遼寧省錦州市凌海大業(yè)中學(xué)2021-2022學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期期末試卷含解析

遼寧省錦州市凌海大業(yè)中學(xué)2021-2022學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期期末試卷含解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面的文字，完成下列小題保護(hù)人【法】莫泊?，斕m做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么好的官運(yùn)！有天早上，他從報(bào)上看到從前一位同學(xué)新近當(dāng)了議員?，斕m重新成了他那位同學(xué)呼之即來(lái)、揮之即去的朋友。不久議員搖身一變當(dāng)了部長(zhǎng)，半年后瑪蘭就被任命為行政法院參事。起初，他簡(jiǎn)直有點(diǎn)飄飄然了。為了炫耀，他在大街上走來(lái)走去，仿佛別人只要一看見(jiàn)他，就能猜到他的身份。后來(lái)出于一種有權(quán)勢(shì)而又有寬宏大量者的責(zé)任感，他油然萌生一股壓抑不住要去保護(hù)別人的欲望。無(wú)論在哪里遇到熟人，他都高興地迎上去，不等人家問(wèn)，就連忙說(shuō)：“您知道，我現(xiàn)在當(dāng)參事了，很想為您出點(diǎn)力。如有用得著我的地方，請(qǐng)您甭客氣，盡管吩咐好了。我在這個(gè)位置上，是有點(diǎn)權(quán)力的?！币挥袡C(jī)會(huì)，他對(duì)任何人都主動(dòng)給予無(wú)限慷慨的幫助。他每天都要給人寫十封、二十封、五十封介紹信，他寫給所有的官吏。他感到幸福，無(wú)比幸福。一天早上，他準(zhǔn)備去行政法院，屋外已經(jīng)下雨了。雨越下越大。他只好在一個(gè)房門口躲雨。那兒已有個(gè)老神父。在當(dāng)參事前，他并不喜歡神父。自一位紅衣主教在一件棘手的事情上客氣地向他求教以后，他對(duì)他們也尊敬起來(lái)。他看看神父，關(guān)切地問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)您到那一區(qū)去？”神父有點(diǎn)猶豫，過(guò)了一會(huì)兒才說(shuō)：“我朝王宮方向去?！薄叭绻敢?，神父，我可以和您合用我這把傘。我到行政法院去。我是那里的參事。”神父抬起頭，望望他：“多謝，我接受您這番好意?！爆斕m接著說(shuō)：“您來(lái)巴黎多半是為散心吧?！鄙窀富卮穑骸安唬矣惺??！薄芭叮∈羌匾氖聠?？如果您用得著我，盡管吩咐好了?！鄙窀负孟裢殡y。吞吞吐吐地說(shuō)：“??！是一件無(wú)關(guān)緊要的私事……一點(diǎn)小誤會(huì)。您不會(huì)感興趣的。是……是一件內(nèi)部的……教會(huì)方面的事?！薄鞍パ剑@正屬行政法院管。您盡管吩咐我好了?！薄跋壬乙舱叫姓ㄔ喝?。您心腸真是太好了。我要去見(jiàn)勒爾佩、薩翁兩位先生。說(shuō)不定還得見(jiàn)珀蒂帕先生?！薄鞍パ剑麄兌际俏易詈玫呐笥眩喂谓械耐?。我都懇切地去替您托托關(guān)系，包在我身上好了。”神父嘟囔著說(shuō)了許多感恩的話?，斕m高興極了?！昂撸∧膳龅搅艘粋€(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，神父。瞧吧，瞧吧，有了我，您的事情解決起來(lái)一定非常順利?！彼麄兊搅诵姓ㄔ骸，斕m把神父領(lǐng)進(jìn)辦公室，請(qǐng)他坐在火爐前面，然后伏案寫到：“親愛(ài)的同事：請(qǐng)?jiān)试S我懇切地向您介紹德高望重的桑蒂爾神父，他有一件小事當(dāng)面向您陳述，務(wù)請(qǐng)鼎立協(xié)助?！彼麑懥巳庑牛鞘芩Ｗo(hù)的人接了信，千恩萬(wàn)謝地走了。這一天平靜地過(guò)去了?，斕m夜里睡得很好，第二天愉快地醒來(lái)，吩咐人送來(lái)報(bào)紙。他打開(kāi)報(bào)紙念到：有個(gè)桑蒂爾神父，被控告做過(guò)許多卑鄙齷齪的事……誰(shuí)知他找到一位叫瑪蘭的行政法院參事做他的熱心辯護(hù)人，該參事居然大膽地替這個(gè)披著宗教外衣的罪犯，給自己的同事們寫了最肯切的介紹信……我們提請(qǐng)部長(zhǎng)注意該參事令人不能容忍的行為……他一下就蹦起來(lái)去找珀蒂帕。珀蒂帕對(duì)他說(shuō)：“唉！您簡(jiǎn)直瘋了，居然把那老陰謀家介紹給我。”他張皇失措地說(shuō)：“別提了……您瞧……我上當(dāng)了……他這人看上去那么老實(shí)……他耍了我……卑鄙可恥地耍了我。我求您，求您設(shè)法狠狠地懲辦他一下，越狠越好。我要寫信。請(qǐng)您告訴我要辦他，得給誰(shuí)寫信？……對(duì)，找總主教！”他突然坐下了，伏在珀蒂帕的桌子寫道：“總主教大人：我榮幸的向閣下報(bào)告，最近有一個(gè)桑蒂爾神父欺我為人忠厚，用盡種種詭計(jì)和謊言陷害我。受他花言巧語(yǔ)哄騙，我竟至于……

