自考00882學前教育心理學學習重點匯總

自考00882學前教化心理學學習重點第一章1,探討原則：包括客觀性,發(fā)展性,教化性。探討方法：視察法試驗法調(diào)查法測量法定義通過感官或借助其他確定的儀器設(shè)備，有目的有支配的對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng),連續(xù)的考察,記錄，分析從而取得事實材料。依據(jù)探討假設(shè)，運用確定的認為手段，主動干預或限制探討對象的發(fā)生，發(fā)展過程，并通過視察,測量等方式驗證教化現(xiàn)象因果關(guān)系的探討方法。依據(jù)探討目的和課題的須要，有支配地對事實的考察,現(xiàn)狀的了解,材料的搜集來相識教化問題或探討教化現(xiàn)象之間聯(lián)系的探討方法。采納標準化的測量工具，依據(jù)確定的程序，通過對探討對象的實際測定來收集數(shù)據(jù)資料并加以分析。優(yōu)點視察者的心理活動和行為表現(xiàn)比較自然和客觀性。對試驗條件限制嚴密，可保證結(jié)果的牢靠性，便于精確分析。在自然的情景下，不受時間,空間條件的限制可以找出實踐中的不足，為教學供應(yīng)反饋信息缺點消極被動的期盼某種行為，很難分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正緣由。探討環(huán)境和條件的特殊從而使探討結(jié)論的推廣應(yīng)用受到限制。牢靠性取決于探討者對各種主觀偏差的調(diào)控和所供應(yīng)資料的真實性。會隨心理主觀意志,外界刺激的變化而變化第二章1,加涅：學習記憶模型加工系統(tǒng)（操作）執(zhí)行限制系統(tǒng)預期限制系統(tǒng)（動機）發(fā)展與學習的關(guān)系：發(fā)展對學習有制約作用學習須要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特殊是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習供應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ)。（拔苗助長是錯誤的）學習必需依靠于個體心理發(fā)展的已有水平。學習對個體發(fā)展的促進作用學習打算期：又名學習的打算狀態(tài)或?qū)W習的打算性，指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性程度。適合性包含3個因素：個體生理因素,個體智力因素的發(fā)展,個體非智力因素的發(fā)展。學生原有的打算狀態(tài)是教學的動身點,學習關(guān)鍵期：在兒童的發(fā)展過程中，存在一個簡單學習和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補的特定階段。Eg:2歲——口頭語言,4歲——形態(tài)直覺形成4-5歲——學習書面語言。發(fā)展敏感期：兒童學習某種知識或行為比較簡單，此實力某方面最為快速時期。4歲前Eg:2—4歲——語音學習,5—5.5歲——駕馭數(shù)概念發(fā)展性教學：維果斯基提出，只有當教學走在發(fā)展前面是，這樣的教學才是最好的教學。最近發(fā)展區(qū)：第三章（基礎(chǔ)）1,學習理論誕生的標記：桑代克的“聯(lián)結(jié)說”。2,打算率,練習律,效果律意義學習,機械學習,實質(zhì)性練習,非人為的聯(lián)系,先行組織者,上位學習下為學習,并列結(jié)合學習,認知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力,附屬內(nèi)驅(qū)力托爾曼的“認知——期盼說”首次提出“中介變量”的概念S——0——R。試驗：位置學習,迂回試驗,潛藏學習試驗。班杜拉（簡單被考到）——社會性學習理論：外部強化,替代強化,自我強化,自我效能感人本主義理論——講學習氛圍。（即可）馬斯洛,羅杰斯建構(gòu)：3種傾向：相識,社會文化,行為第四章1,幼兒學習：幼兒在適應(yīng)環(huán)境過程中所進行的各種學習，不僅包括科學知識的學習，而且包括各種生活技能的學習。2,幼兒學習的基本模式——操作學習。3,幼兒學習的特點：嬉戲室幼兒學習基本的形式和方法幼兒在生活中學會學習幼兒學習強調(diào)真實的閱歷和主動參加幼兒學習須要幼兒園教學的適應(yīng)性與促進4,皮亞杰：前運算階段布魯納：肖像表征階段5,內(nèi)部動機,外部動機,輔導性動機,主導性動機6,幼兒學習動機的培育：（大題）A,嘉獎和敲入其分地評價以強化內(nèi)部學習動機。B,及時反饋以強化幼兒的勝利感，增加幼兒的自信念。C,適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。7,發(fā)展記住兩句話：外部動機起主導，內(nèi)部動機漸漸發(fā)展。