《找規(guī)律》教學反思十五篇

《找規(guī)律》教學反思十五篇《找規(guī)律》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，我們眼前所閱讀的這篇共有18756文字，由曹皓建細致訂正，發(fā)布在！教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人?！墩乙?guī)律》教學反思十五篇感謝大家一起學習，希望對你有幫助！

一個個生動而有趣的數學情境能充分調動學生的學習興趣，對學生掌握必要的根底知識與基本技能，體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗、感受數學的力量有著非常重要的作用。教材中選取了學生感興趣的場景，主要是想通過讓學生對手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁的觀察，明確每行中物體都是間隔排列的特點。

但是實際教學時，由于教師的提問過于廣泛，沒有指向性，干擾了學生，造成了學生觀察時無從下手。其實教師可以這樣提問：大家從小兔樂園里，看到了三列排列得整整齊齊的物體：手帕與夾子、蘑菇和小兔、籬笆和木樁，每行的排列有什么特點？你發(fā)現了什么規(guī)律？這樣一來，學生觀察時有了目標，就能從具體情境的觀察和分析中探索并發(fā)現隱含的數學規(guī)律，防止無效的探究過程。

《找規(guī)律》教學反思第二篇

教學內容：

第48~49頁例題，：“想想做做”地1~4題。

教學目標：

1、讓學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規(guī)律的過程，初步體會和認識這種關系和其中的簡單規(guī)律。能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

2、通過觀察、猜測、以及與他人交流等活動，發(fā)現事物中隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察周圍事物，用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力。

