統(tǒng)編教材道德與法治三年級(jí)上冊(cè)分析

統(tǒng)編教材《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)分析陶元紅一、三年級(jí)上冊(cè)教材整體特點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)教材的學(xué)習(xí)對(duì)象是方才升入中年級(jí)的學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生：形象思維為主，思維直觀、具體、形象。三年級(jí)學(xué)生：抽象思維開始形成，慢慢向深刻進(jìn)展。三年級(jí)教材既兼顧兒童特點(diǎn)，又注意教材具有的思維含量。（一） 單元主題指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)問(wèn)題域四個(gè)單元不是四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，而是學(xué)生進(jìn)行自主探討的四個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)單元的問(wèn)題域表現(xiàn)了鮮明的價(jià)值導(dǎo)向：《道德與法治》是表現(xiàn)國(guó)家意志的課程，承載著重大的歷史使命，表現(xiàn)了鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，具有其它學(xué)科課程所不能替代的育人功能。這些價(jià)值觀在教材中并無(wú)效概念直接表達(dá)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討后取得感悟并內(nèi)化于心。（二） 教材編寫以“學(xué)”為主線，“教”隱含在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中1?學(xué)生的生活體會(huì)是教材范例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教材以源于學(xué)生生活的范例喚醒學(xué)生的生活體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)交流或反思生活取得熟悉和情感上的提升。第一課以嬰兒、幼兒、小學(xué)三個(gè)時(shí)期的范例喚起學(xué)生生活體會(huì)。2?將活動(dòng)“藍(lán)本”植入教材以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)第2課用游戲、做家務(wù)、交流、推薦好書、制作書簽5個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)歡樂(lè)。教材中還有到野外和社會(huì)上觀看活動(dòng)，5分鐘媽媽體驗(yàn)活動(dòng)，獨(dú)自一人在家的演一演活動(dòng)等。3?設(shè)置多種欄目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)三年級(jí)教材的欄目共8個(gè)：活動(dòng)園、交流園，故事屋、閱讀角、美文欣賞、知識(shí)窗、小貼士、相關(guān)鏈接。除此的地方,還有一些隱含的活動(dòng)，如38頁(yè)“小小故事會(huì)”，39頁(yè)的“制作感激卡”。各欄目的活動(dòng)用意活動(dòng)園：需要學(xué)生切身實(shí)踐、體驗(yàn)、動(dòng)手的活動(dòng)，既包括班級(jí)、小組的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，也包括課外的社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。交流園：學(xué)生課堂上的觀點(diǎn)交流和思想分享活動(dòng)，也包括觀點(diǎn)碰撞的辯論活動(dòng)。故事屋：古今中外的名人故事。三上16頁(yè)美國(guó)核物理學(xué)家拉比的故事，21頁(yè)魯迅的故事。閱讀角：同齡人的作品、適合兒童閱讀的寓言、童話，或是成人帶有哲理性的文章。三上25頁(yè)“我心愛(ài)的校園一角”，39頁(yè)“學(xué)生的關(guān)心讓我感動(dòng)”，53“妞妞一一一個(gè)父親的札記”、76頁(yè)“愛(ài)的味道”、82頁(yè)“回老家’過(guò)春節(jié)”。美文欣賞：多是來(lái)自名家的經(jīng)典作品，包括詩(shī)歌和散文。三下27頁(yè)“溫情的大雁”。知識(shí)窗：知識(shí)性內(nèi)容的給予，包括法律條文的呈現(xiàn)。三上42頁(yè)和55頁(yè)和三下55頁(yè)、89頁(yè)的法律條文。小貼士：偏重學(xué)習(xí)探討活動(dòng)注意事項(xiàng)的提示與提示，尤其是方式和平安方面的提示、提示。三上26頁(yè)小組活動(dòng)提示、30頁(yè)畫平面圖提示、57頁(yè)關(guān)于平安游泳的提示、59頁(yè)打火災(zāi)的提示。相關(guān)鏈接：鏈接相關(guān)的新聞事件和其它。56頁(yè)“一天內(nèi)16名學(xué)生溺亡”。4?以卡通兒童來(lái)激活、啟發(fā)學(xué)生試探,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),表達(dá)情感共鳴、進(jìn)行總結(jié)提示三上的卡通兒童共吐了56個(gè)泡：33個(gè)是激發(fā)學(xué)生試探的；16個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的；7個(gè)是進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)情感共鳴的。5?以大量的留白給兒童提供試探和活動(dòng)的空間（共31處留白）留白的設(shè)計(jì)表現(xiàn)了新的教材觀，過(guò)去以為教科書是權(quán)威，學(xué)生必需記住并踐行這些權(quán)威的知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。