《磁鐵有磁性》教學(xué)反思十四篇

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思十四篇《磁鐵有磁性》教學(xué)反思十四篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語，我們眼前所欣賞的此篇文章共有13018文字，由施紅培仔細(xì)改正，發(fā)布在！物體，指自然界客觀存在的一切有形體的物質(zhì)，一般分有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)。《磁鐵有磁性》教學(xué)反思十四篇感謝大家學(xué)習(xí)，希望能幫到你！

教材分析

這節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)──磁鐵能吸住鐵制成的物體來區(qū)分一些物體是不是鐵制成的。

學(xué)情分析

學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認(rèn)識(shí)上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認(rèn)為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)從操作上分析是簡單的，從學(xué)生的認(rèn)知和思維的層面看，卻能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，修正錯(cuò)誤的看法。因此把本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做深挖透，對學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都是很有幫助的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透爬芰?，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

能力目標(biāo)

1、用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識(shí)別物體是不是鐵材料制作的。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。

2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在科學(xué)學(xué)習(xí)中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

[教學(xué)重點(diǎn)]通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。

[教學(xué)難點(diǎn)]知道并理解用磁鐵可以區(qū)分出不易識(shí)別的鐵制品。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第二篇

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“釣魚”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚桿的魚鉤是用磁鐵做的，小魚是用硬紙做的下面粘著鐵。）同學(xué)們你們釣過魚嗎？你們是怎樣釣魚的？學(xué)生答，今天呢老師也想來釣魚師演示實(shí)驗(yàn)。小魚上鉤了。問：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒有魚食也釣到了魚?！鄙e極的答。師導(dǎo)入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來研究嗎？要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的根底與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第三篇

一、教學(xué)成功之處：

1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既到達(dá)了種類多、易比較的要求，又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。

教學(xué)中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強(qiáng)調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時(shí)候，把學(xué)生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點(diǎn)。

雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第四篇

磁鐵是同學(xué)生活中常見的物體，大多數(shù)同學(xué)玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而協(xié)助同學(xué)建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大同學(xué)對磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地小懲大誡，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“扮演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)同學(xué)看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題和探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必需創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)勝利的根底與前提。小魔術(shù)是小朋友最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)發(fā)生的效果。它激起了同學(xué)的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

資料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用資料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在資料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓同學(xué)預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證小朋友們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

由于同學(xué)平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的身手。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些外表現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處置上我還是不夠大膽，使同學(xué)動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后布置，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用和磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒有把大局部的時(shí)間放在重點(diǎn)局部，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒有深入地展開。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第五篇

優(yōu)點(diǎn)：

一、強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造性與使用的高效性。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重強(qiáng)調(diào)材料的構(gòu)造性與使用的`高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，利用同一組材料開展研究。使課堂環(huán)節(jié)緊湊，科學(xué)材料得到充分的利用，防止了材料的頻繁更換對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

二、調(diào)整、組合實(shí)驗(yàn)順序，清晰、緊湊開展探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識(shí)別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調(diào)整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運(yùn)用概念1和2來識(shí)別鐵制品”的順序來開展教學(xué)。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因?yàn)樯钪械奈锲方M成的材料比較復(fù)雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識(shí)難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現(xiàn)象。所以調(diào)整教學(xué)順序后，不僅學(xué)生思維的完整性和有序性得到訓(xùn)練，也保證了科學(xué)概念和科學(xué)解釋的嚴(yán)密性。

三、注重習(xí)慣指導(dǎo)著眼素養(yǎng)的提高。整個(gè)課堂可以看到、聽到老師非常注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，“認(rèn)真傾聽”、“分工合作”、“仔細(xì)觀察”等等，對三年級(jí)學(xué)生而言，剛剛接觸科學(xué)課，這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得多么的重要，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對孩子的一生成長起至關(guān)重要作用。

四、教學(xué)語言豐富。教師的注重教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)流程順暢，各環(huán)節(jié)過渡自然，使整個(gè)流程顯得順暢而富有節(jié)奏感。

缺點(diǎn)：

1、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，老師只注重師生互動(dòng)，而忽略了生生之間的互動(dòng)。