3、激發(fā)學生對數學問題的好奇心，發(fā)展學生的數學思考。

教學重點：引導學生通過觀察比較、分析探索和合作交流“找”出間隔排列的物體個數之間的規(guī)律。

教學難點：利用規(guī)律解釋生活中的現象，解決生活中的問題。

第一部分：初步感知規(guī)律（2分鐘）

1、出示圖，你能猜猜接下來老師會放什么嗎？

2、你們都是這么想的嗎？咦，猜得真準，誰來說說，你是怎么想的？

3、同學們觀察的真仔細，這是一個隔一個擺的，象這樣的一個隔著一

個排列，我們叫它“間隔排列”（板書：間隔排列）

師：今天我們就一起來研究“間隔排列”這種情況中的規(guī)律。

第二部分：發(fā)現規(guī)律（8分鐘）

1、看圖，你能在這幅圖中找出間隔排列的事物嗎？把你的發(fā)現輕聲地說給同桌聽聽。

2、誰愿意和同學們一起分享你的發(fā)現？（學生說時，教師板書）

3、你能在圖中找出間隔排列的事物嗎？

兔子和蘑菇是不是間隔排列呢？

師邊指圖形邊請學生齊說“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

兔子和蘑菇是間隔排列，從兔子開始排，中間隔著蘑菇，一直排到兔子結束。（板書：兔子蘑菇）

數一數，兔子有幾只？蘑菇有幾個？（師補充板書）

4、兔子排在隊伍的兩端，我們就把它叫兩端物體。（板書：兩端物體）

蘑菇排在兔子的中間，我們就把排在中間的物體叫做“中間物體”（板書：中間物體）

5、除了兔子和蘑菇，還有其他也是這樣間隔排列的嗎？（板書：夾子手帕；樹樁籬笆）

6、數數各有多少個？（師板書）

7、總結規(guī)律。

師：觀察一下這4組事物，有沒有一定的規(guī)律。

（1）同桌討論

（2）指名說一說

排在兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1（板書：兩端比中間多1）

兩端的物體相同（板書）

（3）師：噢，原來這四組事物都是間隔排列，兩端相同，而且排在兩端的事物都比中間的多1，反過來，中間的都比兩端的少1。

8、一開始的小棒和圓片是不是也符合這樣的規(guī)律呢？

繼續(xù)擺小棒和圓片，數一數是否符合剛剛找到的規(guī)律，如果這里有10根小棒，該有多少圓片？如果這里有15個圓片，該有多少根小棒呢？

第三部分：運用規(guī)律（25分鐘）

尋找到規(guī)律還不夠，關鍵是我們要學會用規(guī)律解決問題。

1、先來一個簡單的，5個8相加，要用幾個加號？

2、馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個牌。一共有多少個牌？

3、①小東用30張紙訂成一本本子，從頭數起，每兩張紙之間夾一片樹葉，這本本子內一共可以放進多少片樹葉？

②明明用同樣的方法夾樹葉，用了99片樹葉，那么明明這本本子有多少頁？

4、（1）學校一條大路的一邊共插了20面彩旗。如果每兩面彩旗之間放一盆花，一共要放多少盆花？

（2）如果使每兩盆花之間有一面彩旗，一共要放多少盆花？

5、把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？如果需要鋸成6段，需要鋸幾次？

提醒：要注意兩端物體是什么，中間物體又是什么？

6、（1）河堤的一邊栽了8棵柳樹。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

指名口答。

（2）沿圓形池塘的一周共栽了8棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

①比一比，這兩題有什么不同？（重點突出“圓形”、“一周”、“一邊”）

師：噢，原來剛剛是在一條直線上栽柳樹和桃樹，而現在是在圓形池塘的周圍栽柳樹和桃樹。

可能的結果：7棵、8棵、9棵

②師：這3個結果到底哪個正確呢？我們先來做個游戲，因為在這個游戲中有個小秘密，你如果找到了這個秘密，也許就能知道這道題的正確結果了，比一比，誰能先找到這個秘密。

※排隊游戲。

①請4名男同學上來排成一排，想一想，每2個男同學中間站1個女同學，應該叫幾個女同學上來？（3個）

②請3個女同學上來站成一排，問：這樣排符合我們今天所講的規(guī)律嗎？

現在，請這7名同學手拉手圍成一圈，看一看，這樣排符合我們所講的規(guī)律嗎？

該怎么辦？（下去一個男生或上來一個女生）

數一數，男生和女生的個數，你有什么發(fā)現？（圍成一圈的時候男女生人數相等了）

師：現在你知道這道題的結果了嗎？

7、擺花題

①8盆紅花擺成了1個正方形，在每2盆紅花之間放1盆黃花，應該放幾盆黃花？

②8盆紅花擺成了1個三角形，在每2盆紅花之間放1盆黃花，應該放幾盆黃花？

③你有什么發(fā)現？

生：如果兩種事物圍起來的話，不管圍的是什么圖形，他們的數量是同樣多的。

這是間隔排列的第二種情況，首尾相連時，

兩種物體的數量是相同的。（板書）

8、拓展題（備用）

任意任意拿幾根小棒和圓片間隔排列，并且兩端物體相同，擺成一排。

（1）兩端都擺小棒，擺了20根小棒，圓片應擺幾個？

（2）兩端都擺小棒，擺了50個圓片，小棒應擺幾根？

（3）兩端物體相同，擺了7根小棒，圓片可能擺了幾個？

6個，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺小棒，小棒比圓片多1。

8個，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺圓片，圓片比小棒多1。

第四部分：總結評價，延伸規(guī)律

今天，我們通過自己找一找，看一看，發(fā)現了生活中的一些規(guī)律，同學們表現得都很棒。其實，生活中還有很多的規(guī)律，只要大家平時多觀察，多動腦，相信你們一定能找到更多的規(guī)律，希望大家做個有心人。

第五部分：課堂作業(yè)(5分鐘）

完成《一課一練》第37頁。

課后作業(yè)題：

小小設計師：運用今天學到的規(guī)律設計一幅漂亮的圖案來。

教后反思：

“找規(guī)律”是新課標實驗教材的新增內容之一，它蘊含著深刻的教學思想，是學生今后學習、生活的根底知識之一。這部分內容原本是數學競賽植樹問題中的內容，一共有四種類型：（1）一端植的；（2）兩端植的；（3）兩端都不植的；（4）首尾相連的?，F在把這部分內容擺在了課堂教學中，這是一個比較難的知識點，這部分內容要求學生從給定的事物中發(fā)現蘊含的簡單規(guī)律，然后運用規(guī)律解決實際問題。本課的重難點就是找到規(guī)律解決問題。

