雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下雙減：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》前言在強(qiáng)化“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減政策”的大背景下，語(yǔ)文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識(shí)已逐步深入課堂，深入到語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號(hào)的世界；而傳遞出的是真實(shí)的，是有血有肉的，是更容易實(shí)體化的世界。對(duì)學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)歸根結(jié)底就是運(yùn)用到生活中去，因此知識(shí)的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢(shì)，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動(dòng)且機(jī)械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀的樂趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。一、閱讀教學(xué)新理念二、閱讀教學(xué)的任務(wù)三、現(xiàn)代閱讀教學(xué)的特征四、課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求五、閱讀教學(xué)中存在的問題六、閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則七、閱讀教學(xué)模式八、閱讀教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)九、閱讀教學(xué)方法十、處理好閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系十一、改革閱讀教學(xué)方法十二、探尋語(yǔ)文教學(xué)的最佳路徑十三、閱讀教學(xué)誤區(qū)及矯正例舉十四、提高閱讀教學(xué)的有效性十五、學(xué)會(huì)在反思中提升自我十六、在創(chuàng)新實(shí)踐中與新課程一起成長(zhǎng)一、閱讀教學(xué)新理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過大量閱讀實(shí)踐,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀能力的活動(dòng)?；?dòng)話題：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勯喿x教學(xué)承擔(dān)著怎樣的任務(wù)？二、閱讀教學(xué)的任務(wù)（1）從能力培養(yǎng)的角度看，不但要培養(yǎng)讀懂的能力，還要在讀懂的過程中掌握閱讀的方法，培養(yǎng)會(huì)讀的能力，具有獨(dú)立閱讀的能力，還要有感悟語(yǔ)感的能力。在語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。（2）從習(xí)慣形成的角度看，要能感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，有豐富的積累，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。（3）從情誼陶冶的角度看，要熱愛祖國(guó)語(yǔ)文，對(duì)母語(yǔ)要有深厚的感情，要能兼收并蓄，尊重和理解多樣，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義的道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。

從1955年、1963年、1986年、1992年、2000年小語(yǔ)教學(xué)大綱及2001年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目的、任務(wù)的表述中可以看出（一）由學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力到提高語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的、任務(wù)認(rèn)識(shí)的深化；（二）其核心是“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣。語(yǔ)文，姓“語(yǔ)”名“文”。因此，我們還要充分認(rèn)識(shí)“小學(xué)語(yǔ)文”的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。（崔巒在06年兩岸三地教學(xué)觀摩研討會(huì)發(fā)言）三、現(xiàn)代閱讀教學(xué)的特征（1）著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。（2）突出獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的教學(xué)。（3）強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的實(shí)踐性和閱讀能力的綜合性。（4）關(guān)注閱讀主體個(gè)體的獨(dú)特感受。（5）重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。四、課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求1、注重朗讀教學(xué)和復(fù)述教學(xué)2、注重閱讀感受和體驗(yàn)3、注重多角度、有創(chuàng)意的閱讀4、注重語(yǔ)感培養(yǎng)、注重積累5、注重正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系6、注重閱讀方法的指導(dǎo)第一學(xué)段（1----2年級(jí)）閱讀教學(xué)著重關(guān)注閱讀興趣的激發(fā)及引導(dǎo)自由閱讀、感受閱讀樂趣，能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思，能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，通過閱讀保持孩子純潔美好的情感。課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的閱讀要求第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的閱讀教學(xué)在閱讀理解方面的要求明星提高：能初步把握文章的主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情，并能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和情感。（1）學(xué)會(huì)默讀，提出疑問；（2）能查字典理解詞義；（3）體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。同時(shí)，從閱讀速度、習(xí)慣、閱讀量等方面提出要求。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）的閱讀教學(xué)則開始練習(xí)分類閱讀，能初步區(qū)分說明性文章與敘事性作品，并掌握不同的學(xué)習(xí)方法。在理解方面，則更多關(guān)注文章的表達(dá)順序和方法。在閱讀速度和方式上都提出了更高的要求。互動(dòng)話題結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勯喿x教學(xué)中存在那些問題五、閱讀教學(xué)中存在的問題對(duì)課改虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目統(tǒng)合、弱化基礎(chǔ)。華中師大教授楊再隋先生在《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》中對(duì)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”