2、教師一直要求學(xué)生要“認(rèn)真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認(rèn)真傾聽”？在師生互動(dòng)交流過程中，教師有沒有認(rèn)真傾聽到學(xué)生的閃光發(fā)言，有沒有及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)？

課堂中汲及到的知識(shí)，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經(jīng)考證，歷史上并沒有真正的實(shí)物，如“磁懸浮列車”，目前技術(shù)還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第六篇

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當(dāng)我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當(dāng)學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的根底與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會(huì)粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第七篇

一、教學(xué)成功之處：

1、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既到達(dá)了種類多、易比較的要求，還準(zhǔn)確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在身邊；在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失敗；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2。自主探究，發(fā)現(xiàn)探究問題

由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實(shí)際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實(shí)驗(yàn)材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時(shí)間移到“動(dòng)手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時(shí)間和空間。

二、教學(xué)中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，語言的過渡還欠缺。

2、在檢驗(yàn)硬幣實(shí)驗(yàn)中，沒有做小結(jié)，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會(huì)對學(xué)生造成疑惑。

雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學(xué)生有更多的受益！

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第八篇

核心提示：這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔...

這節(jié)課我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)所需的各種材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些做實(shí)驗(yàn)要用的材料的照片，剛開始我想用鐵釘讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但考慮到鐵釘有一定的安全隱患，我把它改成了訂書針。在做磁鐵隔著物體吸鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)書上是用塑料片，但考慮到為了區(qū)別與其他的薄物體，我又把它改成了塑料塊。開始，我用如何取出瓶中的鐵鑰匙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件的使用也使教學(xué)更加直觀。

看到實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生們都躍躍欲試，但由于平時(shí)的教育，學(xué)生在課上沒有出現(xiàn)亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的現(xiàn)象。在分組合作實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能按照老師的要求認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真開展匯報(bào)。在小組長的帶著下，每位同學(xué)不但自己參與實(shí)驗(yàn)，而且能與其他的同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，從中體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣。但是在做磁鐵吸引硬幣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，投影效果不是太好，由于這節(jié)課沒有試講，上課時(shí)有些緊張，所以有些環(huán)節(jié)顯得不太緊湊。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，沒有把實(shí)驗(yàn)要求講清楚，導(dǎo)致了有些小組不知如何正確地實(shí)驗(yàn)，好在我在巡視的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，并及時(shí)開展了個(gè)別指導(dǎo)。

我認(rèn)為，要上出一堂好課，充分的準(zhǔn)備是必需的，但即使如此，也常常有一些事與愿違的情況發(fā)生，我們應(yīng)不斷吸取他人與自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷彌補(bǔ)缺陷，才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，我將不懈努力，孜孜以求……

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第九篇

磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是三年級(jí)科學(xué)第四單元的第二課，激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識(shí)，并最終指向綜合運(yùn)用?？v觀這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了釣魚的小游戲：在魚頭上放上回形針，誘餌用磁鐵。當(dāng)學(xué)生游戲后，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來了。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的根底與前提。小游戲它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我準(zhǔn)備了鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學(xué)生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證孩子們的預(yù)測是否準(zhǔn)確。得出：磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。再開展簡單的生活運(yùn)用。

然后我采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學(xué)生的興趣和探究的欲望。我先出示一個(gè)試管，告訴學(xué)生試管中掉入了一個(gè)回形針，問同學(xué)們有沒什么好的方法幫我取出來！然后，讓同學(xué)們也來玩玩我?guī)退麄儨?zhǔn)備的量杯中的回形針，再請同學(xué)們在教室找找，看磁鐵還能隔著哪些物體吸鐵，最后請同學(xué)們得出結(jié)論：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵！

最后請同學(xué)們猜測磁鐵最多能隔著練習(xí)本多少本將鐵吸??！做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一樣，讓同學(xué)說出原因，引出下節(jié)課的內(nèi)容！最后總結(jié)下課！

由于學(xué)生平時(shí)都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第十篇

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質(zhì)哪些含有鐵。最后要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。

比較滿意的環(huán)節(jié)是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時(shí)在隔著物體吸引鐵的實(shí)驗(yàn)中，再次回到河道清潔工的環(huán)境，請學(xué)生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)中都起到了作用，把實(shí)驗(yàn)材料的效益提到了最優(yōu)化。魔術(shù)《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時(shí)與磁性的知識(shí)有著密切的聯(lián)系，起到了牢固知識(shí)的作用。

