊、交往能力強(qiáng)、善于合作、受歡迎的孩子。在社會(huì)性和情緒上表現(xiàn)為退縮，參加游戲很猶豫，不活潑，不投入。這些兒童在學(xué)齡期表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)進(jìn)取心，缺乏自制力，人際交往較差。孤獨(dú)、缺乏社會(huì)交往的孩子；具有破壞性的和難相處的孩子。為什么成人有不同的愛(ài)情關(guān)系？有持久穩(wěn)定和令人滿意的愛(ài)情關(guān)系，離婚率很低。不相信愛(ài)情，回避。難以給伴侶情緒支持。多次戀愛(ài)，容易懷疑。勞倫茲的“印刻”反應(yīng)“印刻”現(xiàn)象：年幼者在出生早期的關(guān)鍵期里，天生就能學(xué)會(huì)跟隨并依戀一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)（通常是母親）。這是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程——幼禽不用教就會(huì)跟隨；

印刻只會(huì)在幼禽出生后的關(guān)鍵期內(nèi)形成；

印刻是不可逆轉(zhuǎn)的，只要小鵝開(kāi)始追隨一個(gè)特定的目標(biāo)，不管這個(gè)目標(biāo)是它的母親還是勞倫茲，它都會(huì)一直依戀下去。

依戀理論的創(chuàng)始人是英國(guó)精神病學(xué)家、心理學(xué)家鮑爾比(JohnBowlby1907-1990)。關(guān)于依戀的假設(shè)，使他1989年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。一、依戀的概述（attachment）

1、依戀的定義指嬰兒與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

1232、依戀表現(xiàn)：

尋求與依戀對(duì)象身體上的親近。從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。依戀遭到破壞后，會(huì)造成依戀者情感上的痛苦。二、依戀的發(fā)展第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0-3月）第二階段：有差別（選擇性）的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6月）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲）第四階段：交互關(guān)系形成階段（2歲后）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段

indiscriminateresponsivenesstohumans

出生到8-12周。由于這個(gè)時(shí)候的嬰兒還缺乏辨別不同個(gè)體的能力，還沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)任何人的偏愛(ài)，而只是在物體和人中表現(xiàn)的更喜歡人，并表現(xiàn)出特有的興奮。

選擇性的社會(huì)性反應(yīng)時(shí)期

focusingonfalimiarpeople3-6個(gè)月。嬰兒形成分辨與他們接觸的成人的能力。他們更頻繁的對(duì)熟悉的面孔微笑、發(fā)聲，而對(duì)陌生人的微笑則相對(duì)減少，甚至消失。嬰兒開(kāi)始能辨認(rèn)并偏愛(ài)所熟悉的人，他們喜歡與熟悉的人進(jìn)行接觸。嬰兒所熟悉的人也往往更容易安慰孩子，能更迅速、更廣泛、更頻繁地引出嬰兒的微笑和發(fā)聲。這時(shí)期的嬰兒并不拒絕熟悉的人離開(kāi)。

特殊的情感聯(lián)結(jié)期

activeproximityseeking6個(gè)月-2歲。由于嬰兒開(kāi)始獲得新的運(yùn)動(dòng)技能，他們開(kāi)始到處爬動(dòng)。這使他們有了更強(qiáng)的探索外部環(huán)境的能力，并開(kāi)始主動(dòng)接觸父母，表現(xiàn)出有意識(shí)的社會(huì)行為。嬰兒對(duì)不同對(duì)象的反應(yīng)出現(xiàn)巨大的差別，對(duì)依戀對(duì)象的存在極為注意。當(dāng)嬰兒所依戀的對(duì)象離去時(shí)，開(kāi)始通過(guò)哭泣表示抗議。這時(shí)，依戀對(duì)象成為嬰兒探索的安全基地。他們對(duì)陌生人表現(xiàn)出更為明顯的警惕、戒備和退縮。開(kāi)始出現(xiàn)陌生人焦慮和分離焦慮。

（一）陌生人焦慮

隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人，隨著母嬰關(guān)系的日益親密，嬰兒能很好的把主要撫養(yǎng)者母親和陌生人區(qū)分開(kāi)來(lái)，陌生人的出現(xiàn)便會(huì)引起嬰兒的恐懼、焦慮。6-7個(gè)月時(shí)，見(jiàn)到陌生人開(kāi)始害怕。8個(gè)月時(shí)，明顯怕生陌生人焦慮的發(fā)生以及反應(yīng)強(qiáng)度與情境有關(guān)：①父母是否在場(chǎng)②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點(diǎn)④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激（二）分離焦慮

隨著嬰兒與母親情感聯(lián)結(jié)的進(jìn)一步建立，嬰兒也出現(xiàn)了第二種形式的焦慮——分離焦慮，即嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生了親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會(huì)表現(xiàn)出傷心、痛苦，拒接分離。6-7個(gè)月，產(chǎn)生分離焦慮，隨母嬰依戀的建立而產(chǎn)生。8個(gè)月時(shí)，表現(xiàn)明顯抗拒特定對(duì)象的離開(kāi)14個(gè)月時(shí)，達(dá)到頂峰，18個(gè)月以后逐漸減少交互關(guān)系形成階段

partnershipbehavior2歲以后。嬰兒的有目的的行動(dòng)、語(yǔ)言的交往和進(jìn)行適宜反應(yīng)等能力越來(lái)越成熟。隨著嬰兒年齡的增長(zhǎng)和社交能力的不斷提高，他們?cè)絹?lái)越主動(dòng)的進(jìn)行各種接觸，開(kāi)始理解依戀對(duì)象的目的，情感和特點(diǎn)，并以此調(diào)整自己的行為，表現(xiàn)出較多的靈活性。他們也能容忍與依戀對(duì)象之間的距離逐漸加大，并且逐漸善于與同伴和不熟悉的人進(jìn)行交往。

三、依戀的類型及測(cè)量夢(mèng)回童年—嬰兒期的一個(gè)陌生情景依戀類型的測(cè)量艾因斯沃斯的陌生情境法，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置一種類似兒童日常生活典型情境，觀察兒童在此情境中的反應(yīng)，從而判斷兒童依戀關(guān)系的現(xiàn)狀。情境一：陌生人（左）與母親（右）一起坐著情境二：母親離開(kāi)，陌生人與嬰兒在一起情境三：媽媽返回，安頓嬰兒情境四：母親離開(kāi)，孩子單獨(dú)留在室內(nèi)情境五：陌生人進(jìn)行房間，與嬰兒一起活動(dòng)情境六：母親再次返回，重新安頓嬰兒依戀類型五、形成安全依戀關(guān)系的條件親子依戀的類型，是母子間相互作用的產(chǎn)物。母親與嬰兒交往的態(tài)度、行為以及嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)，還有家庭關(guān)系等是影響嬰兒形成不同依戀類型的主要因素。

氣質(zhì)是一個(gè)人與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。氣質(zhì)分類有多種，其中以托馬斯(A．Thomas)和切斯(S．Chess)的類型學(xué)說(shuō)近期最受重視。他們按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種。1、氣質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)也經(jīng)常地、強(qiáng)烈地影響著母親對(duì)孩子的態(tài)度和行為：那些見(jiàn)人就笑、喜歡被人抱的嬰兒更易得到母親的歡心；而那些不喜歡被人抱、不容易撫慰的嬰兒則較少得到母親的愛(ài)。但兒童的氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，那些困難型和遲緩型的兒童，家長(zhǎng)要了解他們的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的要求，同時(shí)