“他把信封好，扭轉(zhuǎn)頭對(duì)同事說(shuō)：“您看見(jiàn)了吧，親愛(ài)的朋友，這對(duì)您也是個(gè)教訓(xùn)，千萬(wàn)別再替人寫介紹信了。”（據(jù)郝運(yùn)譯文刪改）4.下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是A.由于同學(xué)的幫助，瑪蘭才當(dāng)上了行政法院參事。因此他無(wú)論在哪里遇到熟人，都主動(dòng)向?qū)Ψ教峁椭@是他回報(bào)社會(huì)的方式。B.桑蒂爾神父起初并不想用“一件無(wú)關(guān)緊要的小事”麻煩瑪蘭，因此他回應(yīng)瑪蘭的請(qǐng)求時(shí)吞吞吐吐，這種神情表現(xiàn)了他內(nèi)心的猶豫。C.瑪蘭被珀蒂帕訓(xùn)斥后，急于為自己辯解，并馬上歸罪于桑蒂爾神父。這足以看出他似乎很想保護(hù)別人，但實(shí)際上更關(guān)心自己的利益。D.在當(dāng)參事前，瑪蘭并不喜歡神父，但是在一位紅衣主教向他請(qǐng)教以后，“他對(duì)他們也尊敬起來(lái)”。這樣描寫達(dá)到了照應(yīng)上文的目的。E.給總教主寫信后，瑪蘭告誡同事要牢記自己的教訓(xùn)，“千萬(wàn)別再替人寫介紹信了”。這表明他力圖文過(guò)飾非，變被動(dòng)為主動(dòng)。5.小說(shuō)中的瑪蘭是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。6.小說(shuō)后半部分引用了報(bào)紙上的一段報(bào)道，作者這樣寫對(duì)情節(jié)安排有那些作用？參考答案：4.CE

5.①自私，趨炎附勢(shì)，見(jiàn)風(fēng)使舵；②偽善，愛(ài)慕虛榮，自高自大；③天真，熱心，卻沒(méi)有原則。

6.①補(bǔ)充敘事，集中揭示人物之間的矛盾關(guān)系，使情節(jié)的內(nèi)在邏輯更加合理；②加速情節(jié)發(fā)展，為下文瑪蘭的言行提供依據(jù)，使小說(shuō)進(jìn)入高潮；③給讀者留下更多的想象空間，強(qiáng)化情節(jié)平中見(jiàn)奇的效果。4.試題分析：題干是“下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是”。本題考查欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。A項(xiàng)，體現(xiàn)了其偽善與虛榮，而非“回報(bào)社會(huì)”。D項(xiàng)，“這樣描寫達(dá)到了照應(yīng)上文的目的”理解不當(dāng)，應(yīng)該是體現(xiàn)了其虛榮心，這一點(diǎn)的的理解要從文中人物塑造及中心來(lái)理解。E項(xiàng)，從后文來(lái)看，瑪蘭的熱情和主動(dòng)讓急需得到幫助的神父開(kāi)始心動(dòng)。但是他尚無(wú)法斷定眼前的瑪蘭是否有誠(chéng)心、是否有足夠的能力可以幫助他從麻煩的漩渦中解脫出來(lái)。而瑪蘭這樣的“慷慨”幫助，自然替神父免去了不少麻煩與尷尬。而這些分析，都沒(méi)有在E項(xiàng)中體現(xiàn)出來(lái)，這就使得E項(xiàng)的信息不夠完整。點(diǎn)睛：文學(xué)類文本閱讀的選擇題，主要集中對(duì)文意、文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)、人物形象的塑造等內(nèi)容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，概括，另一種是對(duì)文章特色和手法的賞析，分析文意要讀懂文章，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當(dāng)，賞析一般為手法和特色概括不當(dāng)，手法集中的小說(shuō)的三要素上，主要考核人物塑造、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、標(biāo)題的作用、結(jié)尾的特征等。選擇題時(shí)往往錯(cuò)誤的選項(xiàng)命制都是明顯的不會(huì)引起爭(zhēng)議的錯(cuò)誤，即所謂的“硬傷”，在答題時(shí)注意尋找這些硬傷。5.試題分析：題干是“小說(shuō)中的瑪蘭是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！北绢}考查小說(shuō)中的人物形象分析。要認(rèn)識(shí)和把握瑪蘭的性格特點(diǎn)，就必須從他的語(yǔ)言、行為舉止、對(duì)神父的態(tài)度的前后反差，以及小說(shuō)情節(jié)的轉(zhuǎn)變等方面來(lái)綜合考慮。首先，瑪蘭性格最重要的特點(diǎn)是“自私，趨炎附勢(shì)，見(jiàn)風(fēng)使舵”?！艾斕m做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么好的官運(yùn)!”原來(lái)，瑪蘭偶然在報(bào)上讀到從前一位同學(xué)當(dāng)了議員的消息后，就前去投靠他，“重新成了那同學(xué)呼之即來(lái)、揮之即去的朋友”。在那位議員當(dāng)了部長(zhǎng)之后不久，瑪蘭也跟著雞犬升天，被任命為“行政法院參事”。在得知自己充當(dāng)了神父的幫兇后，瑪蘭馬上給總主教大人寫信。他明明是希望從對(duì)方得到懲辦神父的幫助，卻冠冕堂皇地以“我榮幸地向閣下報(bào)告”這樣的口吻提出自己的要求。其次，他“偽善，愛(ài)慕虛榮，自高自大”。這集中體現(xiàn)在他充當(dāng)桑蒂爾神父的保護(hù)人一事上。他避雨時(shí)偶遇神父，主動(dòng)提出與對(duì)方共用自己的雨傘。表面上看來(lái)他是想邀請(qǐng)神父共用雨傘，其實(shí)他更在意的是讓對(duì)方知道自己在行政法院供職，而且是那里的參事。這表明瑪蘭是一個(gè)自高自大，以自我為中心的人。得知神父要去拜見(jiàn)勒爾佩、薩翁、珀蒂帕等人時(shí)，瑪蘭一疊聲地夸口：“他們都是我最要好的朋友，刮刮叫的同事，”“您可碰到了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)”。他愛(ài)慕虛榮的心理已暴露無(wú)遺?，斕m對(duì)神父異乎尋常的熱情，并主動(dòng)向?qū)Ψ教峁椭?，替?duì)方寫了三封介紹信，口口聲聲向?qū)Ψ酱虬保坝辛宋?，您的事情解決起來(lái)一定非常順利?！边@時(shí)的瑪蘭，正處于保護(hù)他人而給自己帶來(lái)的幸福與快樂(lè)之中，陶醉于滿足感之中。但是，等到他從報(bào)紙上得知事情的真相，自己和部長(zhǎng)即將被推向輿論的風(fēng)口浪尖時(shí)，他立即意識(shí)到自己的前程面臨危險(xiǎn)。為此勃然大怒，不惜歪曲事實(shí)，顛倒是非，將一切過(guò)錯(cuò)都?xì)w罪于神父。為了全身而退，為了不影響自己和部長(zhǎng)的仕途，為了撇清責(zé)任，他不顧事實(shí)，把神父描繪為一個(gè)謊話連篇、慣用詭計(jì)的惡人。不僅如此，他還寫信給總主教大人，懇清對(duì)方狠狠地懲辦神父，而且要“越狠越好”。鮮明的態(tài)度變化，體現(xiàn)瑪蘭“偽善”“表里不一”等性格特點(diǎn)?，斕m愛(ài)慕虛榮：當(dāng)他最初被任命為行政法院參事的時(shí)候，“為了炫耀，他在大街上走來(lái)走去”，恨不得讓每一個(gè)從他身邊經(jīng)過(guò)的人都知道他是一名“行政法院參事”。無(wú)論在哪里遇到熟人，瑪蘭都主動(dòng)上前，不等人家開(kāi)口，就向?qū)Ψ教峁椭?，一天到晚給他人寫介紹信，并且把這些事情視為自己的幸福源泉。最后，瑪蘭的性格中還有“天真，熱心，卻沒(méi)有原則”的一面。他總喜歡說(shuō)大話，夸大其詞，樂(lè)于給他人開(kāi)空頭支票，主要從自己的情緒，而不是從事實(shí)出發(fā)，對(duì)自己和他人的關(guān)系作出評(píng)判。當(dāng)他志得意滿的時(shí)候，他就自視甚高，話語(yǔ)問(wèn)總忘不了表現(xiàn)出自己的權(quán)力與身份，隨時(shí)隨地都想充當(dāng)他人的“保護(hù)人”。他的過(guò)度熱情，也可以視為他沒(méi)有城府的表現(xiàn)?，斕m每天以替他人寫介紹信為樂(lè)，給人的感覺(jué)好像一個(gè)無(wú)事可做的天真漢。小說(shuō)中寫道：“一有機(jī)會(huì)，他對(duì)任何人都主動(dòng)給予無(wú)限慷慨的幫助。他每天都要給人寫十到五十封介紹信。他寫給所有的官吏。他感到幸福，無(wú)比幸福?！庇纱丝梢?jiàn)，他的熱情與主動(dòng)，主要不是出于對(duì)別人的關(guān)心，而是為了滿足自己內(nèi)心的虛榮。從以上分析來(lái)看，小說(shuō)中的瑪蘭在性格上是復(fù)雜的。本題要分點(diǎn)回答。6.試題分析：題干是“小說(shuō)后半部分引用了報(bào)紙上的一段報(bào)道，作者這樣寫對(duì)情節(jié)安排有那些作用？”本題考查分析小說(shuō)中重要情節(jié)的作用。小說(shuō)后半部分引用了報(bào)紙上的一段報(bào)道，通過(guò)瑪蘭之口讀了出來(lái)。原來(lái)，瑪蘭主動(dòng)去保護(hù)的桑蒂爾神父，竟然是個(gè)“披著宗教外衣的罪犯”，或者用珀蒂帕的話來(lái)說(shuō)，是個(gè)“老陰謀家”。這一突如其來(lái)的轉(zhuǎn)變，快速推進(jìn)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。正是在這段敘述文字中，把瑪蘭與桑蒂爾之間、瑪蘭與部長(zhǎng)之間、瑪蘭和輿論之間、部長(zhǎng)和輿論之間的關(guān)系，特別是把不同人物之間的矛盾集中呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在張力，為情節(jié)的內(nèi)在邏輯提供了更為充足的合理性，為認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性提供了合理的依據(jù)。從整篇小說(shuō)來(lái)看，這里插入的報(bào)道，改變了小說(shuō)近乎平鋪直敘的敘事節(jié)奏，使小說(shuō)進(jìn)入高潮，強(qiáng)化了情節(jié)平中見(jiàn)奇的效果。作者所作的這一精心安排，使小說(shuō)的情節(jié)主線顯得更加突出、集中，極大地節(jié)約了小說(shuō)的筆墨，為讀者留下了更多的想象空間。2.文學(xué)類文本閱讀(14分)閱讀下面的文字，完成(1)~(3)題。(14分)