主從關(guān)系開始形成。8,正遷移,負遷移,零遷移,水平遷移,垂直遷移,逆遷移,一般遷移,詳細遷移,同化,順應(yīng)9,問題解決等于遷移第五章1,嬉戲的心理特征：A,嬉戲是一種意向性活動；是與認知性活動相對應(yīng)的一種心理過程，意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動，嬉戲是一種確定或正向的意向活動。（活動動機的內(nèi)源性,活動目的隱藏性,活動過程松散性,活動內(nèi)容虛構(gòu)性,活動規(guī)則變通性,活動主體主動性）B,嬉戲是可視察性行為（認知行為,交往行為,宣泄行為）C,嬉戲是一種情境性活動（熟識同伴,玩具或引發(fā)兒童愛好操作材料,）2,席勒/斯兵塞拉扎魯斯/帕特里克格羅斯博伊千介克弗洛伊德皮亞杰伯萊恩懷特剩余精力說松弛說生活預備說生長說補償說同化說覺醒論權(quán)力——效果論3,兒童的須要：A,對愛和平安感的須要B,對新體驗的須要（探究體驗的須要）C,對贊揚和認可的須要（成就性動機對立）D,對責任感的須要（成就性對應(yīng)）4,兒童嬉戲動機：A,活動性B,探究性C,成就性D,親和性5,幼兒嬉戲的特征是象征性嬉戲，其主要形式是角色嬉戲。6,幼兒嬉戲類型P186的圖表7,幼兒嬉戲指導策（或小的名解）A,平行嬉戲法；老師接近兒童,并且用相同的嬉戲材料玩同樣的嬉戲,但老師不與兒童相互交往,不參加兒童嬉戲。往往用于結(jié)構(gòu)嬉戲與表演嬉戲。B,合作嬉戲法；當兒童專注于嬉戲時，老師以合作者的身份加入嬉戲，但仍舊有兒童駕馭嬉戲的進程。不是老師傳授嬉戲方法，而是以示意的方式引導兒童合力綻開嬉戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入嬉戲的契機。C,指導嬉戲法；適合還未進入角色的兒童。便于老師對嬉戲過程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止嬉戲。D,“真實發(fā)言人”；適用于年齡較大的兒童和智力嬉戲。目的：促進兒童依據(jù)現(xiàn)實生活的客觀邏輯綻開嬉戲過程，削減嬉戲的虛構(gòu)成分。A,B和C是一種情景內(nèi)指導，（基于虛構(gòu)情景）D是一種情景外的指導，這就是創(chuàng)建的真諦。A和B是一種間接指導策略，充分運用示意原理，C和D是一種直接指導策略，充分運用示范和講解，用于有組織的嬉戲。8,A,嬉戲打算：1）,嬉戲時間；時間必需足夠，每天30—50分鐘的自由時間，嬉戲的時機也很重要，要在幼兒精力足夠和頭腦醒悟的上午，避開就餐或午睡之前開展。2）,嬉戲地點；不要過于空曠或狹窄，表演嬉戲：空地大一點智力嬉戲：寧靜的環(huán)境3）,嬉戲材料：富有童趣，能滿意新奇心。4),閱歷打算：是指兒童知識水平和實力結(jié)構(gòu)，集體性的合作嬉戲具有較高的嬉戲水平。嬉戲打算工作的核心就是創(chuàng)建條件。B,嬉戲視察：不僅供應(yīng)嬉戲打算工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了打算工作和成人介入嬉戲的橋梁?；趦和膼酆煤晚氁诹?,怎么培育幼兒的創(chuàng)建性性學習2,技能學習包括：動作技能——外化和智力技能（感知,思維）——內(nèi)化3,技能學習的特點：A,技能學習是一個“內(nèi)化——外化”雙向構(gòu)建的過程B,合乎法則的練習將極大促進技能的駕馭4,亞當斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論5,幼兒動作技能形成四個階段動作技能的訓練A,動作定向A,動作定向的訓練B,動作仿照B,動作仿照的訓練C,動作的整合C,動作整合的訓練D,動作的嫻熟D,動作嫻熟的訓練6,兒童動作技能發(fā)展表現(xiàn)A,雙手操作技能的發(fā)展B,軀體運動的發(fā)展（走,跑,跳,平衡,鉆爬和攀登）7,,影響幼兒動作技能學習的因素A,知識閱歷B,講解與示范C,練習8,運動教化：萊本9,蒙臺梭利：動作教化——又稱日常生活教化或肌肉教化，主要訓練幼兒基本的動作（身體概念,打算動作）,大肌肉動作（全身運動,團體運動）,小肌肉動作（打算工作,日常生活活動）。10,智力技能五階段：11,智力技能的培育==表征實力的培育A,表征實力的發(fā)展：遵循從程序性表征向陳述性表征發(fā)展（質(zhì)變），幼小兒童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的動作和感知行為，不能用于真正意義的思維。有兩個重要因素：對象征的概括實力的發(fā)展/語言的加入。B,仿照與嬉戲：幼兒的仿照是表征性的仿照，它和感知性的仿照不同。幼兒嬉戲的典型方式是象征嬉戲。12,運算：是一種重要的認知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統(tǒng)性。13,幼兒智力技能的形成是表征的形成。14,內(nèi)化,表征15,仿照和嬉戲是兩大手段?？