而今留白設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了把學(xué)生的生活體會(huì)放在與教材體會(huì)平等的地位，形成—種互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生能夠向教材表達(dá)。6?注重對(duì)學(xué)生社會(huì)性和研究性學(xué)習(xí)能力的培育三年級(jí)教材注重了對(duì)學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),提供了弄調(diào)查的大體范式：調(diào)查對(duì)象、調(diào)查途徑和方式、調(diào)查中注意的禮儀,如何填寫調(diào)查報(bào)告等。（三）法治教育以融合的方式體此刻三年級(jí)教材中法治教育是小學(xué)道德與法治課程中重要的教學(xué)內(nèi)容,全套教材法治教育方式要緊表現(xiàn)為三種類型：前法律教育。教材中在中低段涉及了許多關(guān)于規(guī)那么和標(biāo)準(zhǔn)的教育、大體文明素養(yǎng)的培育、基礎(chǔ)性的道德教育的內(nèi)容。這些可稱之為“前法律教育”。發(fā)生在兒童能夠明白得法律范圍之前,不是嚴(yán)格意義上的法律教育，但這些教育有法律教育意義,能夠?yàn)楹罄m(xù)進(jìn)行的嚴(yán)格意義上的法律教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如《上學(xué)路上》《校園里的號(hào)令》《班級(jí)生活有規(guī)那么》《這些是大伙兒的》《咱們不亂扔》《大伙兒排好隊(duì)》《咱們小聲點(diǎn)》。融合式法律教育。教材中很多法治教育點(diǎn)是融合到各個(gè)年段相關(guān)的主題教育當(dāng)中的,采用分散嵌入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育。直接的法律教育。小學(xué)道德與法治教材六年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材專門按法治教育的體系集中安排法治教育內(nèi)容，可稱之為直接的法律教育。二、三年級(jí)上冊(cè)教材表現(xiàn)的新思想1?表現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀綜合的學(xué)習(xí)觀念（知識(shí)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)技術(shù)學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)）。歡樂(lè)學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)本身是歡樂(lè)的，苦中有樂(lè)）。人人都能學(xué)得好（包括多元智能觀，學(xué)會(huì)時(shí)刻治理，把握學(xué)習(xí)方式）。2?表現(xiàn)了新的智能觀美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出：人的智能存在著個(gè)體不同，每一個(gè)人具有不同的智能優(yōu)勢(shì)。因此不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上就有不同的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。幫忙學(xué)生覺(jué)察自己學(xué)習(xí)上的潛力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。3?表現(xiàn)了新的師生觀（三上二單元35頁(yè)）在兒童心目中，教師通常都是正確的、公正的，值得信賴的。但隨著兒童年齡增加，他們會(huì)覺(jué)察教師也有不完美的地方，教師的不完美會(huì)給兒童心里帶來(lái)龐大的沖擊。兒童會(huì)感到不愉快、委屈、憤怒、難過(guò)，乃至抵觸。教材既讓學(xué)生了解教師工作的辛苦，也引導(dǎo)學(xué)生熟悉教師也有不完美的地址。當(dāng)教師做法不適合的時(shí)候，幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)與師長(zhǎng)溝通，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意見(jiàn)。4?表現(xiàn)了新的愛(ài)父母觀愛(ài)父母、孝順父母不代表對(duì)父母無(wú)窮度的服從，父母親也是人，他們也有著人性的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。愛(ài)是具有雙重含義的。教材77頁(yè)設(shè)計(jì)了一個(gè)小孩幫爸爸改掉不健康適應(yīng)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生依照自己家庭情形，嘗試著幫父母改掉一個(gè)不健康的適應(yīng)。讓學(xué)生知道對(duì)父母的愛(ài)也包括幫忙父母更正不健康的適應(yīng)。5?表現(xiàn)了新的平安教育觀把平安教育上升到生命教育的高度來(lái)熟悉。從生命來(lái)之不易、生命不可重來(lái)的角度來(lái)討論平安的話題，將外在的平安教育轉(zhuǎn)變成內(nèi)外需求的平安教育。鐘愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)珍惜寶貴的生命，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行平安教育的情感基礎(chǔ)，也是平安教育的最終目的所在。6.正確熟悉生疏人咱們常常教育兒童不與生疏人交往，若是在兒童時(shí)期就禁止兒童和生疏人交流，會(huì)造成兒童的道德冷漠，也無(wú)益于兒童的人際交往，乃至阻礙到他們成人以后的人際交往。7?