三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦六篇

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦六篇三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦六篇

[教學(xué)計(jì)劃]導(dǎo)語(yǔ)，大家眼前所閱覽的此篇文章共有11604文字，由任華康矯正之后，發(fā)布于！“金吉”是國(guó)內(nèi)防輻射產(chǎn)品系列最齊全的品牌。連續(xù)八年榮獲北京市著名商標(biāo)榮譽(yù)稱號(hào)。金吉品牌是北京市京南應(yīng)用技術(shù)研究所北京金吉奧夢(mèng)科技公司依托軍工技術(shù)背景打造的國(guó)內(nèi)最大的防輻射產(chǎn)品基地。三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦六篇?dú)g迎大家瀏覽！

今天，我說(shuō)的內(nèi)容是《三袋麥子》?！度溩印肥翘K教版三年級(jí)《語(yǔ)文》教材中的一篇課文，是一篇童話故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，由于個(gè)人采用了不同的處理方法，結(jié)果是不一樣的。這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合兒童閱讀。

我對(duì)〈〈三袋麥子〉〉的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)講述故事，學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，掌握多音字“干”的用法；

2、通過(guò)故事，讓學(xué)生懂得只有播種，才有收獲的道理。

我對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：

1、重點(diǎn)：講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。

2、難點(diǎn)：能有感情的朗讀課文，并能就課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，我準(zhǔn)備的材料是：

1、教學(xué)掛圖：它顏色鮮艷，直觀形象，能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2、三種小動(dòng)物的頭飾：它能讓學(xué)生在講述故事的時(shí)候，幫助他們體驗(yàn)角色。

根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：

通過(guò)“讀”、“比”、“演”、“議”四個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展扎實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解課文。在兩課時(shí)的授課時(shí)間內(nèi)，第一節(jié)課以學(xué)習(xí)生字為主，第二節(jié)課以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為主。今天我說(shuō)的是第二課時(shí)。具體環(huán)節(jié)如下：

開(kāi)始環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

在黑板上出示小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物的畫(huà)像，吸引學(xué)生的注意，然后提出問(wèn)題：你腦海里的它們是怎樣的？讓學(xué)生思考后用“——的小豬；——的小牛；——的小猴?！边@樣的句式答復(fù)，在學(xué)生答復(fù)后，教師開(kāi)展總結(jié)，并引入課文。（多可愛(ài)的小家伙呀？它們就是今天故事中的主人。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？）這部分時(shí)間約三分鐘。

基本環(huán)節(jié)：這部分是重點(diǎn)，我主要采用以下步驟和方法：

1、初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時(shí)感知課文大意，完成教師出示的表格。這樣安排的目的，讓學(xué)生通過(guò)讀，能初步了解課文的內(nèi)容。

2、精讀訓(xùn)練。把課文分成兩部分開(kāi)展：第一部分是1——4段，讓學(xué)生自己再讀一讀課文，然后完成兩個(gè)“比”，一是比三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍?，分別覺(jué)得這是怎樣的麥子，又上怎么想的

？二是比三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的處理方法有什么不同？（要求抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀讀出來(lái)。通過(guò)比后，教師開(kāi)展小結(jié)，把三個(gè)小動(dòng)物處理麥子的方式同當(dāng)前社會(huì)人們的生活方式聯(lián)系起來(lái)。）第二部分是

5——9段。讓學(xué)生自己輕聲讀一讀，然后找出土地爺爺看到結(jié)果后，對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的評(píng)價(jià)，并體會(huì)土地

爺爺更喜歡誰(shuí)？這樣的安排，易于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

3、演演說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)生自由組成小組，自己定好角色，注意小動(dòng)物和土地爺爺當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、表情，演出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性，可展開(kāi)想象。演完評(píng)出“最正確小組”和“最正確演員”。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在三個(gè)小動(dòng)物中，最喜歡誰(shuí)？并說(shuō)出理由。（對(duì)學(xué)生的答復(fù)只要有理由，都應(yīng)給予肯定，不強(qiáng)求統(tǒng)一）這部分的目的是讓三個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物的形象深深地印在學(xué)生的腦海中。

4、拓展延伸。在前面學(xué)習(xí)的根底上，向?qū)W生提出問(wèn)題，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生思考后自由說(shuō)說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，要充分開(kāi)掘?qū)W生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學(xué)生答復(fù)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生能做到把三個(gè)小動(dòng)物的做法綜合起來(lái)。安排這部分的目的是為了培