烏

米

〔俄〕阿·馬·高爾基①每當(dāng)早晨醒來(lái)，我便打開(kāi)房間的窗戶，傾聽(tīng)著從山上透過(guò)果園中茂密的綠陰向我傳來(lái)的心事重重的歌聲。無(wú)論我醒得多早，這歌聲都已經(jīng)回蕩在充滿著盛開(kāi)的桃花和無(wú)花果的香甜氣息的晨空里了。②清風(fēng)從阿伊——偑特里山巍峨的峰頂簌簌吹來(lái)，微微地拂動(dòng)著我窗前濃密的樹(shù)葉，樹(shù)葉的簌簌聲給歌聲增添了許多令人心曠神怡的美感。歌曲本身并不優(yōu)美，而且有些單調(diào)，整個(gè)曲調(diào)很不和諧。在看來(lái)本應(yīng)該停頓的地方，聽(tīng)到的卻是悲傷而激動(dòng)的呼號(hào)，隨后這一驚心動(dòng)魄的喊叫又同樣出人意外地變作了柔腸百轉(zhuǎn)的怨訴。這歌是一個(gè)蒼老而顫抖的嗓音唱出來(lái)的，日復(fù)一日，從早到晚，什么時(shí)候都能聽(tīng)到這支像山溪一般流下來(lái)的唱不盡的歌子。③村民們對(duì)我說(shuō)，這心事重重的歌聲他們已經(jīng)聽(tīng)了七個(gè)年頭。我問(wèn)他們：“這是誰(shuí)在唱？”他們告訴我，這是一個(gè)叫烏米的瘋老婆子唱的。六年前她的丈夫和兩個(gè)孩子出海捕魚，至今沒(méi)有回來(lái)。④從那時(shí)起，烏米便每天坐在自家土屋的門檻上，望著大海歌唱，等待著自己的親人。一次，我去看她。我沿著蜿蜒的小道，經(jīng)過(guò)幾個(gè)佇立在山坡上的土屋，穿過(guò)一個(gè)個(gè)果園和葡萄園，爬上了高山。在山石背后翠綠樹(shù)叢中，我看到了烏米老太婆的那所半坍塌的土屋。在從亞伊拉山頂滾下的巨石中間，長(zhǎng)著幾株法國(guó)梧桐.無(wú)花果樹(shù)和桃樹(shù)。溪水潺潺地流著，在它流過(guò)的地方形成許多小小的瀑布，土屋頂上長(zhǎng)著青草，墻上爬著曲曲彎彎的藤蔓，屋門正對(duì)著大海。⑤烏米坐在門旁的石頭上，她的身材勻稱頎長(zhǎng)，白發(fā)蒼蒼。她那布滿細(xì)小皺紋的臉，已被太陽(yáng)曬成了棕褐色。層層疊疊的石堆，年久失修的半塌的土屋，在炎熱的藍(lán)天襯托下的阿伊——偑特里山的灰色峰頂，以及在太陽(yáng)照耀下寒光熠熠的大海，所有這一切在老人周圍形成了一種肅穆靜謐的氣氛。在烏米腳下的山坡上，有一些零零落落的村舍。透過(guò)果園的綠樹(shù)叢看去，它們那五顏六色的屋頂，酷似一個(gè)被打翻了的顏料箱。從山下不時(shí)傳來(lái)馬具的叮當(dāng)聲，還有潮水拍擊海岸的沙沙聲。偶爾還可以聽(tīng)到聚集在集巿上咖啡館附近的人們的喧嚷聲。在這兒的山頂上是一片寧?kù)o，只有淙淙的溪水，伴隨著還在六年前已經(jīng)開(kāi)始了的烏米的幽思漫漫的歌聲。⑥烏米一面唱，一面用笑臉迎著我。她的臉在微笑時(shí)皺得越發(fā)厲害了。她的眼睛年輕而明亮，眼里燃燒著專心致志的期待之火。她溫存地打量了我一眼，重又凝視著一片荒漠似的大海。⑦我走近前去，在她身旁坐下，聽(tīng)著她歌唱。歌子是那樣奇特：滿懷信心的曲調(diào)不時(shí)為憂思所代替，其中含有焦灼不安和疲倦的調(diào)子，它時(shí)而中斷，寂然無(wú)聲；時(shí)而又響起來(lái)，充滿了喜悅和希望……⑧但是不論這歌曲表現(xiàn)什么樣的情緒，烏米老太太的臉上卻只有一種表情，那是一種堅(jiān)信不疑的期待，一種滿懷信心的.安詳而喜悅的期待。⑨我問(wèn)她：“你的丈夫叫什么名字？”她粲然一笑，回答說(shuō)：“阿布德拉伊姆……大兒子叫阿赫喬姆，還有一個(gè)叫尤努斯……他們很快就會(huì)回來(lái)的。他們正在路上，我馬上就會(huì)看到船了。你也會(huì)看見(jiàn)的……”⑩她說(shuō)“你也會(huì)看見(jiàn)的”這句話時(shí)，似乎深信，見(jiàn)到他們父子對(duì)我說(shuō)來(lái)也將是莫大的幸福，似乎當(dāng)她丈夫的漁船出現(xiàn)在海天之際，出現(xiàn)在她那被南方的烈日曬干了的、木乃伊般的棕色手指所指的那一道深藍(lán)色的細(xì)線上時(shí)，我會(huì)感到莫大的快樂(lè)。⑾隨后她又唱起了那支期待和希望之歌。我看著她，一面聽(tīng)，一面想：“就這樣懷著希望該有多好??！心里充滿了對(duì)未來(lái)巨大歡樂(lè)的期待，這樣活著該有多好??！”⑿烏米一直在唱著，她微笑地?fù)u晃著身軀，目不轉(zhuǎn)睛地凝視著在日光下閃爍著耀眼光輝的茫茫大海。⒀她完全沉湎在一種思念里，不理會(huì)任何別的東西了，坐在她身旁的我對(duì)她說(shuō)來(lái)已不復(fù)存在。我對(duì)她這種全神貫注的神態(tài)滿懷敬意，我覺(jué)得，她這種只懷著一種希望的生活很值得羨慕，我沉默著，情愿讓她把我忘卻。這一天海上風(fēng)平浪靜，它像一面明鏡，映射出明亮的天色，但并未使我產(chǎn)生什么希望。隨后我便滿懷惆悵悄然離去。身后傳來(lái)了歌聲和溪水響亮的淙淙聲，海鷗在海上翱翔，一大群海豚在離岸不遠(yuǎn)的地方盡情嬉戲，遠(yuǎn)方是蒼茫的大海。⒁年邁的烏米永遠(yuǎn)等不到什么了，但她將懷著希望活著和死去……（1）．本文著意勾勒了烏米的形象，請(qǐng)從兩個(gè)方面用兩個(gè)雙音節(jié)詞概括烏米的主要性格特征。（4分）（2）．指出第5自然段中景物描寫所采用的手法，并簡(jiǎn)析該段景物描寫的作用。（4分）（3）魯迅《祝?！分械摹拔摇奔仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗?，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見(jiàn)證，其重要性與本篇中的“我”相似。請(qǐng)賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）參考答案：（1）●答題分析：本題考點(diǎn)：分析人物形象。對(duì)小說(shuō)中的人物形象分析，理應(yīng)將人物放在小說(shuō)具體情節(jié)中考查，從其在具體情節(jié)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，見(jiàn)出其思想性格特征。烏米的丈夫和兒子幾年前出海罹難，苦難和時(shí)光使她白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋，但她每天唱歌執(zhí)著等待丈夫和兒子歸來(lái)，她身材勻稱頎長(zhǎng)，臉帶笑容，眼睛年輕而明亮，她對(duì)“我”笑臉相迎、溫存打量，她說(shuō)“他們很快就會(huì)回來(lái)的”，無(wú)不體現(xiàn)了堅(jiān)忍執(zhí)著、樂(lè)觀向上的性格?！駞⒖即鸢福孩艌?jiān)忍（執(zhí)著）⑵樂(lè)觀