本節(jié)課從擺小棒和圓片入手，讓學生猜測其中有何規(guī)律，揭露這就是本節(jié)課的教學內容“間隔排列”，然后把間隔排列分成兩類，一是兩端相同時的間隔排列，二是首尾相連時的間隔排列。第一類是讓學生通過觀察討論自己的除規(guī)律，兩端的事物比中間的事物多1。這其中練習題的第二題我是把它歸到這一類的，因為這可以把木料段看成是兩端事物，鋸口看成是中間事物，這樣還是滿足剛剛的規(guī)律的。至于第二個類型的題目是在習題中才出現的，我是想通過題目的相互比較，游戲的實際演示，學生會得出不管是什么形狀，只要是圍成封閉圖形并且是間隔排列，那么兩種事物的數量是相同的。但在實際的教學過程中，我的設想并沒有得到真正的落實，原因有二，一是課堂上前半部分練習的題量稍稍多了點，占用了一部分的時間，二是課堂上提問的都是班級中的學習有點困難的學生，拖了一點時間，導致了第二種類型的題目講得不夠到位，有點草草收場的味道，于試教時的情況絕然不同，試教時不僅是把課堂內容全部完成，并且還把《一課一練》上相關的習題完成。這也就說明課堂的應變能力還得進一步的提高。

《找規(guī)律》教學反思第三篇

秦老師曾經對我說：眼睛看著教材，鉆研知識去備課，課堂才有亮點；盡想著亮點去備課，課上反而沒有亮點。

呵呵，很辨證，很經典！

解讀教材吧！本單元的《找規(guī)律》是本冊教材的新增內容，這部分知識原先是奧數課的知識。奧數的知識怎樣讓全體學生都能學有所樂，學有所獲呢？

細品教材，我心中就有了分寸——教材用生動的情境圖展現一一間隔排列的現象，即所謂“形”。學生容易從中找到間隔排列的事物，通過觀察數數等也容易說出規(guī)律。教材注重讓學生完整的體驗規(guī)律形成的過程，在驗證規(guī)律**議學生擺一擺，用手指點撥思維。最后讓學生從生活中去找找類似現象，完整的傳達了從“形——實”，從“實——形”的規(guī)律形成意識。

是不是學生能容易說出規(guī)律就是到達了所謂的“實”呢？細想，并非如此。找規(guī)律的重點在于找，結果不是最重要的，重要的是在過程中滲透數學思想、思維方法和解決問題的策略。所以，解讀教材，不僅僅要看到規(guī)律形成的大體過程，更要看到教材背后隱藏著的“一一對應”“用符號數學化”的思想等，這才是真正的實。

再從孩子們的角度去聊聊我的想法——每一個教師都很清楚，學生來到課堂時，并不是一張白紙。如何很好的把握學生的認知根底，充分掌握學情，真正創(chuàng)造有生命質感的綠樹課堂？我決定還是在把握教材的根底上，從學生的角度入手。

在家里，我讓4周歲的女兒擺珠子，一顆紅，一顆黃，女兒很容易就擺出來了。幼小的孩子對于一一間隔的表象并不陌生，那四年級小孩更是有充分的生活經驗了。

于是，在備學中，我讓孩子們通過看教材上間隔排列的事物，去生活中找相關現象，并把這些現象用自己喜歡的方式表達出來。我們班里的毛宇杰是個調皮的孩子，他說，老師，我可不可以把每個現象用多種方式表達出來？呵呵，孩子對于生活充滿敏感，數學老師更應該有孩子的這份敏感。估計有部分孩子在找的過程中會有些發(fā)現，所以第三個作業(yè)是彈性的，讓有發(fā)現的孩子寫出自己的想法。

孩子有了這些根底，慢慢的會喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法，與其余孩子的思維發(fā)生碰撞，逐漸產生共鳴。

我期待課堂是孩子樂學、愿意交流的天地，把握了學情，我就可以從最大程度去期待、去創(chuàng)造生機盎然的綠樹課堂。

《找規(guī)律》教學反思第四篇

從四年級開始，各冊教材都設置了“找規(guī)律”的單元，主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規(guī)律，并應用規(guī)律解決相關的實際問題。今天學習的內容著重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規(guī)律。教學時，我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說?；貞洷菊n的教學，我覺得有以下幾點比較成功：