本節(jié)課的課堂教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)場生成的點(diǎn)，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點(diǎn)就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發(fā)出來的矛盾和爭議是“無價(jià)之寶”。其中一個(gè)生成是有些小組認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預(yù)測不能。那么一個(gè)矛盾產(chǎn)生了，為了驗(yàn)證我們的預(yù)測，孩子們開始做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過磁鐵檢測后，請剛剛認(rèn)為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報(bào)，通過檢測他們小組了原本的觀點(diǎn)。科學(xué)以事實(shí)說話，同時(shí)也反映著科學(xué)檢測比肉眼觀察、經(jīng)驗(yàn)判斷更可靠。第二個(gè)課堂生成是泡沫片，一個(gè)小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應(yīng)該請這兩個(gè)孩子把他們小組的實(shí)物拿上來展示，通過2個(gè)小組的泡沫片作比較，孩子們不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組的泡沫片稍厚。正因?yàn)榕菽?，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個(gè)同學(xué)來演示檢測。這么生成，學(xué)生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

其他的缺陷之處也很明顯，以下稍作小結(jié)。

1.語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復(fù)的語言過多，不夠精煉準(zhǔn)確；儀態(tài)上不夠自信、扭捏。其實(shí)我自己最清楚，這很大部分原因是因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備不夠充分，對教學(xué)內(nèi)容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時(shí)間，保障整理好實(shí)驗(yàn)材料，試用過教學(xué)儀器。

2.活動(dòng)記錄的設(shè)計(jì)不夠好。畢竟是三年級(jí)的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進(jìn)去很費(fèi)時(shí)，有些字還不會(huì)寫。用打鉤的方法來檢測和預(yù)測更好?；顒?dòng)記錄的內(nèi)容在打印之間要仔細(xì)檢查，不要出錯(cuò)。

3.因?yàn)檫@節(jié)課是單獨(dú)拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時(shí)間的科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)哪一個(gè)的內(nèi)容。

4.實(shí)物投影的使用，實(shí)物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預(yù)設(shè)一些情況，設(shè)計(jì)是直接口頭匯報(bào)呢還是用實(shí)物展示匯報(bào)。一切從孩子的觀察和學(xué)習(xí)方便出發(fā)，去設(shè)計(jì)。

5.不夠細(xì)心，明明知道實(shí)驗(yàn)3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時(shí)候因?yàn)橛兴茏尅?/p>

6.沒有很好得抓住三年級(jí)孩子的心理特征，調(diào)動(dòng)積極性的部分，不夠不夠?？梢栽O(shè)計(jì)“神秘物體”，用上一些激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認(rèn)為課堂中出彩的地方，就該適當(dāng)放大，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

7.檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏構(gòu)造性的表達(dá)。例如孩子很容易認(rèn)為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們?nèi)z測發(fā)現(xiàn)，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質(zhì)。檢測硬幣是否含鐵時(shí)，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們?nèi)ヮA(yù)測和檢測分類。

8.在課堂點(diǎn)撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學(xué)生去講。我們要做的就是去設(shè)計(jì)引領(lǐng)，怎么讓學(xué)生去提問、去交流、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第十一篇

1.吸塵器的引入是否有必要。

在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開篇時(shí)由它與磁鐵的比照引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對吸塵器的認(rèn)識(shí)畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時(shí)間。

修改建議：導(dǎo)入時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生猜測這個(gè)“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰(zhàn)勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節(jié)課的教材內(nèi)容順序開展了調(diào)整，但也將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容銜接的無縫隙。

2.課前活躍氣氛用的課件目的性

由于此次是借班上課，因此，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于《有趣的事》的PPT，其中包含了一些生活中很有創(chuàng)意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時(shí)將課前預(yù)熱與上課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更好的開展教學(xué)。

3.材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)未把握好

在開展第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“磁鐵能吸引哪些物體”時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)所會(huì)遇到的各類實(shí)驗(yàn)材料，認(rèn)識(shí)和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經(jīng)爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實(shí)驗(yàn)材料、提出實(shí)驗(yàn)要求已是為時(shí)已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實(shí)驗(yàn)材料了。因此，材料的呈現(xiàn)必須抓住時(shí)機(jī)，不能過早，也不宜過遲。