（原參考答案）（2）●答題分析：本題考點(diǎn)：鑒賞表達(dá)技巧和把握文章思路。要求分析第⑤自然段中景物描寫的手法及其作用。此段先寫烏米所住的山頂上的景象：用蒙太奇組接法，將近處“石堆”和“年久失修的半塌的土屋”、高處的“藍(lán)天”和“峰頂”、遠(yuǎn)處的“大?！钡冉M接在一起，“這一切在老人周圍形成了一種肅穆靜謐的氣氛”。然后寫山下景象：山下有零落的村舍及其五顏六色的屋頂，有馬具的叮當(dāng)聲、潮水的沙沙聲和集巿上人們的喧嚷聲。山上山下景觀對(duì)比鮮明，是靜鬧之別，也是崇高與凡俗的不同。這樣，通過(guò)對(duì)山頂上景觀的直接描寫和山下之景的反襯，突出了烏米所住的山頂上環(huán)境的肅穆靜謐，借此烘托烏米直面苦難、堅(jiān)韌執(zhí)著、樂(lè)觀向上的崇高品格?！駞⒖即鸢福菏址ǎ孩僖r托（以動(dòng)寫靜，以景襯人）；②分層寫景，遠(yuǎn)近高低結(jié)合。作用：①烘托出肅穆靜謐的氣氛；②突出烏米孤獨(dú)無(wú)助的處境；③暗示人物的命運(yùn)。（原參考答案）或

手法：①蒙太奇組接法，將“石堆”、“土屋”、“藍(lán)天”、“峰頂”、“大?！钡冉M接在一起。②分層寫景，遠(yuǎn)近高低結(jié)合，近景有“石堆”和“土屋”，高景有“藍(lán)天”和“峰頂”，遠(yuǎn)景有“大?！?。③反襯，以山下之景的反襯突出山頂上環(huán)境的肅穆靜謐。作用：通過(guò)對(duì)山頂上景觀的直接描寫和山下之景的反襯，突出了烏米所住的山頂上環(huán)境的肅穆靜謐，借此烘托烏米直面苦難、堅(jiān)韌執(zhí)著、樂(lè)觀向上的崇高品格。（編者提供。關(guān)于寫景作用，原參考答案的第②點(diǎn)誤解文意，第③點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，均不確）（3）●答題分析：

本題考點(diǎn)：分析人物形象和把握文章思路。要求賞析文中“我”的形象與作用?！拔摇钡男愿?，應(yīng)從“我”與烏米關(guān)系（“我”對(duì)烏米歌聲的體悟，對(duì)烏米命運(yùn)的關(guān)注，與烏米的交往，對(duì)烏米精神品格的贊揚(yáng)）中見(jiàn)出。另外，“我”在本小說(shuō)中是線索人物，文章正是通過(guò)我的體悟和發(fā)現(xiàn)，寫出烏米的命運(yùn)和品格的?！駞⒖即鸢福盒蜗螅孩賹?duì)不幸者富有同情心；②對(duì)人性之美滿懷敬意；③對(duì)現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)。作用：①使文中的人和事更具真實(shí)感；②“我”是貫串全文的線索；③借“我”的感觸揭示全文主旨；④通過(guò)“我”對(duì)烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。（原參考答案）或

形象：①對(duì)堅(jiān)韌執(zhí)著、樂(lè)觀向上的精神品格，能由衷地敬仰，②對(duì)他人的苦難，能真誠(chéng)地理解和同情，③對(duì)他人的夢(mèng)想和希望，能尊重并呵護(hù)。作用：“我”在本小說(shuō)中是線索人物，文章正是通過(guò)“我”的體悟和發(fā)現(xiàn)，寫出烏米的苦難命運(yùn)，贊美烏米直面苦難、堅(jiān)韌執(zhí)著、樂(lè)觀向上的品格。（編者提供）