1、課始，我沒有創(chuàng)設復雜的情境，而是開門見山，引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學生初步體會一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的根底，也為后面探究規(guī)律留出了時間。

2、探究規(guī)律時，我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象，這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對著一個”的教學操作。

在此根底上，啟發(fā)學生用一個對著一個的方法尋找規(guī)律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質，還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地開展觀察、比較。

3、在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的根底，再引導學生開展自主探究、交流和總結。學生初步得出規(guī)律后，我重視讓學生通過操作來驗證規(guī)律，使學生更加確信規(guī)律的一般性，從而體會數學思維的嚴密性。

4、對于“想想做做”中的習題，我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發(fā)，重視引導學生認真審題，像“每兩根電線桿之間有一個牌”這樣的說法學生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學生明確：電線桿和牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線桿，這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

另外，對于鋸木頭這樣的題目，我并沒有停留在用畫圖或想象的根底上找到正確答案，而是與本課所學的內容有機結合，通過直觀的圖示，讓學生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學生所學的知識更加系統。

《找規(guī)律》教學反思第五篇

本冊找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律，還要發(fā)現圖形排序上的規(guī)律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很***求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。這節(jié)課是學生在已有知識和經驗的根底上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。

眾所周知，數學是模式的科學，尋找和發(fā)現周圍世界事物之間的關系以及事物變化的規(guī)律構成了數學學習的重要內容。同時，發(fā)現關系和規(guī)律的過程也是發(fā)展學生探索能力的過程。因此，《標準》將“探索規(guī)律”作為數學與運算的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探索規(guī)律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我根據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探索性的活動，讓學生在具體的活動中發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、操作和推理的能力。

一、創(chuàng)設情境，引出課題“創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的矛盾。根據本節(jié)課的教學內容創(chuàng)設一個讓學生感興趣的情境，設計了一個猜圖形的規(guī)律情景。使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。

二、充分利用教材大家知道，教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節(jié)課教材聯系學生的生活實際，從猜圖形引出規(guī)律：呈循環(huán)排列?！稊祵W課程標準》指出：從學生已有的經驗出發(fā)，重視學生的經驗和體驗。我在考慮的時候，根據目標之一，使學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形的規(guī)律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規(guī)律。通過小組合作、討論，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規(guī)律，說得很全面。另外，引導學生把圖形改變方向開展觀察，以便了解學生是否真正掌握了此規(guī)律。

三、創(chuàng)設探究平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌祵W的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具仍探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解。因此，在“找規(guī)律”教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)組織學生展開自主合作，探究活動：

1、呈現問題情境，提出思考問題。

2、引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的思考空間。

3、讓學生小組合作、交流，匯報自己的想法，師生共同驗證。

4、引導學生自己歸納圖中排列規(guī)律。這樣教學，把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、合作、驗證、概括的探究過程。在練習中，再次創(chuàng)設開放的教學情境，提供學生自由設計圖案的時機，讓學生主動創(chuàng)造“規(guī)律”有意識地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

《找規(guī)律》教學反思第六篇

回憶本節(jié)課的教學，當我一出例如題的情景圖后，就有個別學生就把乘法算式脫口而出，但是當我問到：“為什么這樣列式？”時，學生無語。本節(jié)課的要求是讓學生能夠根據實際問題采用羅列、連線和畫圖等方式，找出簡單事物的排列數，并發(fā)現一些規(guī)律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學的重點放在了學生用數學語言的表達上，讓學生動手擺一擺，并通過連線來記錄不同的搭配方法，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個木偶就有3個2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學生通過學生觀察、討論并發(fā)現了木偶的個數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關系，學生經歷了“實踐操作方法提升建立模型”的過程，教學效果不錯。