將道德教育成立在對(duì)人明白得的基礎(chǔ)之上研究說(shuō)明親社會(huì)行為水平高的兒童是那些對(duì)他人情感、處境更的準(zhǔn)確明白得的兒童。&注重對(duì)學(xué)生道德聰慧的提升提升學(xué)生的道德聰慧是本教材編寫時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。道德聰慧的核心是對(duì)生活中的道德問(wèn)題具有靈敏的思辯能力。當(dāng)面對(duì)道德窘境時(shí)，從熟悉上明白如何解決，從實(shí)踐上明白如何去做。能處置好各類人一生事務(wù)。—個(gè)有道德聰慧的人能究天人之際，觀古今之變。對(duì)道德現(xiàn)象不但“知其然，更知其因此然”。行善也要?jiǎng)幽X筋、講方式、了解需要，不適當(dāng)?shù)男猩埔部赡艹蔀橐环N損害。三、三年級(jí)上冊(cè)各課簡(jiǎn)析第一單元全套教材關(guān)于學(xué)習(xí)的教育要緊安排在低中年級(jí)?！昙?jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)適應(yīng)的培育（一上第8課上課了，課前預(yù)備、多提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)）。二年級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的把握（二下四單元《學(xué)習(xí)有方式》）。三年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)意義的熟悉，樹立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)自信心、學(xué)會(huì)時(shí)刻治理，把握學(xué)習(xí)方式。1?學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的意義,樹立新的學(xué)習(xí)觀（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力）。教材從嬰兒期、幼兒期、兒童期三個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感悟到人的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)。本課引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)熟悉和把握新的學(xué)習(xí)觀?！菑娜说淖匀粚傩陨峡?，人是學(xué)習(xí)的動(dòng)物，每一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不該該成為人的一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是歡樂(lè)的。二是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)是綜合的，包括了學(xué)習(xí)空間的多重，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元,學(xué)習(xí)途徑的多樣,學(xué)習(xí)時(shí)刻的終身。維持空杯心態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生觀看、訪問(wèn)身旁的人、初步具有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。本課的不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)對(duì)教師也應(yīng)該有啟發(fā)。本課要注意對(duì)學(xué)生調(diào)查采訪能力的初步指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)：通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的多樣性和普遍性,明白生活處處皆學(xué)問(wèn)。玩?！币彩侵匾膶W(xué)習(xí),“玩?！敝赶虻氖菚?huì)玩,而不是貪玩,“會(huì)玩”是指在玩中能制造和增加知識(shí)。要注重在“做”中學(xué)。2?我學(xué)習(xí)，我歡樂(lè)本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所包括的歡樂(lè),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的龐大愛(ài)好。學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中碰著的困難。若是讓幼小的小孩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,那確實(shí)是教育的失敗。教材從引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)、做家務(wù)活動(dòng)、交流活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、制作活動(dòng)等方面來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的，但不等于學(xué)習(xí)中沒(méi)有困難、挫折和失敗。每一個(gè)人在學(xué)習(xí)上都會(huì)碰著不同的困難，關(guān)鍵是對(duì)待困難的態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的歡樂(lè)是本課的著力點(diǎn)。以“戰(zhàn)勝困難更歡樂(lè)”命名其中的小題目的用意是要讓學(xué)生明白一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)者，能以踴躍樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待困難、挫折和失敗。