略3.閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）發(fā)布報(bào)告《新技術(shù)與21世紀(jì)兒童：最新趨勢(shì)與結(jié)果》，總結(jié)了新技術(shù)的獲得與使用的最新趨勢(shì)，以及21世紀(jì)兒童（0～18歲）面臨的網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前兒童的機(jī)會(huì)正越來(lái)越取決于互聯(lián)網(wǎng)。新技術(shù)為21世紀(jì)兒童的生活帶來(lái)了根本變革，擴(kuò)大了兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加了對(duì)兒童的個(gè)性化支持，兒童有很多機(jī)會(huì)去探索、表達(dá)并獲得自主權(quán)。兒童接觸數(shù)字設(shè)備及上網(wǎng)機(jī)會(huì)日益增加，兒童使用新技術(shù)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。兒童的自由時(shí)間正日益變成屏幕時(shí)間，越來(lái)越多的兒童在不能上網(wǎng)的時(shí)候感覺(jué)很不好，降低了幸福感。兒童上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，他們的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)也就越大。兒童獲取豐富信息的同時(shí)缺乏對(duì)信息的批判評(píng)價(jià)，而且社交媒體日益成為信息來(lái)源，兒童有可能囿于相似的信息中，無(wú)法進(jìn)行批判性思考并核查信息源。網(wǎng)絡(luò)增加了對(duì)兒童的個(gè)性化支持，但一些攻擊性的、色情的、商業(yè)化的或其他危險(xiǎn)的內(nèi)容正給兒童帶來(lái)巨大沖擊。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益受歡迎，兒童的網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)隱私處于極大的危險(xiǎn)之中。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“數(shù)字韌性”（DigitalResilience）是21世紀(jì)兒童必須擁有的一項(xiàng)重要技能。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)本身不一定不好，兒童需要接觸風(fēng)險(xiǎn)以增強(qiáng)“數(shù)字韌性”與成人相比，兒童面對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)更加脆弱，然而他們花在網(wǎng)上的時(shí)間比成人更多。因此，培養(yǎng)兒童的“數(shù)字韌性”，學(xué)校和家庭都有重要責(zé)任。（摘編自《OECD報(bào)告：21世紀(jì)兒童必須具備“數(shù)字韌性”》，《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》2019年5月）材料二：韌性（Resilience），原本是一個(gè)物理學(xué)概念，指物體受到外力擠壓時(shí)回彈，近年來(lái)，大陸學(xué)者將Resilience譯為“韌性或心理韌性”，學(xué)者認(rèn)為，生命體不像物理材料那樣被動(dòng)地接受外力隨后回復(fù)，而是具有主動(dòng)適應(yīng)及自我調(diào)整的本能，從心理學(xué)意義上看，韌性不僅意味著個(gè)體能在重大創(chuàng)傷或應(yīng)激之后恢復(fù)最初狀態(tài)，在壓力的威脅下能夠頑強(qiáng)持久、堅(jiān)忍不拔，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在受挫折后的成長(zhǎng)和新生。（摘編自崔文香等《韌性（Resilience）的概念分析》，《護(hù)士進(jìn)修雜志》2008年3月）材料三：首先，眾多家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們?nèi)狈φ嬉龑?dǎo)的能力。當(dāng)前家長(zhǎng)中確實(shí)存在對(duì)數(shù)字化成長(zhǎng)持恐懼心理的現(xiàn)象，他們可能潛意識(shí)認(rèn)為接觸數(shù)字化產(chǎn)品的時(shí)間越短越好，甚至認(rèn)為數(shù)字化產(chǎn)品容易使中學(xué)生變壞，而且他們更多是從知識(shí)吸收的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)字化，并不關(guān)注中學(xué)生在數(shù)字化成長(zhǎng)中的心路歷程。其次，目前社會(huì)給予學(xué)生數(shù)字化成長(zhǎng)的正面引導(dǎo)力量也有限。一方面政府有關(guān)部門在引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化技術(shù)方面所做的工作不夠，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化、網(wǎng)絡(luò)行為立法、網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)等諸多方面都缺乏富有成效的行動(dòng)。另一方面，一些商業(yè)機(jī)構(gòu)和個(gè)人在利益的驅(qū)動(dòng)下給青少年帶來(lái)不良影響，誘導(dǎo)青少年成為暴力游戲的玩家和低俗數(shù)字文化產(chǎn)品的消費(fèi)者。最后，教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好珍惜數(shù)字化成長(zhǎng)的時(shí)代機(jī)遇。但學(xué)校有關(guān)數(shù)字化成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容往往是計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，注重的是知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)。自我完善不僅僅關(guān)系到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更關(guān)乎到人的各種素質(zhì)在人的自我建構(gòu)中的實(shí)現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代，教育關(guān)于知識(shí)傳播的功能固然被確認(rèn)，但教育的其他功能并沒(méi)有充分顯示出來(lái)，我們還在為非知識(shí)領(lǐng)域的教育如何實(shí)現(xiàn)而不知所措。（摘編自肖凱《數(shù)字化成長(zhǎng)中的自我完善及其教育——以中學(xué)生為例》，2014年）4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是A.當(dāng)前，兒童獲得自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)正越來(lái)越取決于互聯(lián)網(wǎng)。B.新技術(shù)為兒童帶來(lái)根本變革的同時(shí)，也使兒童因被新技術(shù)掌控而降低了幸福感。C.社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速發(fā)展，給兒童帶來(lái)了巨大沖擊，使兒童置身于危險(xiǎn)之中。D.聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)理性認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，建議用網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)增強(qiáng)兒童的“數(shù)字韌性”。5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是A.兒童作為信息獲取者，被相似的信息限制，以致無(wú)法進(jìn)行批判性思考并核查信息源。B.由于兒童比成人花在網(wǎng)上的時(shí)間更多，所以，兒童比成人更需要培養(yǎng)“數(shù)字韌性”。C.“數(shù)字韌性”可理解為在數(shù)字時(shí)代遭遇網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)出的適應(yīng)、調(diào)整和發(fā)展的技能。D.中學(xué)生的數(shù)字化成長(zhǎng)不是知識(shí)與技能的增加，而是情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素質(zhì)的完善。6.根據(jù)以上材料你認(rèn)為怎樣做才能使兒童在數(shù)字化時(shí)代具有更強(qiáng)的“數(shù)字韌性”？參考答案：4.A