傊河變旱闹橇寄艿陌l(fā)展其實是表征實力的發(fā)展。表征實力的發(fā)展就是從程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是仿照和嬉戲。第七章1,兩種理論：特征說：由定義特征和概念規(guī)則有機結(jié)合而成。原型說：主要以原型即它的最佳實例來表示。2,概念種類：抽象屬性和概括程度——詳細概念和抽象,初級和二級,概念形成的途徑——前科學和科學3,概念的學習：聯(lián)結(jié)理論和假設(shè)理論4,概念學習的方式：A,概念形成（幼兒主要的形成方式）：學習者從大量同類事物的詳細例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。（上位學習遵循從詳細到一般的歸納,概括過程）B,概念同化：學習者依據(jù)已有的知識閱歷，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，駕馭概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)過程。包括的學習模式——派生下位學習,相關(guān)學習5,幼兒概念學習的特點：A,概念學習的操作化；幼兒的概括特點是內(nèi)容比較貧乏，多是外部的，不精確，兒童思維活動發(fā)展的過程就是外部物質(zhì)活動內(nèi)化的過程，針對幼兒思維的形象性和動作性，采納操作學習的方式能促進其數(shù)概念的發(fā)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺行動性，離開確定的形象和動作，其留意就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學習效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學知識的抽象性之間的沖突。B,概念學習的特性化C,概念學習的心情化6,錯誤概念，（小題）EG：擴大,縮小,利用變式檢測方法：分類法,解除法,說明法,守恒法第八章1,社會性,社會化,幼兒的社會性學習,社會性學習個體的社會化過程中由內(nèi)化的和外化的：社會教化——個體社會化的外部動因：A,家庭B,學校C,同輩群體D,大眾傳媒個體內(nèi)化（個體社會化的內(nèi)部動因）視察學習B,認知加工C,角色扮演D,自我強化E,社會合作埃里克森：主動性對內(nèi)疚；獲得主動性，獲得性別角色。4,幼兒社會型學習的特點：A,隨意性和無意性（老師確定要非常留意自己的言行，以免在無意中損害孩子）B,長期性和反復性；主動的自我意識的建立，都不是一朝一夕，而是長期的,緩慢過程。C,實踐性；幼兒社會性學習的過程是一個不斷內(nèi)化的過程。5,幼兒社會性學習指導方法（考過）A,視察學習法B,強化評價法C,體驗思索法D,言語傳遞法E,角色扮演法F,移情訓練6,幼兒社會性學習指導的原則（名稱即可）A,綜合滲透性原則B,生活隨時性原則C,時間參加性原則D,相宜發(fā)展性原則E,時代性原則7,道德品質(zhì)：又稱品德，是一個人的道德面貌，使社會道德準則在個人身上的表現(xiàn)。包括道德相識（基礎(chǔ)）,道德情感（動力）,道德意志（堅持的精神力氣）,道德行為（關(guān)鍵）。道德認知：皮亞杰：1）無律階段2）他律階段3）自律階段柯爾伯格：1）前習俗水平——以懲處和聽從未定向，以工具的相對主義為定向2）習俗水平——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序為定向3）后習俗水平——以法定的社會契約，以普遍的倫理道德為定向8,道德相識的特點及教化（應(yīng)用）（細致看一下，大題）（探討最為透徹）幼兒道德相識的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識不多，突破難關(guān)是道德相識也很膚淺，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的心情性和受示意性。方法：1）要教給幼兒相應(yīng)的道德知識2）要選擇符合兒童心理特點的，能感染人的,生動的內(nèi)容，將道理滲透到好玩的故事或其他形式。3）教化者對幼兒行為應(yīng)及時提出要求并進行評價。9,道德情感：依戀,移情,羞愧感和罪錯感情感形式發(fā)展的三階段：原倫理（0——1.5,2）,前道德（1.5——2,2——3,4）,道德情感的他律性（4——6,7）10,道德情感的特點與教化A,要創(chuàng)始一個能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氛圍。1）有主動,適時,適當?