高中生物人教版穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3章植物的激素調(diào)節(jié)第2節(jié)生長素的生理作用（全國一等獎）

生長素的生理作用一、教材分析教材是教師教和學生學的重要依據(jù)，也是最有價值的課程資源。立體整合：高中生物共3個必修模塊，一個選修模塊。其中必修3共包括6各部分，該模塊內(nèi)容跨度大，實際上就是一堆零散概念的堆積，不能形成整體，但這六個部分卻是以生物個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)各層次的穩(wěn)態(tài)為主線的。章結構：《生長素的生理作用》是第3章的第2節(jié)，是第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的一個延伸和拓展，也為第3節(jié)的學習做了知識儲備。深入本節(jié)：主要內(nèi)容包括三部分。通過分析課本“問題探討”中的曲線圖和文字內(nèi)容，以問題形式引導學生讀圖，分析圖解中隱含的信息，理解生長素在濃度較低時促進生長，濃度較高時則會抑制生長，甚至殺死植物。由此引出生長素的生理作用具有兩重性。為了進一步加深對生長素兩重性特點的理解，讓學生利用這種特點解釋植物的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，并指導實踐應用，最后引出“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一探究實驗。二、學情分析知識技能：經(jīng)過上一節(jié)的學習，學生已了解了什么是植物激素，并對植物向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、運輸和分布有了相應的知識準備。對于探究實驗訓練，學生已經(jīng)基本上掌握了探究實驗的一般設計步驟，但由于地域特點等客觀因素的限制，學生的動手操作的能力普遍較弱。本節(jié)課實驗重在鞏固該技能過程。生活經(jīng)驗：本節(jié)課內(nèi)容與學生日常生活實踐密切相關，比如植物向光生長、頂端優(yōu)勢、扦插繁殖等，學生對這些現(xiàn)象司空見慣、耳熟能詳，這是一種珍貴的教學資源。但學生往往知其然而不知其所以然，因此善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這些生活經(jīng)驗，對提高學生的學習興趣，引導學生深入理解和應用生物學知識都有著積極的意義。自身特點：高一學生的學習興趣濃厚、思維較活躍。但對于探究的目的性、過程和結論的形成缺乏系統(tǒng)的思考，應加強引導，細化問題，做好知識鋪墊。三、教學目標知識目標：1、概述植物生長素的生理作用。（重點）2、描述植物頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象、原因、解除方法及應用。3、舉例說明生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的應用。情感態(tài)度和價值觀目標：1、通過小組之間分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。2、體會科學理論在應用到生產(chǎn)實踐的過程中，也有許多要探索的。如：嘗試探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。（難點）3、在學習生長素的生理作用中，樹立理論聯(lián)系實際、學以致用的思想。能力目標：1、學會分析生物學圖表。

2、掌握實驗的探究方法。3、學會設計實驗，收集和處理數(shù)據(jù)，評價實驗設計和結論。四、教學模式新課標倡導自主、合作、探究式學習。在這一指導思想下，我校確定的的教學模式是“明確任務自主預習，反饋矯正合作學習，鞏固訓練探究研習”。在實施該模式的過程中，結合高中學生及生物學科特點，我制定了如下高中生物新授課的基本教學模式，即“教師主導創(chuàng)設情境，啟發(fā)點撥交流點評，自主探索完善認知，應用新知合作探究，課堂小結回顧反思，分層訓練拓展拔高”。這一模式充分體現(xiàn)了“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的基本原則及理念。五、教學方法布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！币虼宋也捎玫慕谭ㄓ校?/p>

（1）直觀教學法：主要利用多媒體現(xiàn)代教學手段，以及實物演示。

（2）自學導思法和探究教學法：有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協(xié)作精神。在學法上采用合作學習法、自主學習法、探究學習法，由教師引導設問，學生自行觀察分析，自學教材，主動思考，合作討論，培養(yǎng)學生觀察能力、分析和解決問題的能力。六、教學設計教師主導，創(chuàng)設情境：亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。以發(fā)芽土豆的培養(yǎng)照片回顧植物的向光性，進而根據(jù)彎曲原因提出問題“是不是生長素的濃度越高，生長越快？”。把教學內(nèi)容還原于生活，再從學生熟悉的生活經(jīng)驗和所學知識入手，巧妙設問，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望?！驹O計意圖】啟發(fā)點撥，交流點評：引出探究一“生長素濃度與所起作用的關系”。我在這節(jié)課的設計中特別增設了一個教材中沒有的“研究案例”，即不同萘乙酸濃度對白菜種子胚軸生長情況的影響。首先借助多媒體展示實驗結果的照片，學生根據(jù)照片觀察現(xiàn)象、提出問題并作出猜測。然后教師展示萘乙酸濃度與胚軸長度的關系表格，分析規(guī)律引出坐標曲線圖。學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)，合作完成描點連線作圖并上臺展示。其他小組評價分析，師生共同解決學生作圖過程中的失誤原因，展示完整坐標曲線圖。引出生長素濃度對根的影響的曲線圖。通過曲線圖，分析“對同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？”，即問題探討第2題，及幾個代表性的點、線段、整條曲線含意：再進一步引入教材問題探討中坐標曲線圖，分析“對于不同的器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？”，即問題探討第1題，以及不同器官對生長素的敏感度情況的分析。特別增設的“研究案例”，讓學生學會分析處理實驗數(shù)據(jù)，轉換成直觀的曲線圖，并歸納總結出相關的結論，為后面的探究實驗作熱身活動。這是我本節(jié)課的創(chuàng)新之處?！驹O計意圖】自主探索，完善認知：出示自主學習指導，以四個問題引導學生自學本部分基礎知識：1.生長素的生理作用是什么？2.生長素在植物體內(nèi)發(fā)揮生理作用時有什么特點？3.什么是頂端優(yōu)勢？頂端優(yōu)勢的原因是什么？4.生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中有什么作用？通過自學，讓學生完善并加深對相關知識的認識，再以讀、寫、記等多種形式及時跟進落實。【設計意圖】應用新知，合作探究：知識源于生活，亦用于生活。學生快速記憶檢測后，運用知識分析解釋生活中常見現(xiàn)象——頂端優(yōu)勢，以學生熟知的莘縣燕塔作對比，教師借助側柏枝條給學生以直觀演示，再理論指導實踐，讓學生站在棉農(nóng)、果農(nóng)、楊樹林主人的角度上，運用所學知識來指導生活實踐。再由楊樹的扦插繁殖引出探究二，回顧探究實驗的一般步驟，重點引導學生設計實驗，分析變量，明確預實驗的作用及與正式實驗的關系。日常生活中寓含著豐富的生物學知識，學到理論知識，要學會在生活中得以應用，這樣才達到了學習的目的。教師要刻意引導學生分析所學生物學知識的應用點，舉一反三，增強學生的應用意識，提高學生的應用能力?！驹O計意圖】課堂小結，回顧反思：好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用。我先出示問題，讓學生回顧本節(jié)課經(jīng)歷了怎樣的一個學習過程，這樣可以讓學生把握本節(jié)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個整體認識。然后學生暢談個人收獲，并就本節(jié)課表現(xiàn)進行自我評價與小組評價，教師作最后總結。對學習過程歸納反思，對本節(jié)課的知識結構進行整理歸納，幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣。（設計意圖）分層訓練，拓展拔高：由于學生思維能力的差異，反應有快有慢，分層訓練可讓低層次的學生吃得了，高層次學生吃得飽。（設計意圖）最后說一下:七、板書設計:最左側為小組風采加分區(qū)，意在激勵評價；最右側為學生板演區(qū)及小組成果展示區(qū)，目的是反