5.C

6.①家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化成長(zhǎng)的價(jià)值，正面引導(dǎo)兒童。②社會(huì)要給予青少年數(shù)字化成長(zhǎng)的正面引導(dǎo)力量，應(yīng)研發(fā)適合兒童使用新技術(shù)的指引或工具。③學(xué)校要改變數(shù)字化教學(xué)中只重視知識(shí)與技能教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各種素質(zhì)的建構(gòu)。④兒童自身要加強(qiáng)對(duì)信息的批判性思考和核實(shí)的能力?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。解答此類題目，首先要認(rèn)真審題，明確題干的要求，如“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是”，要求選出“正確的一項(xiàng)”，然后瀏覽選項(xiàng)，到材料中圈出相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行比對(duì)，做出判斷。本題中，B項(xiàng)，“也使兒童因被新技術(shù)掌控而降低了幸福感”說(shuō)法錯(cuò)誤，信息區(qū)域同樣來(lái)自材料一第二段，“越來(lái)越多的兒童在不能上網(wǎng)的時(shí)候感覺(jué)很不好，降低了幸福感”，是因“不能上網(wǎng)”而覺(jué)得幸福感降低；C項(xiàng)，“使兒童置身于危險(xiǎn)之中”說(shuō)法錯(cuò)誤，信息區(qū)域來(lái)自材料一第三段最后一句，“兒童的網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)隱私處于極大的危險(xiǎn)之中”，并非指兒童置身危險(xiǎn)之中；D項(xiàng)，“建議用網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)增強(qiáng)兒童的‘?dāng)?shù)字韌性’”說(shuō)法錯(cuò)誤，材料一最后一段，“兒童需要接觸風(fēng)險(xiǎn)以增強(qiáng)‘?dāng)?shù)字韌性’”，但不意味著“建議用網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)來(lái)增強(qiáng)‘?dāng)?shù)字韌性’”。故選A?！?題詳解】本題考查學(xué)生篩選整合文本信息，分析概括內(nèi)容要點(diǎn)能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，即選擇“正確”或“錯(cuò)誤”“一項(xiàng)”或“兩項(xiàng)”的要求，如本題“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項(xiàng)是”，然后瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，到文章中圈出相關(guān)的句子，再一一進(jìn)行比對(duì)。本題中，A項(xiàng)，“兒童作為信息獲取者，被相似的信息限制，以致無(wú)法進(jìn)行批判性思考并核查信息源”說(shuō)法強(qiáng)加因果，相關(guān)信息在材料一第二段，原文為“兒童獲取豐富信息的同時(shí)缺乏對(duì)信息的批判評(píng)價(jià)，而且社交媒體日益成為信息來(lái)源，兒童有可能囿于相似的信息中，無(wú)法進(jìn)行批判性思考并核查信息源”；B項(xiàng)，“所以”的理由不充分，材料一最后一段指出“報(bào)告強(qiáng)調(diào)，‘?dāng)?shù)字韌性’（DigitalResilience）是21世紀(jì)兒童必須擁有的一項(xiàng)重要技能。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)本身不一定不好，兒童需要接觸風(fēng)險(xiǎn)以增強(qiáng)‘?dāng)?shù)字韌性’。與成人相比，兒童面對(duì)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)更加脆弱，然而他們花在網(wǎng)上的時(shí)間比成人更多。因此，培養(yǎng)兒童的‘?dāng)?shù)字韌性’，學(xué)校和家庭都有重要責(zé)任”；D項(xiàng)，“不是……而是”歪曲原意，根據(jù)材料三最后一段“教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好珍惜數(shù)字化成長(zhǎng)的時(shí)代機(jī)遇。但學(xué)校有關(guān)數(shù)字化成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容往往是計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，注重的是知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)。自我完善不僅僅關(guān)系到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更關(guān)乎到人的各種素質(zhì)在人的自我建構(gòu)中的實(shí)現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代，教育關(guān)于知識(shí)傳播的功能固然被確認(rèn)，但教育的其他功能并沒(méi)有充分顯示出來(lái)，我們還在為非知識(shí)領(lǐng)域的教育如何實(shí)現(xiàn)而不知所措”可知中學(xué)生的數(shù)字化成長(zhǎng)既是知識(shí)與技能的增加，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素質(zhì)的完善。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生根據(jù)文章中某一問(wèn)題提出自己見(jiàn)解能力。屬于對(duì)學(xué)生探究能力考查，探究類題目一般有兩個(gè)方向，一是向內(nèi)挖掘，一是向外延伸，向內(nèi)挖掘的題目主要是針對(duì)文中的內(nèi)容提出自己的看法，實(shí)際是對(duì)文章的內(nèi)容的提煉的過(guò)程，答題方式是觀點(diǎn)+原文例證。向外延伸主要是針對(duì)文本提出自己的看法或?qū)ψ约旱膯⑹荆痤}時(shí)，首先明確自己的觀點(diǎn)，然后結(jié)合生活中的事例進(jìn)行論證，論證要圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行，做到中心突出，簡(jiǎn)單明了。此題屬于向內(nèi)挖掘的類型，答題時(shí)，注意觀點(diǎn)明確，分析透徹。通讀材料，可以確定答題區(qū)域?yàn)椴牧弦缓筒牧先?