教材提供的范例引導(dǎo)學(xué)生知道碰著困難只要需要具有良好的心態(tài)和堅(jiān)持不懈的毅力，就必然能戰(zhàn)勝困難。教材呈現(xiàn)的幾個(gè)小山頭，是給學(xué)生的留白，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中碰著的困難寫進(jìn)小山頭里?！皩?shí)話實(shí)說(shuō)”欄目里呈現(xiàn)了碰著困難時(shí)，人們表現(xiàn)出的6種心理狀態(tài)。教材注意了運(yùn)用心理的力量引導(dǎo)學(xué)生解決生活世界中的沖突和困惑，以達(dá)到道德修養(yǎng)和心理健康的和諧進(jìn)展?？蚶锩娉尸F(xiàn)了解決困難的兩種方式，省略號(hào)是引導(dǎo)學(xué)生試探和尋覓還有哪些解決困難的方式。3?做學(xué)習(xí)的主人本課要緊針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出泄氣和不自信,幫忙學(xué)生覺(jué)察自己學(xué)習(xí)上的潛力,樹立學(xué)習(xí)的自信心，把握適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到勤學(xué)和會(huì)學(xué)。教材通過(guò)范例引導(dǎo)學(xué)生尋覓自己的智能優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，熟悉自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)上多提問(wèn)和勇于質(zhì)疑，既是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)方式，具有這一品質(zhì)和適應(yīng)超級(jí)重要。愛(ài)迪生說(shuō)“一個(gè)不時(shí)能產(chǎn)生問(wèn)號(hào)的頭腦是一項(xiàng)極大的財(cái)富”。有效的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題起身的學(xué)習(xí)。兒童在幼年期，好問(wèn)是一種本性，但隨著年齡的增加，這種主動(dòng)發(fā)問(wèn)的熱情就會(huì)降低，為了讓兒童強(qiáng)化和維持這種好問(wèn)的本性，由好問(wèn)的本性上升為勇于質(zhì)疑的品質(zhì)。18頁(yè)的范例是引導(dǎo)學(xué)生開展提問(wèn)的活動(dòng)。"評(píng)一評(píng)”欄目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做一個(gè)自我評(píng)判。19頁(yè)是引導(dǎo)學(xué)生知道提出問(wèn)題后，能夠通過(guò)哪些途徑來(lái)解決問(wèn)題。教材提供了請(qǐng)教、查閱、調(diào)查3種方式。卡通兒童問(wèn)題后的省略號(hào)是留給學(xué)生試探的空間。本課重在引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)治理時(shí)刻，養(yǎng)成合理安排和利歷時(shí)刻的好適應(yīng)。學(xué)會(huì)治理自己的時(shí)刻，是人一生一項(xiàng)重要的能力。時(shí)刻治理的核心是提高效率。做情形要有截止時(shí)刻和時(shí)期目標(biāo)。教材提供了幾個(gè)小孩可不能合理利歷時(shí)刻的事例，教學(xué)時(shí)要注意反面事例正面用，引導(dǎo)學(xué)生給教材中的小孩從正面提出建議。訂打算是治理時(shí)刻的一種有效方式。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)合理安排禮拜天時(shí)刻的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)能夠拓展到下學(xué)后，還能夠拓展到寒假或暑假。最后一框是引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)是要講究方式的。學(xué)習(xí)方式是阻礙學(xué)習(xí)的各類因素中最起作用的因素，調(diào)查說(shuō)明70%的人都可不能學(xué)習(xí)。把握學(xué)習(xí)方式比盡力更重要。良好的學(xué)習(xí)方式能夠使自己的才能取得充分的發(fā)揮，讓自己越學(xué)越感到輕松。第二單元全套教材有8個(gè)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)學(xué)校的教育。低年級(jí)：從適應(yīng)學(xué)校生活入手。一上二單元《校園生活真歡樂(lè)》初步了解校園空間布局，明白在學(xué)校活動(dòng)的注意事項(xiàng)。中年級(jí)：從物與人的角度增強(qiáng)對(duì)學(xué)校和教師的鐘愛(ài)，增加了訪問(wèn)、參觀、調(diào)查、繪制平面圖等新的學(xué)習(xí)方式。高年級(jí)：從民主和平等的角度。本單元重點(diǎn)從人與物的角度引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)校和教師，注重了鐘愛(ài)的雙重含義一一尊重與感激，批評(píng)與行動(dòng)。4?說(shuō)說(shuō)咱們的學(xué)校本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園的物理環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)和學(xué)校歷史，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的靠近感和歸屬感。教材從校園一角引入,教學(xué)時(shí)要注意打開,從校園一角引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)校的其它功能教室和活動(dòng)場(chǎng)館。