本節(jié)課引導學生探索兩種事物開展簡單搭配的規(guī)律。通過學習，指導學生有順序、有條理，由具體到抽象地開展思考，探索出多種搭配方法的數量關系，發(fā)展學生的思維，并讓學生在解決問題的過程中體會到現實生活中的問題可以用數學方法去解決。在課前我讓學生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫，再涂色）我發(fā)現學生在課堂上自己操作搭配時方法多樣：有用實物的、畫圖的、有連線的，同時也注意到了按順序搭配，及連線時圖形的擺放位置等。通過學生自主學習交流后，再讓學生到前面演示，同學生們很會說，并且都知道有6種不同的搭配。在這個根底上我引導學生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規(guī)律。后面的練習，對于數量關系中幾個幾，我又作了重點強調，讓學生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規(guī)律的認識，進一步理解用乘法做的原理。

今天教學了找規(guī)律的第一課時搭配問題，這是繼間隔問題后的找規(guī)律問題。大家都認為本課教學很簡單，學生都通過連線找到結果。我在教學前就思考，在學生通過自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線（搭配）的過程中的有序性。然后把重點放在讓學生有條理地表述搭配的過程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會有3個4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個3種搭配方法”。表述有困難的學生我讓他們連出第一步的搭配過程，就是只拿出一類中的一種分別和另一類的幾種搭配的連線圖，再讓他看著這一“半成品”圖表述出搭配過程及算式的意義。這樣的過程在別人看來或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡單，但這一教學內容簡單的目的就在于讓學生在簡單中找出規(guī)律，理解這一規(guī)律的實質，而不是僅僅讓學生知道連線，知道用乘法解決，我們教學的目的不是在此。而且只知道連線的話，搭配的東西一多，連的線恐怕會自己都數不清吧。所以在內容較簡單時我更愿意花時間幫助學生學會用數學語言表述算理及過程，正如課堂總結時我問學生，今天沒學時你會解決例題中的問題，但通過這一節(jié)課的學習，你有沒有收獲呢，學生自己也說，沒學時，我會一一搭配或通過連線找到答案，現在我還知道了這一答案的實際搭配規(guī)律。

《找規(guī)律》教學反思第七篇

《找規(guī)律》本單元研究簡單的搭配現象。日常生活里經常會遇到與選配有關的實際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配……讓學生研究一些常見的.搭配現象，初步學會搭配與選擇的方法，體會選配的規(guī)律及計算，是發(fā)展數學思考的載體，也有益于學生提高生活的自理能力。本節(jié)課是這一單元的第一課時，研究簡單的搭配現象。聯系實際問題理解“選配”的含義，學習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數的方法。

本節(jié)課中我首先設置小明購買活動用具的情境，提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的，之前我設置了一個坡度：提問“可以怎樣選？”借助這個問題讓學生理解什么是“選配”。接著讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環(huán)節(jié)通過生與生的交流，讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過觀察、猜測、交流等多種學習活動，打開了學生的選配思路，激發(fā)動手選配的熱情，構建起對數學富有個性理解的過程。

接著是用圖形代替實物，連線表示選配，再次體會選配的過程，設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形，從具體到抽象的過程。我們都知道，數學教學中的解決實際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教育價值更表達在獲得實際問題里的數學知識和數學思想方法。這里用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優(yōu)勢，還有利于學生深入體會選配的含義，引導學生逐步構建數學模型。

然后是找尋兩種物體選配間的規(guī)律。學生發(fā)現規(guī)律并不是很困難。因此在此環(huán)節(jié)中我有意設計了讓學生分兩組開展研究：一組研究2頂帽子，8個木偶的選配情況；一組研究4頂帽子，4個木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學生比較容易發(fā)現兩種物體個數與選配種數之間的關系。最后讓學生在得出兩種物體間搭配規(guī)律后開展驗證。

本節(jié)課中在這幾個環(huán)節(jié)讓學生去探索：

1、學生用學具擺一擺之前，教師給予學生比較明確的學習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學生主動探索規(guī)律的愿望。

2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關系這是本課的一個重點?；蛟S有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發(fā)現規(guī)律，但并不能僅僅從一個例子中得出規(guī)律，所以借助這個例子，再研究2個例子，這樣讓學生在“找”中探究，讓學生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規(guī)律，讓規(guī)律在學生的探究中內化，建立解決這類問題的模型。