無個(gè)字作了概括。（一）社會(huì)上出現(xiàn)了輕視語(yǔ)文教育的傾向（二）課改過程中出現(xiàn)了非語(yǔ)文泛語(yǔ)文的傾向（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變1、加強(qiáng)了人文性、忽視了工具性：突出了文學(xué)性、欣賞性，削弱了基礎(chǔ)性。2、教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，過多進(jìn)行意義不大的小組學(xué)習(xí)，放棄了教師的指導(dǎo)作用。3、過多引進(jìn)文字的音像的資料，過多展示多媒體課件教科書卻成了可有可無的課程自由資源。4、內(nèi)容太多、太雜、教師駕馭不了。5、教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜、又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多、千課一面、千篇一律。6、方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”。（“兩化”是非語(yǔ)文化和泛語(yǔ)文化?！叭嗳佟笔墙處熁顒?dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。）余文森在談及語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問題時(shí)認(rèn)為有四個(gè)問題值的注意：（1）三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化（2）課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化（3）學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命的缺失（4）教學(xué)方式多樣化與教學(xué)過程形式化朱于新先生認(rèn)為在課改中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在：（1）課堂“講”“讀”的“變味”（2）合作學(xué)習(xí)的“變形”（3）探究學(xué)習(xí)的“變僵”（4）多媒體輔助教學(xué)的“變量”著名作家吳伯蕭曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：把課文都講“腫”了，我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)文”還不能抓住課文重點(diǎn)詞句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、和內(nèi)化積累。

在語(yǔ)文課程改革中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題。就閱讀教學(xué)來說，主要有：教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化、教師作用弱化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化。（崔巒語(yǔ)）

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)年，長(zhǎng)期以往會(huì)把語(yǔ)文掏空。（崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上總結(jié)發(fā)言。）六、把握閱讀教學(xué)的原則、1、讀思同步性原則2、審美情感性原則3、課內(nèi)外結(jié)合原則4、學(xué)用遷移性原則七、關(guān)于教學(xué)模式“教的法子要根據(jù)學(xué)的發(fā)子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。1、以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式2、以情景體驗(yàn)為核心，以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式3、以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透，領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式4、以獲取信息，積累語(yǔ)言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式5、以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式八、幾種比較典型的閱讀教學(xué)模式（1）“四階段”過程論閱讀教學(xué)“四階段”是指感讀階段、解讀階段、品讀階段和習(xí)讀階段

感讀階段：教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和相關(guān)資料（也包括學(xué)生的生活積累）初讀課文，將文章基本讀通，整體感知課文的大致內(nèi)容，提出不理解或有疑問的地方。解讀階段：要求在感知認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讀懂課文，這是解讀階段的一大任務(wù)，這一階段的另一任務(wù)是：讀出自己的理解-----既讀懂了文本，又補(bǔ)充、豐富了文本，這才真正稱的上“解讀”。品讀階段：指教師與學(xué)生一起對(duì)課文感讀、解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行品味、欣賞和評(píng)價(jià)。這是閱讀教學(xué)過程的深化和提高階段。習(xí)讀階段：習(xí)讀，是閱讀教學(xué)的延伸階段。主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下達(dá)成熟讀、積累、致用的目標(biāo)。（2）“五環(huán)節(jié)”過程說“五環(huán)節(jié)”過程說，是從一篇課文的具體教學(xué)步驟進(jìn)行分析的。第一環(huán)節(jié)：引入、設(shè)問。第二環(huán)節(jié)：閱讀、思考。第三環(huán)節(jié)：討論、交流。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)、提煉。第五環(huán)節(jié)：練讀、練寫。比較典型的三種教學(xué)教學(xué)模式：基本型、感悟型和問題導(dǎo)向型基本型模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：（1）創(chuàng)設(shè)情機(jī)境，自讀自悟。（2）讀讀議議，披文入情。（3）質(zhì)疑問難，合作探究。（4）聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。感悟型教學(xué)模式結(jié)構(gòu)大致如下：（1）感悟準(zhǔn)備階段（喚起情緒，激發(fā)興趣，提取知識(shí)）（2）讀悟階段（讀懂課文、整體感知；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)；聯(lián)系生活，鞏固內(nèi)心體驗(yàn)（3）感悟形成階段。問題導(dǎo)向型教學(xué)結(jié)構(gòu)大致如下：（1）設(shè)疑啟情，激發(fā)動(dòng)機(jī)。（2）自讀自悟，提出問題（3）深入閱讀，分析問題（4）討論交流，解決問題（5）師生小結(jié)，揭示思路互動(dòng)話題：談?wù)勀銓?duì)閱讀教學(xué)的新思路九、閱讀教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)（1）閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀：變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”（2）閱讀教學(xué)的價(jià)值觀：變“一元解讀為多元解讀”（3）、閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”（4）閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”（5）閱讀教學(xué)的過程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)（6）閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)觀：視學(xué)生為“生命體”十、閱讀教學(xué)方法（一）注重閱讀方法的指導(dǎo)。（二）以讀為本。（三）加強(qiáng)整合。（四）因文施教。（五）多向互動(dòng)。（六）注重積累。十一、處理好閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系1、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系2、處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系3、處理好方法與效果的關(guān)系4、處理好感悟與質(zhì)疑的關(guān)系5、處理好讀書與運(yùn)用的關(guān)系六、處理好多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系七、處理好教科書與其他資源的關(guān)系八、處理好讀教材與寫教案的關(guān)系九、處理好部分與整體的關(guān)系十、處理好精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系十一、處理好學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系十二、大刀闊斧地改革課堂教學(xué)1、教學(xué)內(nèi)容要精2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)3、教學(xué)方法策略要活4、課外讀寫必須同步跟進(jìn)十三、探尋語(yǔ)文教學(xué)的最佳路徑“真水無香”是語(yǔ)文（一）“真水無香”的課堂是求“真”的課堂1、“真”自主2、抒“真”情3、明“真”理二、“真水無香”的課堂是求“實(shí)”的課堂1、扎實(shí)2、樸實(shí)三、“真水無香”的課堂是求“簡(jiǎn)”的課堂1、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約2教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化3、教學(xué)媒體簡(jiǎn)便4、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