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的歷史和人文環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的深切了解。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查訪問(wèn)的方式，即探討學(xué)習(xí)的方式了解學(xué)校的建校時(shí)刻、學(xué)校的榮譽(yù)和學(xué)校變遷。教材給出了調(diào)查內(nèi)容、并給了方式指導(dǎo)，給學(xué)生留了空間。教材右邊是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生開展介紹學(xué)校的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題解決的角度來(lái)熟悉學(xué)校的不同部門及它們的功能，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解和認(rèn)同感。培育學(xué)生熟悉和運(yùn)用地圖的能力是本學(xué)科的任務(wù)之一。讀地圖、識(shí)地圖、用地圖的能力是一個(gè)現(xiàn)代人必備的大體生活技術(shù)。隨著社會(huì)的進(jìn)展，人們會(huì)愈來(lái)愈多地借助地圖來(lái)出行和識(shí)路。平面圖是地圖的一種，是把必然范圍的空間用平面圖形表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)要注意對(duì)地圖三要素：方向、圖例、比例尺中方向和圖例的熟悉了解。5?走近咱們的教師本課重點(diǎn)幫忙學(xué)生進(jìn)一步深刻地了解和明白得教師,體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。師生關(guān)系是兒童生活中的重要關(guān)系。三年級(jí)學(xué)生關(guān)于教師的了解和熟悉有限，呈現(xiàn)出模糊化和碎片化偏向。教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘熟悉教師的正能量。我和教師的故事，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中碰著過(guò)的教師，回憶和教師發(fā)生過(guò)的故事，激發(fā)師生之情。教材右邊呈現(xiàn)的是一篇學(xué)生作文,引導(dǎo)學(xué)生從身旁小事中,看到教師對(duì)自己的愛(ài)。表現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的不睬解，幫忙學(xué)生明白得教師，了解教師的良苦用心。學(xué)生需要學(xué)會(huì)同意不完美的教師。教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何處置師生關(guān)系要緊從兩個(gè)方面表現(xiàn)的：—是學(xué)生對(duì)教師的不睬解。引導(dǎo)學(xué)生明白得教師對(duì)學(xué)生關(guān)心的良苦用心。二是教師對(duì)咱們的不睬解。若是被教師誤解或被教師疏忽時(shí),應(yīng)該怎么應(yīng)付。對(duì)教師故意見(jiàn)的時(shí)候如何與教師溝通。（說(shuō)明情形、提出建議、注意尊重）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看和統(tǒng)計(jì),了解教師工作的辛苦,因此明白得教師，體諒教師。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)較為巧妙的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教師與同窗在一路的時(shí)刻涂一涂,讓學(xué)生明白得教師工作的辛苦。讓學(xué)生通過(guò)采訪,—名教師,了解教師的故事,走進(jìn)教師的心里世界。閱讀角呈現(xiàn)了一個(gè)教師從一件具體的小事中所感受到學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)時(shí)的感動(dòng)。教材還注意了引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)校其他工作人員為學(xué)生做的效勞工作,學(xué)會(huì)尊重學(xué)校里的每一個(gè)工作人員。6?讓咱們的學(xué)校更美好本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己的成長(zhǎng)與學(xué)校教育的緊密關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校重要性的熟悉，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任感。學(xué)校為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了全面的教育環(huán)境。教材通過(guò)算一算及范例引導(dǎo)學(xué)生試探學(xué)校對(duì)成長(zhǎng)的重要意義。小玲的例子進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論,不去學(xué)校學(xué)習(xí)行不行。古語(yǔ)曾云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,那么孤陋而寡聞”。教材針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題和情景,需要相應(yīng)法律條文時(shí)，便用知識(shí)窗呈現(xiàn),本法律條文要緊引導(dǎo)學(xué)生樹立權(quán)利意識(shí)，明白自己上學(xué)念書受法律珍惜。學(xué)校是學(xué)生公共生活的場(chǎng)地,關(guān)心學(xué)校的公共事務(wù),在自己生活的公共領(lǐng)域中力所能及地“行動(dòng)”，是學(xué)生公民意識(shí)和公民能力的具體表現(xiàn)。