養(yǎng)學(xué)生的自我體驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

這部分時(shí)間約35分鐘。

結(jié)束部分：總結(jié)全文。

我采用了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師總結(jié)全文的方法。我用一句話總結(jié)全文：“今天我們學(xué)習(xí)了一篇生動(dòng)、有趣的童話故事，文中寫(xiě)了小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待三袋麥子的不同態(tài)度，讓我們看到了三種生活方式（消費(fèi)、節(jié)約、投資）。在這里面，沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，在以后的生活中，同學(xué)們將會(huì)遇到比這更紛繁復(fù)雜的事情，到那時(shí)，你將會(huì)明白更多更多。

這部分時(shí)間約2分鐘。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇第二篇

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

課文從媽媽“我”的角度來(lái)表達(dá)故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)表達(dá)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

4.積累語(yǔ)言。

三、教學(xué)建議

1.布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。

2.本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。

需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu?！皳?dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。

有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買(mǎi)”和“賣(mài)”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單，但不容易寫(xiě)勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

3.本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，教師要想方法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。

如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀前，教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹(shù)”?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日?！霸行摹薄敖o予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。

4.本單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。

其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”

課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò)，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇第三篇

教材分析：

這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴學(xué)生科學(xué)研究有時(shí)是需要冒險(xiǎn)的。贊揚(yáng)了牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

學(xué)情分析：

課文具體描寫(xiě)了牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)部分內(nèi)容有疑問(wèn)。因此，這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)以理解描寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中表現(xiàn)的句子（第7節(jié)）為根底，在這根底之上，抓住語(yǔ)言文字質(zhì)疑，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，積累詞語(yǔ)“罕見(jiàn)、襲擊、泛濫、亂蓬蓬”。

2、能有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，并通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，了解他這樣做的原因。

3、了解牛頓在暴風(fēng)雨中測(cè)量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠根據(jù)句子中的矛盾指出提出問(wèn)題，理解牛頓在暴風(fēng)雨中不停向上跳的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題，激發(fā)興趣。

牛頓對(duì)于學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較陌生，教師從和學(xué)生的談話中引入，簡(jiǎn)單介紹牛頓，使學(xué)生對(duì)牛頓有個(gè)初步的了解，也使他們對(duì)這個(gè)生活在360年前的人充滿興趣。激起他們學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。

二、整體感知。

在出示了課題之后，教師由課題入手。解釋暴風(fēng)雨就是大風(fēng)大雨之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？為什么要這么做呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在讀后讓學(xué)生嘗試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，教師可以根據(jù)板書(shū)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的基本方法。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

三、深入學(xué)文。

在初步了解了文章內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文。我采用了抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵句子，學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法。讓課堂教學(xué)不離語(yǔ)言文字，提高課堂教學(xué)的有效性。

1、抓住“罕見(jiàn)、特大”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。

課文第一小節(jié)中的兩個(gè)詞語(yǔ)“罕見(jiàn)、特大”給了我靈感，以這兩個(gè)詞語(yǔ)為切入口，在教學(xué)的開(kāi)始，出示一組圖片，配以狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴聲。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一場(chǎng)罕見(jiàn)的特大暴風(fēng)雨襲擊了英國(guó)。創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生仿佛置身于那場(chǎng)罕見(jiàn)、特大的暴風(fēng)雨中，同時(shí)理解詞語(yǔ)“罕見(jiàn)、襲擊”。找找哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了暴風(fēng)雨是罕見(jiàn)的、特大的。在找到了詞語(yǔ)之后再來(lái)讀這句句子，在理解的根底上，讀出一定的語(yǔ)氣。

2、抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)七、八小節(jié)。

課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，教師順勢(shì)直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，在默讀的同時(shí)：用“_________”劃出寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，用“～～～～”劃出他為什么這樣做的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在交流寫(xiě)牛頓在暴風(fēng)雨中怎么做的句子時(shí)（第7小節(jié)），先讓學(xué)生弄懂這一節(jié)三句話的意思，再抓住“向著風(fēng)、背著風(fēng)、測(cè)量、刻”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考“牛頓為什么要這樣做？”，最后在理解的根底上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。

3、抓住句子中的矛盾處提問(wèn)，學(xué)習(xí)九、十小節(jié)。

抓住矛盾處質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的又一個(gè)好方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生的質(zhì)疑天馬行空。培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，敢問(wèn)是根底。在這是教師可以抓住媽媽在暴風(fēng)雨中焦急地尋找牛頓的句子來(lái)知道學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽的心情，讀出感情。然后，教師可有意識(shí)地再讀：她沒(méi)有打擾牛頓，自個(gè)兒悄悄地回家去了。讓學(xué)生思考，老師讀的句子中有什么矛盾之處。這樣教師的引領(lǐng)作作用就發(fā)揮得淋漓盡致了。

