聽課評(píng)課要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)

聽課評(píng)課要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”摘要:如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?第一應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”;第二應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”;再次應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得如何”,形成自主評(píng)判的能力和適應(yīng)。若是學(xué)生本人明白了每節(jié)課自己應(yīng)該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,并能正確評(píng)判自己“學(xué)得如何”,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、適應(yīng)將大大增強(qiáng),那么課堂教學(xué)的效率也確信大大提高。關(guān)鍵詞:聽課評(píng)課課堂氣氛教學(xué)成效課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的全然所在。而聽課評(píng)課那么是圍繞上課展開的,它通過聽評(píng)課,不斷汲取他人的體會(huì),不斷反思改良自己的教學(xué)方式、教學(xué)方式等,從而更有效地增進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。下面我就從聽評(píng)課的角度談一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。隨著新課程的推動(dòng),聽課評(píng)課的角度上升到了教學(xué)理念,而理念的落實(shí)也被明白得為教學(xué)方式,主張平等對(duì)話,表現(xiàn)探討學(xué)習(xí),表現(xiàn)小組合作的方式。建構(gòu)主義的引進(jìn),聽課評(píng)課的立足點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)移到了學(xué)生,從“教”到“學(xué)”是一個(gè)專門大的進(jìn)步,但在實(shí)踐操作中,所謂的“學(xué)生活動(dòng)”“課堂氣氛”“教學(xué)成效”等指標(biāo),專門大程度上又還原為教師的教學(xué)方式。那么如何關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”呢?第一,應(yīng)該讓學(xué)生明白,這堂課我應(yīng)該“學(xué)什么”這表此刻課堂上教師的導(dǎo)語、目標(biāo)要求上,也表此刻教師的進(jìn)程設(shè)計(jì)上,還表此刻教師學(xué)生的及時(shí)評(píng)判、鼓舞上。一個(gè)學(xué)生,乃至到了初中、高中時(shí)期,還不明白自己一節(jié)課都干了什么,干的成效如何,不能及時(shí)操縱自己的情緒、意念,放任自己混日子,茍且偷生。這恐怕與教師的課堂教學(xué)有專門大關(guān)系。兒童不是生而知之者,是在環(huán)境的熏陶下,教師、父母的教育下慢慢習(xí)得知識(shí)、能力、方式。一樣學(xué)生一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么,學(xué)習(xí)目標(biāo)是必然要有的,目標(biāo)還要分幾個(gè)層次,最低層次是什么,最高層次是什么,都要心中有數(shù)。學(xué)生讀一篇文章,對(duì)讀的要求是什么,目標(biāo)是什么不必然清楚,因?yàn)槌Ｂ爩W(xué)生說“教師我讀完了一遍”,有的學(xué)生說“教師我會(huì)讀了”。學(xué)生本身的讀,只是狹義地明白得為;熟悉課文中的字詞,能用“口”讀出文章的“音”,沒有更高的目標(biāo)要求,充其量達(dá)到了熟讀成誦的目的,而離深層次明白得課文的高級(jí)目標(biāo)還有必然的差距。第二,應(yīng)該讓學(xué)生明白這節(jié)課我該“怎么學(xué)”“怎么學(xué)”是一種方式,也是一種進(jìn)程和適應(yīng)。狹義的明白得為學(xué)習(xí)質(zhì)量,認(rèn)真地學(xué)、注意地學(xué)、不遺余力地學(xué)、好勤學(xué)等,這只是主觀方面的愿望,還有客觀方面的具體操作要求。比如數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí),教師若是只說你們4個(gè)人為一組,或你們6個(gè)人為一組,合作拼一個(gè)圖形。學(xué)生不睬解拼圖什么緣故要合作,怎么合作,在小組活動(dòng)中自己占什么地位,結(jié)果就自己干自己的,或瞪著眼瞅他人怎么擺。若是教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,一人主擺,一人在隔壁出主意想方法,及時(shí)為他遞送相關(guān)材料,幫忙他糾正自己以為不妥當(dāng)?shù)牡刂?那么兩人合作的作品必然美觀,制作速度又快。有時(shí)學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性,布置分組后不明白自己怎么學(xué)。這就需要教師不斷教給學(xué)生方式,在實(shí)踐中反復(fù)強(qiáng)調(diào)好方式,或讓部份學(xué)生做,部份學(xué)生看,讓看的同窗主動(dòng)發(fā)覺問題,從而為提出問題、解決問題做鍛煉,培育學(xué)生擅長傾聽、擅長觀看、擅長表達(dá)、擅長動(dòng)腦的適應(yīng),讓怎么學(xué)慢慢成為學(xué)生的心中的明確要求,不僅“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”。通過具體的一次次實(shí)踐,讓學(xué)生慢慢明白什么樣的課型具體應(yīng)該怎么學(xué)。再次,應(yīng)該讓學(xué)生明白“學(xué)得如何”,形成自主評(píng)判的能力和適應(yīng)自主評(píng)判是成立在學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)明白得基礎(chǔ)上的,咱們很有必要關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)到問題,關(guān)切學(xué)生是不是加深了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程體驗(yàn)。比如語言的明白得、語言的把握與積存、語言運(yùn)用是三個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果,一樣的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也分為明白得、把握內(nèi)化、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)層次的要求。因此教師在教學(xué)中,要不斷向?qū)W生提出更高的要求,以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。教師不僅要及時(shí)評(píng)判學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果,還要組織學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)判,更為重要的是,教師要教給學(xué)生能進(jìn)行自我正確評(píng)判。因此說,在評(píng)判一節(jié)課時(shí),“學(xué)得如何”的問題,不僅要看教師是不是因材施教,使學(xué)生學(xué)有所得,更要看學(xué)生本人是不是對(duì)自己有正確的評(píng)判。若是學(xué)生本人明白了每節(jié)課