3、練習的設計，本節(jié)課的練習設計重點突出生活因素，創(chuàng)設生活情景，讓學生充分感受數學與生活的關系。在最后設計了襯衫與領帶的搭配，讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說出選配方法的種數是12的可能性。

總觀本節(jié)課，我努力通過課本中的主題圖創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)設思考的空間，充分發(fā)揮學生的潛能，在學生分工合作中，選一選，配一配，培養(yǎng)孩子有序、有規(guī)律的思考問題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關系，結合生活實際讓學生發(fā)現數學就在身邊。

《找規(guī)律》教學反思第八篇

“找規(guī)律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生開展數學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數學觀點發(fā)現規(guī)律的意識，為進一步學習有

關數的排列規(guī)律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規(guī)律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。

本節(jié)課采取了思考學習方式開展教學。從生活中的斑馬膚色開始引出黑白條紋的規(guī)律。然后出現彩旗、花朵、燈籠的組合，讓學生體驗規(guī)律。這些是最簡單的圖形的變化規(guī)律，這部分內容比較簡單。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲競猜入環(huán)節(jié)。通過課件游戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。此外我緊緊抓住理論聯系實際，并貫穿于整個教學全過程，讓學生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現規(guī)律。本節(jié)課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。讓學生通過討論、猜測、涂色等活動，自己發(fā)現圖形的排列規(guī)律。在教學最后，我把知識開展了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發(fā)現生活中到處有數學。

缺陷之處在于學生的良好學習習慣未養(yǎng)成，由于是一年級學生，注意力往往只有15分鐘，所以后來部分學生在開小差；同時學生答復時沒有要求學生把話說完整；此外在學生做作業(yè)之前沒有講清要求；在找尋和區(qū)分規(guī)律的組合時，沒有用線條區(qū)分開來，影響了本節(jié)課的時間和效率。

《找規(guī)律》教學反思第九篇

找規(guī)律”這部分內容主要是介紹一些簡單圖形的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生探索、發(fā)現簡單的圖形變化規(guī)律。本節(jié)課的設計我注意聯系學生的生活實際，創(chuàng)設了學生所熟悉的“六一”兒童節(jié)的生活情境，使學生體會到現實生活中有規(guī)律的排列包含著的數學問題，感受到數學與生活的密切聯系，以及數學在生活中的無處不在。教學中，我注重讓學生通過觀察，思考，探究，操作等實踐活動去發(fā)現、應用、創(chuàng)造、欣賞規(guī)律。

第一環(huán)節(jié)：游戲導入——感知規(guī)律

通過猜圖形的游戲,從開始猜的不準確到后面越猜越準，讓學生初步感知有了規(guī)律，猜得才準確。通過讓學生重復說的話，讓學生理解“重復”一詞。在這個環(huán)節(jié)中充分激發(fā)了學生學習的興趣,又為規(guī)律的認識積累豐富的表象。給學生的學習提供了思考、嘗試的時機，在猜想中感知規(guī)律存在的同時，初步感知了規(guī)律的價值，為后面的“找”規(guī)律的教學打好根底。

第二環(huán)節(jié)：探究新知——尋找規(guī)律

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，我從以下幾個方面開展：

結合學生的“六一”情境，讓學生尋找物體顏色規(guī)律

（1）先是讓學生四人一組初步感知規(guī)律，在合作學習中，提高了孩子們合作的能力，加強了合作的意識，同時提高了語言表達能力。在新課改理念中強調了合作學習的重要性。

（2）以小旗的顏色規(guī)律為例，通過觀察學生發(fā)現它是“黃、紅”為一組，重復出現。讓學生理解“一組”的意思，并初步體會其規(guī)律。接下來，引導圈出這樣的一組，一組，體會“一組”即是一個整體。接著擺呢，還能擺出多少這樣的一組呢？感知從“有限”到“無限”，也就是滲透極限的思想。

（3）有了研究小旗規(guī)律的根底，我放手讓學生自己圈出其他三組中重復的部分。進一步理解“一組”，讓學生感受到找到了一組就是找到規(guī)律的關鍵。

（4）通過整體回憶小旗，小花、燈籠和小朋友的規(guī)律，讓學生再一次用數學語言描述規(guī)律，在這里是對孩子思維和語言上的一個提升。讓學生理解“幾個為一組，一組一組的，重復出現的規(guī)律”。由部分又回歸于整體，學生的認知水平得到了提升，語言表達能力也得到了提高。