教材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查學(xué)校不如意的地址，為學(xué)校建設(shè)和進(jìn)展提出有利建議的方式，讓學(xué)生為學(xué)校的進(jìn)展出謀獻(xiàn)策，引導(dǎo)學(xué)生樹立公民意識(shí)。教材在那個(gè)地址第一次顯現(xiàn)了問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。教材的留白是引導(dǎo)學(xué)生開展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意本課的基調(diào)不是為了批評(píng)學(xué)校，而是通過(guò)調(diào)查報(bào)告改良學(xué)校不如意地址的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任感，踐行公民行動(dòng)。第三單元避免兒童意外損害是一個(gè)世界難題，全世界每一年有100萬(wàn)14歲以下兒童死于意外損害。教材在低中年級(jí)都安排了平安教育內(nèi)容。低年級(jí)重點(diǎn)增進(jìn)學(xué)生具有初步的自我珍惜意識(shí)和能力。中年級(jí)強(qiáng)調(diào)了生命高度的平安教育、要緊有珍惜生命的平安技術(shù)學(xué)習(xí)和人際平安的教育。7?生命最寶貴本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命來(lái)之不易,知道生命不可重來(lái),形成珍愛(ài)生命的意識(shí)。鐘愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)珍惜寶貴的生命，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行平安教育的情感基礎(chǔ)，也是平安教育的最終目的所在。教材以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從自己成長(zhǎng)的故事中，熟悉生命孕育的不易和生命成長(zhǎng)的不易。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“5分鐘媽媽”體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步明白得媽媽孕育生命的艱辛。教材通過(guò)嬰兒時(shí)期洗澡、關(guān)心生活、照顧生病三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生了解生命養(yǎng)育的艱辛。教材通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)小孩玩火被燒傷的故事，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到若是不注意平安，會(huì)給自己的軀體惹來(lái)不幸，乃至造成終身殘障。教材左側(cè)的圖文要緊引導(dǎo)學(xué)生反思自己在珍惜軀體和生命方面做得如何。圖片中給出了幸免受涼、不做危險(xiǎn)動(dòng)作、多運(yùn)動(dòng)、不挑食等方面引導(dǎo)學(xué)生珍惜軀體。教材通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到若是軀體某個(gè)部位受了傷，會(huì)給自己帶來(lái)不便與困難。從而熟悉健全、健康軀體的重要性。閱讀角中的小詩(shī)，告知學(xué)生軀體不能再生、生命不可重來(lái)，只有好好活著才能有希望教材通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)父親的札記，引導(dǎo)學(xué)生熟悉到，若是咱們受到龐大的損害和失去生命，最痛楚的是咱們的父母。8?平安記心上本課重點(diǎn)幫忙學(xué)生樹立生命平安觀。學(xué)會(huì)珍惜生命的大體技術(shù)。本課選擇了交通、溺水、火災(zāi)三個(gè)最為重要的危險(xiǎn)源，可依照本地情形擴(kuò)展到其它方面的平安教育。第一框要緊講交通平安，低年級(jí)的交通平安教育重在熟悉交通標(biāo)志。中年級(jí)重在遵守交通規(guī)那么。教材呈現(xiàn)了馬路上違背交通規(guī)那么的四種現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)結(jié)合《道路交通平安法》進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)窗呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是讓學(xué)生熟悉到交通事故的嚴(yán)峻性。教材第55頁(yè)呈現(xiàn)了馬路上踢球和翻越護(hù)欄及爸爸酒駕的事例。知識(shí)窗呈現(xiàn)了對(duì)酒駕的懲罰的法律條文。這一框是預(yù)防溺水教育。我國(guó)每一年溺水死亡的人數(shù)占意外死亡人數(shù)的10%。教材左側(cè)呈現(xiàn)了3個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生探討溺水發(fā)生的緣故。留白能夠拓展到不在水邊玩耍、不要下河摸魚……教材右邊要緊幫忙學(xué)生把握平安游泳的小技術(shù)。小貼士引導(dǎo)學(xué)生熟悉到平安游泳的常識(shí)，抽筋、嗆水、卷入漩渦、在保全自身平安的情形下如何營(yíng)救他人。本框是防火平安教育,右邊內(nèi)容是火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何自護(hù)和逃生。四幅圖別離選取了不同情境下的火災(zāi)逃生方式。左側(cè)三幅圖是火災(zāi)發(fā)生的緣故。教材以冬季生火、室內(nèi)燃燒、郊外點(diǎn)燃三個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)了火災(zāi)發(fā)生的緣故。