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答2）有是非,愛憎分明的情感看法及其情感氛圍B,要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德相識，講相識和各種情感體驗結(jié)合起來C,留意調(diào)整幼兒的情感11,道德行為階段：前道德時期或適應(yīng)社會行為發(fā)展期,萌芽性道德行為發(fā)展期,聽從性道德行為發(fā)展期12,道德行為的教化（有可能是論述但認知更重要些）A,要進行道德行為訓練B,要培育兒童良好的行為動機C,要培育幼兒言行一樣的品質(zhì)第九章1,創(chuàng)建性：（創(chuàng)建性包含創(chuàng)建力）依據(jù)確定的目的，在已有的知識閱歷的基礎(chǔ)上，用新奇,獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。2,高智力可能有高創(chuàng)建性3,華萊士：1）打算階段2）醞釀階段3）明朗階段4）驗證階段鄧克：1）一般范圍2）功能解決3）特殊解決4,問題解決的基本過程A,發(fā)覺問題（動機）B,分析問題C,提出假設(shè)D,驗證假設(shè)5,創(chuàng)建性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)建，主要特征6,影響因素：1）認知——場獨立的人創(chuàng)建性高2）環(huán)境因素有：社會文化,學校教化,家庭教化7,創(chuàng)建性學習：旨在愛護和培育個體創(chuàng)建性的學習方式，它強調(diào)兒童學習的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu),自我發(fā)覺在學習中的作用。包括學習方法的創(chuàng)新性和學習的新奇性。8,創(chuàng)建性學習的表現(xiàn)特征：1）幼兒創(chuàng)建性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)建嬉戲中。2）幼兒的創(chuàng)建性學習主要借助于想象來實現(xiàn)。3）幼兒的創(chuàng)建性學習受心情影響大。9,幼兒創(chuàng)建性測量的原則（填空）1）適用性原則2）活動性原則10,幼兒創(chuàng)建性測量的方法1）主觀評定法（組成評定小組/加以評析/合成）——指有相關(guān)專家或特地的探討者依據(jù)確定的標準對幼兒的創(chuàng)建性進行評價的一種方法2）作品分析法——通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來揭示起創(chuàng)建性水平。3）測驗法——通過心理測驗的形式對幼兒的創(chuàng)建性進行測量的一種方法。11,托蘭斯（略微看一下，去年看過）12,創(chuàng)建性培育：幼兒園的環(huán)境特征,老師的看法,老師的教學組織方式,創(chuàng)建性嬉戲（比較重要）幼兒創(chuàng)建性教化的途徑A,自我表現(xiàn)材料1）老師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預。2）老師應(yīng)理解和敬重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。3）老師應(yīng)給幼兒供應(yīng)足夠的時間和機會，并賜予正確的評價。4）老師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參加活動的權(quán)利。5）老師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)建性材料是也要考慮到美觀性。B,創(chuàng)建性思維訓練論述：概念怎么樣獲得,創(chuàng)建性怎么樣來培育,技能怎么樣獲得第十章1,幼兒園教化活動的設(shè)計：是指幼兒園教化活動開始之前對幼兒園據(jù)過程中的一切預先加以籌劃，從而支配教化情景，以長期達成幼兒園教化目標的系統(tǒng)性設(shè)計。五大領(lǐng)域：自然,社會,語言,藝術(shù),健康2,幼兒園教化活動的類型：（填空）依據(jù)以保育和教化相結(jié)合的原則可分為：生活教化活動,嬉戲教化活動,教學活動。以嬉戲為基本活動可分為：自由嬉戲,活動區(qū)嬉戲,全班集體嬉戲,設(shè)計觀的名稱和定義：課程決策論：幼兒教化活動設(shè)計是結(jié)合本地區(qū),本園和本班幼兒的詳細特點，把最高層次的課程決策即國家看課程政策詳細化的過程。教學設(shè)計論：為達到預期的教化目標而進行。幼兒園教化活動設(shè)計的系統(tǒng)觀戴維斯：羅米索斯基：幼兒園教學活動設(shè)計的綜合課程取向——主題教化活動（名稱即可）幼兒園教化活動的理論基礎(chǔ)：哲學,心理學,社會學（即可）幼兒園教化活動設(shè)計的四種模式遞進式——將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推動的教化活動設(shè)計模式。