，仔?xì)閱讀這兩則材料，可以從中篩選出“兒童獲取豐富信息的同時(shí)缺乏對(duì)信息的批判評(píng)價(jià)，而且社交媒體日益成為信息來(lái)源，兒童有可能囿于相似的信息中，無(wú)法進(jìn)行批判性思考并核查信息源”“首先，眾多家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們?nèi)狈φ嬉龑?dǎo)的能力”“當(dāng)前家長(zhǎng)中確實(shí)存在對(duì)數(shù)字化成長(zhǎng)持恐懼心理的現(xiàn)象，他們可能潛意識(shí)認(rèn)為接觸數(shù)字化產(chǎn)品的時(shí)間越短越好，甚至認(rèn)為數(shù)字化產(chǎn)品容易使中學(xué)生變壞，而且他們更多是從知識(shí)吸收的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)字化，并不關(guān)注中學(xué)生在數(shù)字化成長(zhǎng)中的心路歷程”“其次，目前社會(huì)給予學(xué)生數(shù)字化成長(zhǎng)的正面引導(dǎo)力量也有限”“教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好珍惜數(shù)字化成長(zhǎng)的時(shí)代機(jī)遇。但學(xué)校有關(guān)數(shù)字化成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容往往是計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，注重的是知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)”“自我完善不僅僅關(guān)系到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更關(guān)乎到人的各種素質(zhì)在人的自我建構(gòu)中的實(shí)現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代，教育關(guān)于知識(shí)傳播的功能固然被確認(rèn)，但教育的其他功能并沒(méi)有充分顯示出來(lái)，我們還在為非知識(shí)領(lǐng)域的教育如何實(shí)現(xiàn)而不知所措”等信息，根據(jù)這些信息分析概括怎樣做才能使兒童在數(shù)字化時(shí)代具有更強(qiáng)的“數(shù)字韌性”。還有，篩選概括本題答案時(shí)要注意政府凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不屬于增強(qiáng)“數(shù)字韌性”的策略，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是減少數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)，而一定的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)可以增強(qiáng)“數(shù)字韌性”；但又不能答“政府應(yīng)該故意允許網(wǎng)絡(luò)環(huán)境惡化”。所以，材料三的第二段部分信息是不適合用來(lái)回答本題的?！军c(diǎn)睛】解答實(shí)用類文本的選擇題的方法：①讀全文，概括主要內(nèi)容：②抓標(biāo)題，概括主要內(nèi)容；③辨文體，概括主要內(nèi)容；④找線索，概括主要內(nèi)容；⑤理層次，概括主要內(nèi)容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評(píng)價(jià)的根本。第二步：篩選文中的關(guān)鍵信息。無(wú)論寫人記事還是發(fā)表看法，關(guān)鍵性的語(yǔ)言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點(diǎn)，可以幫助我們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三步：評(píng)價(jià)要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評(píng)價(jià)都必須緊密結(jié)合文學(xué)作品實(shí)際，避免離開(kāi)作品去進(jìn)行漫無(wú)邊際的分析。分析和評(píng)價(jià)要以正確的思想為理論基礎(chǔ)，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作特有的藝術(shù)規(guī)律，對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，而不應(yīng)依據(jù)個(gè)人的好惡去隨意評(píng)說(shuō)。二、古代詩(shī)文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的小說(shuō)，完成各題。魯仲連義不帝秦秦圍趙之邯鄲。魏安釐王使將軍晉鄙救趙，畏秦，止于蕩陰不進(jìn)。魏王使客將軍辛垣衍間入邯鄲，因平原君謂趙王曰：“趙誠(chéng)發(fā)使尊秦昭王為帝，秦必喜，罷兵去?！逼皆从兴鶝Q。此時(shí)，魯仲連適游趙，聞魏將欲令趙尊秦為帝，乃見(jiàn)平原君曰：“事將奈何矣？”平原君曰：“趙百萬(wàn)之眾折于外，今又內(nèi)圍邯鄲而不能去。魏王使客將軍辛垣衍令趙帝秦，今其人在是，勝也何敢言事！”魯仲連曰：“梁①客辛垣衍安在？吾請(qǐng)為君責(zé)而歸之?！逼皆煲?jiàn)辛垣衍，辛垣衍曰：“吾聞仲連先生，齊國(guó)之高士也；衍，人臣也，使事有職，吾不愿見(jiàn)魯連先生?！逼皆唬骸皠僖研怪??！毙猎茉S諾。魯仲連見(jiàn)辛垣衍而無(wú)言。辛垣衍曰：“先生獨(dú)未見(jiàn)夫仆乎？十人而事一人者，寧力不勝、智不若耶？畏之也！”魯仲連曰：“然梁之比于秦，若仆耶？”辛垣衍曰：“然?！濒斨龠B曰：“然吾將使秦王烹醢②梁王?！毙猎茆笕徊粣?，曰：“嘻，甚矣，先生之言也！先生又惡能使秦王烹醢梁王？”魯仲連曰：“固也。待吾言之。昔者，鬼侯、鄂侯、文王，紂之三公也，鬼侯有子而好，故入之于紂，紂以為惡，醢鬼侯。鄂侯爭(zhēng)之急，辯之疾，故脯鄂侯。文王聞之，喟然而嘆，故拘之于牖里之庫(kù)。曷為與人俱稱王，卒就脯醢之地也？秦與紂無(wú)異也今秦萬(wàn)乘之國(guó)若無(wú)已而帝則且變易諸侯之大臣彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢奪其所憎而與其所愛(ài)。彼又將使其子女讒妾為諸侯妃姬，處梁之宮，梁王安得晏然而已乎？而將軍又何以得故寵乎？”于是，辛垣衍起，再拜，謝曰：“始以先生為庸人，吾乃今日而知先生為天下之士也。吾請(qǐng)去，不敢復(fù)言帝秦！”秦將聞之，為卻軍五十里。適會(huì)魏公子無(wú)忌奪晉鄙軍以救趙擊秦，秦軍引而去。于是平原君欲封魯仲連，魯仲連笑曰：“民所貴于天下之士者，為人排患、釋難、解紛亂而無(wú)所取也?！彼燹o平原君去，終身不復(fù)見(jiàn)。（節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?趙策》有刪改）[注]①梁：魏國(guó)都城大梁。②醢（hǎi）：肉醬。10.下列斷句正確的一項(xiàng)是（