4.未能及時(shí)抓住學(xué)生的答復(fù)，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點(diǎn)。在請學(xué)生答復(fù)時(shí)，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實(shí)是很好的答復(fù)，確實(shí)，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質(zhì)地也很堅(jiān)硬。但是上課時(shí)，我并沒有抓住學(xué)生的答復(fù)，以此為契機(jī)引出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而是固執(zhí)地等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”的出現(xiàn)，錯(cuò)失了良機(jī)。

修改建議：若有學(xué)生如是答復(fù)，便可引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅(jiān)硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第十二篇

磁鐵是生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導(dǎo)入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動(dòng)中。探討交流中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生新的問題，引發(fā)出后面的一系列的活動(dòng)。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，逐步加深和擴(kuò)大學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于生活實(shí)際。縱觀這堂課的教學(xué)，有優(yōu)勢也有缺陷。

一、善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏

材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準(zhǔn)備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，到達(dá)了種類多、易比較的要求。在下發(fā)材料前，先講清實(shí)驗(yàn)的要求和注意點(diǎn)，防止出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤與失??；在匯報(bào)交流時(shí)，先要求學(xué)生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學(xué)生養(yǎng)成專心傾聽的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實(shí)驗(yàn)操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學(xué)生自己領(lǐng)悟出還跟材料的厚薄有關(guān)。

二、下放權(quán)利，學(xué)生主導(dǎo)

課堂的主人是學(xué)生，而教師則是輔助學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時(shí)間是讓學(xué)生小組合作開展探究活動(dòng)。學(xué)生猜測、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生再解答這5個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在預(yù)測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認(rèn)知沖突，但我沒有直接做出評價(jià)，而是給出提示：用實(shí)驗(yàn)判別預(yù)測是否正確。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生便有了新的認(rèn)知，并無異議。此時(shí)，我并沒有打斷他們的活動(dòng)，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性開展更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生自己動(dòng)手，我頂多就在耳旁提點(diǎn)一二。最后，確認(rèn)或者修正原先的想法，把實(shí)驗(yàn)方法落實(shí)到位。

三、指向明確，關(guān)鍵提醒

我把話語權(quán)交給了學(xué)生，但三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力又不強(qiáng)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向要清晰明了，而科學(xué)課最好的幫手就是“任務(wù)單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設(shè)計(jì)下了不少功夫。

任務(wù)單的修改，從數(shù)量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內(nèi)容上看，文字由原來的統(tǒng)一字體到關(guān)鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調(diào)控課堂有序性下功夫，包括實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、課堂即時(shí)評價(jià)，甚至細(xì)化到每完成一個(gè)任務(wù)后的后續(xù)工作。

考慮到課堂時(shí)間的限制，任務(wù)單和溫馨提示呈現(xiàn)的形式略微不同。學(xué)生為了完成活動(dòng)，肯定需要讀取任務(wù)單上的信息來操作，所以不必?fù)?dān)心他們不會(huì)仔細(xì)閱讀，因此我沒有過多地去強(qiáng)調(diào)任務(wù)內(nèi)容，直接將紙質(zhì)單子交給學(xué)生自行閱讀。我比較側(cè)重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學(xué)生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學(xué)的同時(shí)，也在提醒自己。

缺陷之處：

受課堂時(shí)間限制，自己把控能力也不成熟。有時(shí)太著急讓學(xué)生到達(dá)自己預(yù)想的結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)并沒有放得太開，緊接學(xué)生答復(fù)給出答案。其實(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)最好的方式是自己取得，而不是你強(qiáng)迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

《磁鐵有磁性》教學(xué)反思第十三篇

磁鐵對于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因?yàn)樗峭瑢W(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當(dāng)然，玩的同時(shí)也有了一些認(rèn)識(shí)，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在回頭想想，這節(jié)課好的地方有以下幾點(diǎn)：

一、為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。

考慮到三年級(jí)的學(xué)生特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我首先通過一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì)怎樣玩？從而到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生自己提出想探究的問題，即本課要表達(dá)的科學(xué)概念上，而且整節(jié)課從頭到尾都沒有出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”二字，由“游