四、總結(jié)全文。

通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生悟道：少年牛頓是個(gè)愛(ài)鉆研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，輔以老師的補(bǔ)白，對(duì)所學(xué)文章開(kāi)展梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了根底。在悟道之后使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛(ài)鉆研的品質(zhì)是分不開(kāi)的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇第四篇

一、說(shuō)教材

（一）內(nèi)容說(shuō)明

全文共有8個(gè)自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國(guó)界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國(guó)男孩桑恩網(wǎng)上聊天時(shí)突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)多小時(shí)后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會(huì)深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛(ài)心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時(shí)間，同時(shí)我們也會(huì)為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。

（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字和開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。根據(jù)《課標(biāo)》要求和低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)寫(xiě)“網(wǎng)、蘇”等10個(gè)字，

2、能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的`情形。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受人與人之間的互助精神。

（三）教具準(zhǔn)備：

課件

（四）課時(shí)安排

本課安排兩課時(shí)。

二、說(shuō)教法

蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理磁場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，，到達(dá)兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。為了到達(dá)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我抓住時(shí)間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，了解整個(gè)事件發(fā)展過(guò)程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場(chǎng)景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。

三、說(shuō)學(xué)法

課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺(tái)表演或單獨(dú)發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受知識(shí)的魅力，體會(huì)習(xí)得的快樂(lè)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習(xí)1-4自然段，了解事件發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

1、設(shè)置懸念導(dǎo)入

在第二課開(kāi)課時(shí)，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容，課件顯示時(shí)間：將近6點(diǎn)。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語(yǔ)，會(huì)怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容形成了積極的閱讀期待。

2、緊抓重點(diǎn)詞句

教學(xué)第5自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語(yǔ)后桑恩的反應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，從桑恩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面體會(huì)他的心理活動(dòng)。如“凝視”是怎樣看？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演出來(lái)，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”，體會(huì)并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急迫心情。從“吃驚”一詞了解美國(guó)與芬蘭間距離一萬(wàn)五千公里，面對(duì)面實(shí)施急救是來(lái)不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對(duì)話，開(kāi)展發(fā)散思維的訓(xùn)練。最后齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。

3、訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)

教學(xué)第6自然段時(shí)，文中出現(xiàn)了省略提示語(yǔ)的對(duì)話，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請(qǐng)學(xué)生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語(yǔ)，然后同桌分角色朗讀，這一過(guò)程中學(xué)生可以練習(xí)朗讀、糾正剛剛劃線時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時(shí)課件顯示6點(diǎn)14分，連線美國(guó)急救中心。

4、體會(huì)重點(diǎn)情境

如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無(wú)疑是這首歌的部分，鼓點(diǎn)越來(lái)越密集，氣氛也越來(lái)越緊張。蘇珊命懸一線，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過(guò)來(lái)，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請(qǐng)學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情景和對(duì)話，意在通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！弊x書(shū)要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的根底上開(kāi)展交流，充分體會(huì)到桑恩的兩個(gè)“粗體大字”“挺住”猶如兩只強(qiáng)有力的大手及時(shí)給了蘇珊以支撐和安慰。

本段的幾句對(duì)白“我感到眩暈?！薄ⅰ拔覀円呀?jīng)打了電話去求助?！?、蘇珊好久才答復(fù)出的“痛，痛得更厲害了。”及桑恩最后喊出的“她在學(xué)校里?！憋@示出隨著時(shí)間的流逝，蘇珊的病情越來(lái)越重，桑恩的心情也越來(lái)越焦急。眩暈是什么感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)回想、描述，體會(huì)蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語(yǔ)氣：《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導(dǎo)讀“痛，痛得越來(lái)越厲害了。”和“她在學(xué)校里?！眱删鋾r(shí)我請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自己品味和評(píng)論，重視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)和理解的評(píng)價(jià)，并適時(shí)地開(kāi)展范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬(wàn)火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信心更強(qiáng)，對(duì)課文的理解也更深入。

在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計(jì)使事件的發(fā)展過(guò)程根據(jù)時(shí)間順序得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀的表達(dá)。

5、拓展思維練習(xí)

在教學(xué)的最后，學(xué)生體會(huì)到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救表達(dá)了人與人之間可貴的互助精神?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當(dāng)學(xué)生感嘆之時(shí)，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激勵(lì)他們課下繼續(xù)探尋新知。

6、自主學(xué)習(xí)生字

我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，重點(diǎn)指導(dǎo)半包圍構(gòu)造的“厲”字，里面的“萬(wàn)”字的橫劃稍長(zhǎng)，要寫(xiě)得半藏半露。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

網(wǎng)上呼救

網(wǎng)絡(luò)