小貼士提示了撥打119時(shí)的注意事項(xiàng)。本課教學(xué)時(shí)，還能夠聯(lián)系《中華人民共和國(guó)消防法》。本框是一個(gè)綜合性的平安教育，可從居家平安、戶外平安、校園平安幾個(gè)方面來(lái)展開教學(xué)。教材呈現(xiàn)了濕手插電源插頭，攀爬樓梯扶手，不滿十二歲騎行自行車上馬路等四個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生辨析。教學(xué)時(shí)能夠拓展，豐碩教學(xué)內(nèi)容?！巴ㄐ羞^(guò)關(guān)”活動(dòng)，選擇了出行平安、電器利用、燃?xì)鈸岆U(xiǎn)、電梯求生四個(gè)方面，教學(xué)時(shí)還可能拓展到如何防觸電、防食物中毒、防疾病、防運(yùn)動(dòng)損害、防震、防煤氣中毒等，以提高學(xué)生大體的平安自救和防護(hù)技術(shù)。9?心中的“110”本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉到社會(huì)的復(fù)雜性,能識(shí)破人為欺騙,初步成立人際平安防范意識(shí)，能預(yù)防拐騙、盜竊、性侵等。教材第62頁(yè)通過(guò)角色扮演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生試探獨(dú)自在家時(shí)，如何面對(duì)不同外人來(lái)家。角色扮演是一種較好的德育方式。有利于切軀體會(huì)其中所涉及沖突、情感，習(xí)得正確的行為方式。教材第63頁(yè)呈現(xiàn)了一個(gè)故事，要緊引導(dǎo)學(xué)生知道遇事要有聰慧。教學(xué)時(shí)，教師可利用小主持人的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我珍惜。教材通過(guò)吳華被騙被騙的事例，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中要注意平安自護(hù)，機(jī)智自救。教材第65頁(yè)呈現(xiàn)幾個(gè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生試探碰著這些情形應(yīng)當(dāng)怎么機(jī)智應(yīng)付。教材增加了避免性侵的內(nèi)容，要注意引導(dǎo)學(xué)生熟悉到自身的隱私部位除自己、爸爸媽媽、醫(yī)生之外，他人不能隨意觸摸。第四單元家庭教育的單元在低中高各年段都有。低年級(jí)強(qiáng)調(diào)對(duì)家人和家庭愛(ài)的情感,—下第9課我和我的家,第10課家人的愛(ài)。中年段重在對(duì)家長(zhǎng)愛(ài)的明白得和對(duì)家人愛(ài)的能力，對(duì)家庭歷史的了解。高年級(jí)強(qiáng)調(diào)家庭民主和家庭和諧及家風(fēng)。?父母多愛(ài)我本課重點(diǎn)引導(dǎo)兒童體會(huì)父母的愛(ài),嘗試走進(jìn)父母的心里世界，增進(jìn)對(duì)父母的明白得。父母對(duì)小孩的愛(ài)往往是默默的,小孩也習(xí)以為常,并沒(méi)能從天天的生活細(xì)節(jié)中體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)。教材引導(dǎo)學(xué)生回憶或觀看記錄父母天天為子女做些什么。填愛(ài)心樹的活動(dòng)和“媽媽喜愛(ài)吃魚頭”的故事都是引導(dǎo)學(xué)生從生活的細(xì)節(jié)中體會(huì)和覺(jué)察父母的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生熟悉到在自己成長(zhǎng)進(jìn)程中母愛(ài)和父愛(ài)一樣重要。由于兒童的熟悉和明白得有限,關(guān)于父母有些愛(ài)的方式不能明白得,需要給予相應(yīng)的引導(dǎo)和體驗(yàn)。教材的幾幅圖呈現(xiàn)了在日常生活中對(duì)父母有哪些不能明白得的做法。本頁(yè)在承接上一頁(yè)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生試探對(duì)父母不睬解中所包括著的愛(ài)。教材借助表格的輔助,幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)理性試探,學(xué)會(huì)明白得父母。表格沒(méi)必要然要學(xué)生全數(shù)填滿,只是告知學(xué)生那個(gè)地址需要讓學(xué)生去反思自己的問(wèn)題。用書信的形式呈現(xiàn)了一名爸爸不被自己小孩明白得的心聲。主持人的提問(wèn)交流是教學(xué)的重難點(diǎn)。?爸爸媽媽在我心中本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父母的生活世界,通過(guò)觀看和調(diào)查，加深對(duì)父母的了解,并學(xué)會(huì)用具體行動(dòng)去愛(ài)父母。72頁(yè)從生活中3個(gè)具體場(chǎng)景切入,表達(dá)學(xué)生愛(ài)父母的情感,從中表達(dá)出父母愛(ài)咱們,咱們也愛(ài)著父母。73頁(yè)教材呈現(xiàn)了3個(gè)案例，說(shuō)明小孩對(duì)父母的了解。我為父母寫檔案的活動(dòng)，旨在進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)父母的了解。留白是對(duì)寫檔案活動(dòng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感受和覺(jué)察。案例要緊引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己愛(ài)父母的行為表現(xiàn)。本頁(yè)呈現(xiàn)了一篇美文和兩個(gè)具體情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生知道愛(ài)父母既要有心，還需要有愛(ài)的行動(dòng)和能力。