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（5）在學生尋找到了顏色規(guī)律的根底上，我引導學生如果接著掛小旗，小花和燈籠，下一個掛什么呢？利用電子白板上的拖拽功能實現與學生們的互動。

（6）從圖形顏色的交替變化規(guī)律延伸拓展形狀及顏色和形狀都變化等規(guī)律，這是學生對認識規(guī)律的一個突破，從而也明白排列的規(guī)律在我們的生活中隨處可見，無處不在，無時不在。表達了學生活中的數學，學有用的數學的新理念。

（6）低年級的孩子集中注意力的時間較短，課中休可以幫助孩子輕松之余，再緊扣今天的學習內容，讓學生感受到在做操中動作也是有規(guī)律的，體會到規(guī)律在生活中是無處不在的。

（7）在學習完顏色和形狀的規(guī)律后，在教學數字的規(guī)律時，學生們承受起來容易多了，例2的第1小題課件呈現，第2小題放手讓學生們去做，學生匯報，表達了學生是課堂的小主人的理念。

第三環(huán)節(jié)：牢固提升——應用規(guī)律

學習找規(guī)律目的是應用規(guī)律，結合實際讓學生應用自己找規(guī)律的方法解決一些數學問題，從而表達數學學習的價值。

第四環(huán)節(jié)：播放圖片——欣賞規(guī)律

引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規(guī)律。使學生從規(guī)律之美感受數學之美，激發(fā)了學生的學習興趣，很自然的實現了教學中的情感目標。

第五環(huán)節(jié)：動手實踐——創(chuàng)造規(guī)律

這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的想象能力，通過學生動手操作、自己創(chuàng)造規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，牢固本課的知識。

整節(jié)課下來，有以下缺陷之處需要改良：

1、在教學什么為一組時，應該讓學生多說幾遍，在第二次用規(guī)范的語言描述規(guī)律時，應該讓孩子多去說，指名說，同伴說，從而突破本節(jié)課的難點，提高學生的表達能力。

2、在學生合作學習匯報后，過渡到先研究小旗的規(guī)律時應再自然些，可以說：同學們發(fā)現的規(guī)律和大家一樣嗎？我們再來看看小旗的排列，這樣自然過渡到小旗的規(guī)律。

3、在回歸到生活中的規(guī)律時，可以就地讓學生們看看錄播教室內有什么規(guī)律嗎？讓學生們感受到規(guī)律來源于生活又回歸到生活。

4、最后讓學生們創(chuàng)造規(guī)律時，可以選幾組讓學生用規(guī)范的語言說一說規(guī)律會更好地牢固本課的重點。

5、后面的教學沒有前面的精細些，最后創(chuàng)造規(guī)律時要注意課堂的組織。

《找規(guī)律》教學反思第十篇

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的游戲，有意識地按規(guī)律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的時機，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫忙理解知識。激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。

有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰(zhàn)性，趣味性，“找規(guī)律”的資料不能簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的根底上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識構造做出決定，不斷地及時地優(yōu)化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在。因此，數學教學要嚴密聯系學生的生活實際。我設計的這一節(jié)課圍繞學生感興趣的動畫人物――“淘氣”展開。從主題圖游樂園的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規(guī)律的排列原先包內含數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節(jié)課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽課認真、發(fā)言用心、表達完整、表現好的同學都能及時得到。這能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，透過小獎勵能夠激發(fā)學生學習的熱情。

作為一名青年教師，整堂課的設計和實施會有許多的缺陷。例如：在學生動手操作“涂一涂”結束后，應將學生所涂作品展示在實投影上，更直觀，更明了；在學生小組合作結束后，應在教師評價的根底上，加強學生的自我評價，小組成員間的互相評價，讓學生的合作更和諧，更有效。