蘇珊（呼）桑恩（救）

芬蘭急救中心美國(guó)急救中心

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇第五篇

一、說(shuō)教材。

本文作者通過(guò)記敘刺猬偷棗的本事***這件事，從字里行間表達(dá)了對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。

全文語(yǔ)言生動(dòng)、明快，條理清楚，用詞準(zhǔn)確。特別是細(xì)致描寫(xiě)刺猬偷棗，把刺猬的機(jī)靈、敏捷寫(xiě)得淋漓盡致，充分表現(xiàn)了刺猬本事***，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)課文，在閱讀中自主識(shí)字。借助近義詞理解詞語(yǔ)的意思。

2.學(xué)習(xí)抓主要事件的方法理解課文主要內(nèi)容，從課文中表達(dá)的"偷棗"這件事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究文本，感受刺猬偷棗的本領(lǐng)大，并體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。

3.朗讀課文，在學(xué)習(xí)刺猬偷棗過(guò)程的根底上，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文中記敘的刺猬偷棗的事。嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。

4.體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，懂得使用比喻句能夠使句子生動(dòng)形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

5.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情，感受人與動(dòng)物之間的美好情感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的關(guān)注與喜愛(ài)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。

1.通過(guò)語(yǔ)言的感悟和訓(xùn)練，真切地感受刺猬偷棗的本領(lǐng)大，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

2.朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文中記敘的刺猬偷棗的事。嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)句子不同的表達(dá)方式，懂得使用比喻句，發(fā)揮想象，使句子更生動(dòng)形象。

五、說(shuō)教法、學(xué)法。

學(xué)生通過(guò)二年的學(xué)習(xí)，已掌握了學(xué)習(xí)生字的方法，因此在教學(xué)中，只要抓住難讀的字、詞開(kāi)展正音即可。理解詞語(yǔ)是三年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境理解其意思，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

關(guān)于比較句子的練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)有一種定式思維，只要是文章中用的那一句，總是好的。因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子后，比較出句子的不同點(diǎn)，一句比較簡(jiǎn)明扼要，而另一句則用比喻等手法寫(xiě)得具體生動(dòng)。課文中顯然用第二句合適，但在一定的條件下，簡(jiǎn)明扼要也是非常需要的。有了這樣辨證的引導(dǎo)，才能使學(xué)生賞析句子的能力不斷提高。

"學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容"是新的訓(xùn)練點(diǎn)，因此在教學(xué)中既做到分步實(shí)施，又注重給學(xué)生一些方法，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)歸納。"歸納課文中記敘的刺猬偷棗事例"。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要抓住語(yǔ)言文字來(lái)理解文章內(nèi)容，而且要緊扣語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在閱讀中走近文本，走進(jìn)文本。根據(jù)教學(xué)策略，分以下幾個(gè)步驟落實(shí)：

（一）整體感知，厘清脈絡(luò)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，讓學(xué)生自己讀課文，思考：作者對(duì)刺猬是怎樣的感情？作者通過(guò)什么事寫(xiě)出對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情？用簡(jiǎn)要的話概括地說(shuō)，了解課文的整體脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)下文打下根底。

（二）讀讀議議，體驗(yàn)感悟。

在了解作者喜愛(ài)小動(dòng)物的情感之后，通過(guò)讀句子，抓刺猬偷棗的動(dòng)作，通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從作者的字里行間感受對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生按先后順序復(fù)述小刺猬偷棗子的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生對(duì)課文加深了解，培養(yǎng)學(xué)生概括、復(fù)述等能力。讓學(xué)生以"小刺猬偷棗的本事真***"為總起句，說(shuō)說(shuō)刺猬偷棗***在哪？幫助學(xué)生積累文本中的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）拓展練習(xí)，拓寬視野。

通過(guò)兩組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生明白每組的第二句更適合在這篇課文中，而第一句在別的條件下，也是可用的。這樣辨證地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生賞析句子的能力不斷提高。

通過(guò)信息發(fā)布會(huì)的形式，讓學(xué)生介紹課前了解的動(dòng)物獨(dú)到的本事，使學(xué)生能將今天的所學(xué)開(kāi)展遷移，運(yùn)用作者寫(xiě)作的方法開(kāi)展介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)一直以來(lái)都是老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好的，在這次教學(xué)中，讓學(xué)生一起參與板書(shū)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考板書(shū)的藝術(shù)。通過(guò)設(shè)計(jì)板書(shū)，讓學(xué)生牢記刺猬偷棗的整個(gè)過(guò)程，為復(fù)述、背誦打下根底，可謂一舉多得。

三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇第六篇

[說(shuō)教材]

《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了***石榴園的