教材設(shè)計(jì)了一個(gè)小孩如何幫爸爸改掉抽煙這一不健康適應(yīng)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生依照自己家庭情形，嘗試著幫父母改掉一個(gè)不健康的生活適應(yīng)。目的是讓學(xué)生知道對(duì)父母的愛(ài)也包括一些理性的成份，比如幫忙父母更正不健康的生活適應(yīng)。?家庭的經(jīng)歷本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解家庭這一大體的社會(huì)機(jī)構(gòu),體會(huì)中國(guó)人重視家庭的文化傳統(tǒng)。本課對(duì)家庭的了解包括三個(gè)方面：其一是通過(guò)填寫家庭樹和搶答，了解家庭結(jié)構(gòu)（橫向的社會(huì)學(xué)習(xí)）；其二通過(guò)家史小調(diào)查，了解家庭的歷史（縱向的社會(huì)學(xué)習(xí)）；其三是通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日和語(yǔ)言文字增進(jìn)對(duì)中國(guó)家庭傳統(tǒng)文化的了解?！凹彝ゴ笫掠洝?，讓學(xué)生通過(guò)小調(diào)查和采訪的形式搜集家中過(guò)去幾十年發(fā)生的情形，初步了解一下家庭的歷史，感受自己家的轉(zhuǎn)變。圖文引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活體會(huì)回憶自己家吃年夜飯的場(chǎng)景和感受。“知識(shí)窗”對(duì)年夜飯及其意義做出了介紹。“閱讀角”呈現(xiàn)了一家人回家過(guò)春節(jié)的情形和心情。主持人的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生試探什么緣故中國(guó)人過(guò)春節(jié)必然要回家與親人團(tuán)聚。最后以一個(gè)半開放的表格形式,引導(dǎo)學(xué)生去探討還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日與中國(guó)人重視家庭的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。教材以猜謎語(yǔ)（家、合、吉、喜）說(shuō)諺語(yǔ)、說(shuō)成語(yǔ)、讀古詩(shī)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華語(yǔ)言文字中的家庭觀念。以一首古詩(shī)和水墨畫配合形式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人離家后想念家人的情感，并從中體會(huì)中國(guó)人重視家庭的傳統(tǒng)觀念?；顒?dòng)園是引導(dǎo)學(xué)生搜集與“家”有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言和詩(shī)篇等，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字中的家庭觀念。四、三年級(jí)上冊(cè)教材利用答疑1?三上教材每一課應(yīng)當(dāng)劃分為幾課時(shí)進(jìn)行教學(xué)？三年級(jí)道德與法治教材每課2-4個(gè)框題，大體是按每課兩課時(shí)的量來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要注意課時(shí)的合理劃分和課時(shí)目標(biāo)的適當(dāng)確信。上課不要圖快，要能慢下來(lái)。教材的序不是教學(xué)的序。將邏輯關(guān)系相近的內(nèi)容劃分成一個(gè)課時(shí)。課時(shí)之間的邏輯關(guān)系要理清。課時(shí)劃分好后，要確信明確具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確信要注意三點(diǎn)：教材的序不是教學(xué)的序；將邏輯關(guān)系相近的內(nèi)容劃分成一個(gè)課時(shí)；課時(shí)之間的邏輯關(guān)系要理清。2?怎么確信一節(jié)課的教學(xué)思路并進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)？教學(xué)思路是一節(jié)課學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的步驟和流程，也是教師對(duì)一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程所做出的試探、安排與策劃，它表現(xiàn)了本節(jié)課“學(xué)”與“教”的邏輯?！贸晒Φ恼n必然有一條超級(jí)清楚的教學(xué)主線，顯得有條有理，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，深切淺出,超卓紛呈。凡是不成功的課必然是主線不明，思路混亂,教學(xué)淺薄。3?應(yīng)該如何利用教材，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？新的教材觀以為,教材是一種教學(xué)資源,它是達(dá)到課程目標(biāo)的范例和橋梁。作為全國(guó)統(tǒng)編教材，教材內(nèi)容反映的場(chǎng)景和事件更多表現(xiàn)的是教育的共性，不可能兼顧到全國(guó)不同地域?qū)W生的實(shí)際，因此教師在利用教材時(shí)必需要注意靈活利用，做到"用教材"而不是"教教材”（1） 要注重開發(fā)學(xué)生身旁的、熟悉的課程資源來(lái)豐碩教學(xué)內(nèi)容。教材是第一課程資源，上課時(shí)既不能照搬教材，也不能完全拋開教材不用，要在運(yùn)用好教材資源的情形下，注意開發(fā)學(xué)生身旁的、熟悉的人、事、物作為課程資源，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。（2） 以學(xué)生的“在場(chǎng)因素”作為教學(xué)的起點(diǎn)“在場(chǎng)因素"是指兒