教學(xué)原理與設(shè)計備考

教學(xué)原理與技術(shù).設(shè)計題：根據(jù)規(guī)范化教案的要求，為所提供的材料設(shè)計教學(xué)過程（按“六步三段二分支”過程模式設(shè)計）（提供提取知識的線索）三段：是指學(xué)習(xí)和教學(xué)的六個步驟可以概括為三段（提供提取知識的線索）三段：是指學(xué)習(xí)和教學(xué)的六個步驟可以概括為三段⑴一至四步為一段，其中心任務(wù)是知識的理解;⑵第五部為第二段，其中心任務(wù)是知識的鞏固和轉(zhuǎn)化;⑶第六部為第三段，其中心任務(wù)是知識的提取與運用。規(guī)范化的教案設(shè)計：（一）確定并陳述教學(xué)目標（二）分析學(xué)習(xí)任務(wù)（三）選擇教學(xué)步驟、方法、技術(shù)六步:①引起注意與告知目標；②提示學(xué)生回憶原有知識；③呈現(xiàn)有組織的信息；④闡明新舊知識關(guān)系，促進理解；⑤引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正；（對復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)）⑥提供技能應(yīng)用的情境，促進遷移。二分支：是指陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支，左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移。附：書表2.設(shè)計題：為本課設(shè)計3組課堂提問并簡要說明類型和理由提問的類型：（一）回憶式提問：是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。例：是嗎？正確嗎？是還是??？作用：①使學(xué)生回憶所學(xué)過的的概念或事實等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。②教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。（二）理解式提問:（）要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例：你知道西安事變是怎么回事嗎？用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住問題的實質(zhì)。例：你能概括這篇文章的大意嗎？對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。例：通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出他們的不同點嗎？作用：檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況（三）運用式提問:建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新問題，多用于理科教學(xué)。作用：考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。（四）分析式提問:要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。例：請分析對的重要性。請列舉的幾條原因。作用：要求學(xué)生能認真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。（五）綜合式提問:學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。例：根據(jù)-??你能想出問題的解決辦法嗎？為了???我們應(yīng)該怎么做？如果-??會出現(xiàn)什么情況呢？假如-??會產(chǎn)生什么后果呢？作用：激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（六）評價式提問：要求學(xué)生對給出的材料進行價值判斷。（）要求學(xué)生對特定對象提出看法，評價他人觀點或評定思想價值。例：為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？（2）要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的長處。例：請指出---的特點和不足。（3）要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等優(yōu)缺點。例：你認為這篇散文的最大特點是什么？作用：使學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。3設(shè).計題：為本課設(shè)計一則板書并說明所用板書類型的特點板書的類型：（一）提綱式特點：能突出教學(xué)的重點，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力。（二）詞語式特點：引起學(xué)生的注意，對課文起“畫龍點睛”、“辨一葉以知全秋”的作用。（三）表格式特點：可以化簡為繁，化難為易，且直觀明朗，一目了然。（四）線索式特點：線索鮮明，脈絡(luò)清楚，邏輯性強，能十分鮮明地顯示文章的聯(lián)系，也便于反映人物、事件的思想意義和作品的表現(xiàn)手法。（五）總分式特點：條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，并給人以清晰完整的印象。4.評述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式①美國心理教育學(xué)家奧蘇伯爾認為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系來看，可以把人類學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式來看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。他認為接受學(xué)習(xí)不可能與機械學(xué)習(xí)畫上等號，完全可以是有意義的。②他指出，只要教師清晰地組織教材，就會使學(xué)生出現(xiàn)穩(wěn)定而明確的有意義學(xué)習(xí)，就會使有組織的知識體系長期保存下來，有意義的言語接受學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的有效途徑，從而形成了以言語講授和有意義學(xué)習(xí)為特征的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。③學(xué)校的首要工作是向?qū)W生傳授學(xué)科中明確、穩(wěn)定而有系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生通過有意義接受學(xué)習(xí)的方式獲取和牢固掌握有組織的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)即是他所稱的有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。④學(xué)生在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要經(jīng)過一系列積極的思維活動；有意義接受學(xué)習(xí)是一個主動的過程。⑤言語接受學(xué)習(xí)的前提是進行有意義學(xué)習(xí)，教師只有把具備潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。⑥有意義接受學(xué)習(xí)的一般實施程序：（）要有評價準備；（）適當選擇材料；（）鑒別結(jié)構(gòu)原理;（）提供材料概意;（）運用事前結(jié)構(gòu)材料;（）重視原理和概念；（）注意理解關(guān)系。評述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式（1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師和教材提供的材料，主動地進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自我思考，探究和發(fā)現(xiàn)事物。（）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點：①提高學(xué)生對知識的保持；②增加學(xué)生的智慧潛能；③激勵學(xué)生的內(nèi)在動機；④使學(xué)生獲得解決問題的技能。（）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點：①太費時；②不太容易控制（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序：①提出問題。教師選定一個或幾個一般的原理，給學(xué)生一些感性材料，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生提出弄不懂的或疑難問題。