四、“真水無香”的課堂是求“活”的課堂1、教師“導(dǎo)”的“活”2、學(xué)生“學(xué)”的“活”五、“真水無香”的課堂是求“新”的課堂1、在不經(jīng)意處出“新”2、在課文結(jié)尾初出“新”六、回歸原本—莫忘語(yǔ)文來時(shí)路七、強(qiáng)化預(yù)設(shè)—胸藏萬壑憑吞吐八、趨向簡(jiǎn)潔—冗繁削盡留清瘦九、注重細(xì)節(jié)—滴水原本可藏海十四、閱讀教學(xué)誤區(qū)區(qū)及矯正例舉誤區(qū)之一：認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落，價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊（這里存在兩個(gè)層面的問題，一是強(qiáng)化了人文性，忽視了工具性；二是強(qiáng)化獨(dú)特體驗(yàn)，忽視正確價(jià)值的引導(dǎo)。課例1、2、3、）誤區(qū)之二：重內(nèi)容淺層分析，缺乏思維深度參與，輕語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用（主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)把握上的錯(cuò)位，二是語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不到位，案例1、2、）誤區(qū)之三：文本資源弱化，過度延伸拓展，非語(yǔ)文活動(dòng)過多誤區(qū)之四：教師主導(dǎo)虛化，學(xué)習(xí)方式追趕時(shí)髦（自主學(xué)習(xí)浮于表面，合作學(xué)習(xí)流于形式，探究學(xué)習(xí)成為花架子）誤區(qū)之五：照本宣科執(zhí)行教案，動(dòng)態(tài)生成捕捉不夠誤區(qū)之六：想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，想學(xué)哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)誤區(qū)之七：“你學(xué)懂了什么？”“你有什么不懂嗎？”誤區(qū)之八：重視感悟，忽視質(zhì)疑誤區(qū)之九：重視讀書，忽視運(yùn)用誤區(qū)之十：課件濫用充場(chǎng)面，活動(dòng)花哨迷人眼誤區(qū)之十一：不甘冷場(chǎng)放聲讀，肢解課文韻味無十五：堅(jiān)持工具性與人為性的統(tǒng)一，提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性（一）時(shí)刻不要忘記小學(xué)語(yǔ)文是干什么的“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”名“文”要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性（二）加大改革力度，提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量1、關(guān)于文本解讀2、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（1）要把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性（2）要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度更要突出語(yǔ)文能力（3）要提出三維整合簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)3、關(guān)于過程和方法（1）時(shí)間要提速（2）環(huán)境要精簡(jiǎn)

4、關(guān)于教學(xué)模式（三、）把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精