《找規(guī)律》教學反思第十一篇

探索規(guī)律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發(fā)現給定

的事物中隱含的簡單規(guī)律”?！罢乙?guī)律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生開展數學思維方法的教學。我今天執(zhí)教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規(guī)律”第一課時，這是找規(guī)律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規(guī)律，為后面課時的學習打好根底。由于學生在學前階段就曾承受過“找規(guī)律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規(guī)律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節(jié)課教學中我較為注重的學習策略。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規(guī)律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環(huán)節(jié)，分別是：1、情境導入2、發(fā)現規(guī)律3、體驗規(guī)律4、延伸規(guī)律5、自我評價。

在第一個教學環(huán)節(jié)“情境導入”設計時，我首先通過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發(fā)出孩子大腦中“規(guī)律”這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣一個冰淇淋一個漢堡包，一個紅蘋果兩個綠蘋果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復出現的現象就叫做“規(guī)律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規(guī)律。第二個教學環(huán)節(jié)，我設計的是“發(fā)現規(guī)律”。這一環(huán)節(jié)，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發(fā)現的規(guī)律，之后的牢固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子完成。接著，我在“體驗規(guī)律“這一環(huán)節(jié)設計了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規(guī)律涂色，還要會說出規(guī)律?！皵[一擺”創(chuàng)設了開放的教學情境，提供學具給學生，讓學生三人合作，自由設計“規(guī)律”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。并通過欣賞他人作品、比較辨析規(guī)律，學生進一步明了怎樣擺才是有規(guī)律的排列、誰擺的規(guī)律更有創(chuàng)意。然后，在“延伸規(guī)律“環(huán)節(jié)我設計了“欣賞生活中的規(guī)律”和用有規(guī)

律的動作來表示開心的心情，以及欣賞規(guī)律的美這三個情境，目的在于把課堂氣氛推向。最后，我安排的“自我評價”是為孩子樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養(yǎng)成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

本節(jié)課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規(guī)律主題圖和例題，再添加上一些時下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素，制成了課件，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。

通過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分表達數學是數學活動的教學這一理念。激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節(jié)課,我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經歷發(fā)現規(guī)律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中，我給學生自主探究的時機，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創(chuàng)意的規(guī)律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

但是，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急迫的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環(huán)節(jié)的過度上有些快，有兩張課件中色彩的比照不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些缺陷將在今后的教學中不斷改良。

《找規(guī)律》教學反思第十二篇

反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分表達數學是數學活動的教學這一理念。激發(fā)學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體此刻以下幾個方面：

一、設計游戲情境，激發(fā)學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規(guī)律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學生喜愛的游戲形式激發(fā)學生參與，，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的時機，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫忙理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規(guī)律資料具活動性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具搞笑味性，“找規(guī)律”的資料不能用“對或錯”來簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的根底上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識構造做出決定，不斷地及時地優(yōu)化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。

三、聯系生活實際，感受數學的作用

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要嚴密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規(guī)律的排列原先包內含數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發(fā)學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。

本節(jié)課的缺陷之處：一是我本想讓學生先用學具擺出有規(guī)律的圖形，再利用彩筆設計有規(guī)律、美麗、有創(chuàng)新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執(zhí)行。二是在這節(jié)課上我發(fā)現自己平時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識還不夠，體此刻讓學生或合作設計幾組有規(guī)律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。三是結束時，沒有組織學生有規(guī)律的走出教室。

《找規(guī)律》教學反思第十三篇

“找規(guī)律”是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生開展數學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數學觀點發(fā)現規(guī)律的意識，為進一步學習有關數的排列規(guī)律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規(guī)律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了思考、合作探究、小組交流的學習方式開展教學。

例1是最簡單的圖形的變化規(guī)律，這部分內容比較簡單，固安排在一節(jié)課內教學。

為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環(huán)節(jié)。通過猜一猜游戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的猜測，整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。

為吸引學生的學習興趣，我充分利用主題圖，創(chuàng)設情境，讓學生從“六一”的聯歡會情境討論發(fā)現事物的排列規(guī)律。本節(jié)課我使用了現代教育技術輔助教學，例題制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。

新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發(fā)現圖形的排列規(guī)律。

在教學最后，我把知識開展了拓展，讓學生找一找生活中的一些規(guī)律，學生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規(guī)律無處不在，因為有了規(guī)律，我們的生活才