②創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，情境中的問題及適合學(xué)生已有的知識水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對未知事物進行探究的心向。③提出假設(shè)。利用所給定的材料，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時可能碰到的困難等。④評價、驗證，得出結(jié)論。即對各種可能性運用分析思維進行反復(fù)的求證、討論，尋求答案，根據(jù)學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實踐，提高學(xué)生運用知識，分析問題和解決問題的能力。6評符號標志技術(shù)的設(shè)計策略：1評分析材料內(nèi)容，提取結(jié)構(gòu)綱領(lǐng)要點，要點應(yīng)有意義上的前后聯(lián)系。2評假借其他序列符號體系的符號，標定在要點前面。7．內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標陳述法：1評提出者：格倫蘭。2評提出目的：為了彌補行為目標的不足。內(nèi)容教師在陳述教學(xué)目標時，首先要明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，但這些內(nèi)在的心理變化不能直接進行客觀觀察和測量，所以需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例，使目標具體化。狹義的教學(xué)任務(wù)分析的主要步驟1評確定教學(xué)目標；2評分類教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果；3評分析學(xué)生的起點能力；4評揭示達到終點目標所要先行學(xué)習(xí)的使能目標和它們的層次關(guān)系；5評分析支持性條件。9評簡述有效測驗的必要條件①信度。又叫可靠性，指的是測量的一致性程度。信度是測驗的可靠性指標，它說明的是一個測驗在反映受測者水平時的穩(wěn)定性，一致性程度②效度。又叫有效性，指的是測量的正確性程度。是測驗的有效性指標，它說明的是一個測量工具在反映受測者水平時的正確性、有效性程度，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

③難度。指的是項目的難易程度。把難度表示為受測者答對或通過每個項目的人數(shù)比例，比例越大，題目的實際難度變越小；比例越小，題目的實際難度便越大。④區(qū)分度。是指測驗項目對所測量的特性的區(qū)分程度或鑒別能力。與難度有著密切的關(guān)系。10.簡述先行組織者的含義和目的：奧蘇伯爾于世紀年代初提出的一個概念(教學(xué)方法)。根據(jù)他的解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)材料之前而呈現(xiàn)一個引導(dǎo)性材料，為新信息提供了一個框架，同時將新信息與學(xué)生已有的信息聯(lián)系起來。概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料。梅耶改進奧蘇伯爾的思想，為材料設(shè)計了具體形象化的模型作為先行組織者，表明了各種類型的先行組織者，基本目的都是從外部影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使之易于同化新材料。先行組織者提高了學(xué)生對某類材料的理解。5奧運用具體模型作為先行組織者更有助于學(xué)習(xí)。6先奧行組織者有助于促進學(xué)習(xí)的遷移。11奧舉例分析馬杰的行為目標三要素一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或說什么)，即有可觀察的行為；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。12二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。12奧簡述提問的結(jié)構(gòu)()引入階段。在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學(xué)生對提問做好心理上的準備。因此提問前要有一個明顯的界限標志，表示語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。()陳述階段在引起學(xué)生對提問注意之后，教師須對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。在陳述問題時，教師應(yīng)清晰準確地把問題表述出來；在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。()介入階段在學(xué)生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問題：①核對或查問學(xué)生是否明白問題的意思；②學(xué)生沒聽清意思時，原樣重復(fù)所提問題；13分奧析支持性條件：學(xué)習(xí)條件包括必要條件和支持性條件：③在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重復(fù)問題；④讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；⑤指示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。()評價階段教師可以用不同的方式來處理學(xué)生的回答，主要有：1教奧師重復(fù)學(xué)生答案；2以奧不同的詞句重述學(xué)生的答案；3根奧據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；4奧糾正錯誤的答案，給出正確的答案；5奧對學(xué)生的回答進行評價；6奧依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；7．就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴大學(xué)習(xí)成果或展開新的問題；8奧檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。必要條件是學(xué)習(xí)發(fā)生必須具備的條件，不滿足這些條件學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生，比如使能目標、起點能力都是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件；支持性條件是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的一種準備措施，決定教師采取什么樣的教學(xué)方法來激勵學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)支持性條件的確定需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進行分析。14客.觀測驗與論文式測驗的優(yōu)缺點：1.客觀測驗的優(yōu)點：可以在較短的時間里測試較多的內(nèi)容，取樣廣泛和系統(tǒng)化，有助于提高測驗的信度和效度；評分客觀、迅速。2.客觀測驗的缺點：編寫不易，對于高層次能力的測量，具有一定的困難與局限。.論文式測驗的優(yōu)點：試題容易編寫，作打不允許猜測和簡單背誦，可以反映理解的深度。.論文式測驗的缺點：題目少，取樣缺乏代表性，特別是評分困難，既費時又難以排除無關(guān)因素特別是評分者的主觀因素的影響，從而使測驗的可靠性和有效性降低。15馬.杰的行為目標陳述法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：①避免了用傳統(tǒng)方法陳述目標的含糊性；②克服難以操作、不可測量的缺點。不足：⑴只強調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程；⑵較繁瑣判斷并改錯.在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)范式是是教學(xué)方法。（錯）教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)分析的結(jié)果而選定的。.羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式即是不需要老師的指導(dǎo)。（錯）教師不以指導(dǎo)者自居，但教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便、創(chuàng)造條件；所以教師的指導(dǎo)是不明確的指導(dǎo)，而不是不需要老師的指導(dǎo)。.許多教科書章前的概要，實際上是一種先行組織者。（錯）先行組織者的概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料。.依據(jù)布魯姆目標分類理論，類別與分類的知識是程序性知識。（錯）類別與分類的知識應(yīng)該屬于概念性知識。.用一套試卷對程度相當?shù)膬蓚€平行班進行測試，學(xué)生的成績基本一致，說明這張試卷具有很好的效度。（錯）這張試卷沒有效