放射式——通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教化活動設(shè)計的形式立體式——將一個主要內(nèi)容分解為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容在再分解為若干個次子內(nèi)容的教化活動設(shè)計模式。網(wǎng)絡(luò)式——將深化式,放射式和立體式結(jié)合起來形成的教化活動設(shè)計形式。第十一章幼兒園教化活動指導定義：顯義——指令性。隱義——引導層次——宏觀,微觀幼兒園教化的基本模式（即可）對應(yīng)教化目標的活動模式：喬以斯和韋爾——信息加工類,社會交往類,個人發(fā)展類,行為訓練類對應(yīng)知識類型的指導模式：皮特斯——呈現(xiàn)模式（陳述性）,行動模式（程序性）,探究模式（條件性）發(fā)覺學習的類型：系統(tǒng)指導,自我發(fā)覺,自我指導（老師指導性由強到弱的排列）學習過程的指導原理：加涅：期望,接受,選擇性知覺,短時記憶,語義編碼,長時記憶,檢索提取,行為表現(xiàn),反饋特性化教化定義：承認兒童實力差異，從而依據(jù)不同的實力制定不同的教化目標，充分發(fā)展每一個幼兒的可能性和每一個兒童的實力的教化活動過程。教化活動情景創(chuàng)設(shè)的原則活動性原則,效用性原則,特異性原則,平安性原則（即可）教化活動情景可分為背景型——指以某個主題領(lǐng)域或某個但愿教化活動主題為時間單位的教化活動情景的設(shè)置：空間,時間,內(nèi)容,材料,氣氛對象性——指以某個或某類詳細的教化活動為時間單位的教化活動情景的設(shè)置：認知型,行為型,實力型老師在幼兒園教化活動情景中的作用：建構(gòu)教化活動情景監(jiān)控教化活動情景1）以物質(zhì)情景為媒介2）以幼兒群體為媒介3）以老師自身為媒介4）實行老師角色轉(zhuǎn)換調(diào)整教化活動情景調(diào)整物質(zhì)情景調(diào)整教化活動情景氣氛第十二章幼兒園教化評價的定義：它吧幼兒園教化活動中所產(chǎn)生（或即將產(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能）比照確定的價值標準進行推斷的過程。依據(jù)活動過程評價分為：診斷性,形成性,終結(jié)性（用自己的話描述出來）依據(jù)幼兒發(fā)展性評價：相對性,確定性,個人內(nèi)評價,對于幼兒園活動情景的評價：老師——兒童的關(guān)系,教化活動過程,教化活動指導,幼兒園材料與設(shè)備,幼兒園自然環(huán)境學習環(huán)境及課堂行為評價：沃斯克—戴：6個變量：場所,小組領(lǐng)導人,組內(nèi)人數(shù),動作,學習行為,交往依據(jù)個體須要與進步評價發(fā)展狀況鑒別目的：鑒別式補救參加評價的協(xié)約：能供應(yīng)關(guān)于特定兒童的日常生活動與進步的書面支配與記錄，向兒童供應(yīng)了自我評價的材料，也是兒童對他們自己的進步有一個清晰的相識，老師檢查他們的進步，并和幼兒一起評論當日的活動。（自我評價）活動記錄（日常生活，扶植跟蹤）第十三章互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。師幼互動：老師與幼兒之間的互動（幼兒園人際互動的核心）（填空）符號互動論：米德構(gòu)成師幼互動的要素：外顯行為因素1）師幼互動行為的主體2）師幼互動行為的性質(zhì)（【就行為實現(xiàn)的方式而言【從互動行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：老師——正向,負向,中性幼兒——進取,畏懼,平和師幼互動行為的主題與結(jié)果師幼互動行為的類型內(nèi)隱心理要素：場景界定2）角色認知3)行為期盼影響師幼互動行為的因素幼兒自身所具有的特征1）氣質(zhì)傾向與行為特征2）早期人際關(guān)系經(jīng)驗老師自身所具有的特征教化觀念2）受教化水平3）反省實力師幼互動行為的外部特征師幼互動行為的客觀環(huán)境我國教化活動的互動過程：迎接,確立,進行教學任務(wù),確定關(guān)系,分別凝視,姿態(tài)（填空）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)：這是指導系統(tǒng)視察的分類體系，運用于通過時間取樣視察法記錄與說明師生之間的相互作用。有效互動特點：老師對兒童寬容敬重老師在心情上的平安感老師的職業(yè)看法老師的教學風格敏捷運用不同的教學方法塞里的三階段：警覺,反抗,衰竭（填空）老師的什么行為和應(yīng)激關(guān)系很大？——完備主義因素幼兒老師的心理素養(yǎng)幼兒老師的實力視察與領(lǐng)悟?qū)嵙?）言語表達實力3）人際交往實力4）組織管理實力5）教化科研實力幼兒老師的性格憐憫心強,富于愛心2）有恒負責,細心周到3）外向樂群,親善可親4）心情