）A.秦與紂無(wú)異也/今秦萬(wàn)乘之國(guó)若/無(wú)已而帝/則且/變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢/奪其所憎而與其所愛(ài)/B.秦與紂無(wú)異也/今秦萬(wàn)乘之國(guó)/若無(wú)已而帝/則且變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢/奪其所憎而與其所愛(ài)/C.秦與紂無(wú)異也/今秦萬(wàn)乘之國(guó)/若無(wú)已而帝/則且/變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂/不肖而予其所謂賢/奪其所憎而與其所愛(ài)/D.秦與紂無(wú)異也/今秦萬(wàn)乘之國(guó)若無(wú)已/而帝則且/變易諸侯之大臣/彼將奪其所謂不肖而予其所謂賢/奪其所憎/而與其所愛(ài)/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（

）A.《戰(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)第一部國(guó)別體史學(xué)著作，又稱《國(guó)策》。西漢劉向編定為三十三篇，書名亦為劉向所擬定。B.客將軍，原籍不在該國(guó)而在該國(guó)為將，故稱客將軍。C.平原君即為趙國(guó)趙勝。楚國(guó)春申君黃歇、趙國(guó)平原君趙勝、魏國(guó)信陵君公子無(wú)忌、齊國(guó)孟嘗君田文，也就是史家所謂的“戰(zhàn)國(guó)四公子”。D.脯，肉干，這里指一種古代的酷刑，做成肉干。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

)A.魏安釐王派將軍晉鄙領(lǐng)兵前往救趙，派客將軍辛垣衍間入邯鄲，而實(shí)際上并沒(méi)有真正幫助趙國(guó)。B.魯仲連用“紂王害三公”的事例，說(shuō)明面對(duì)霸權(quán)，是沒(méi)有理可說(shuō)的，妥協(xié)軟弱不能換來(lái)安穩(wěn)，反而更易招禍。C.魯仲連通過(guò)想象秦王稱帝后，對(duì)諸侯及其大臣的政策，對(duì)辛垣衍曉之以理，激之以情，最后說(shuō)服了辛垣衍。D.通過(guò)文章內(nèi)容，我們可以看出魯仲連是一個(gè)有正義感、有謀略、熱愛(ài)祖國(guó)、不慕名利的辯士形象。13.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①梁客辛垣衍安在？吾請(qǐng)為君責(zé)而歸之?！遏斨龠B義不帝秦》②由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！端淖邮套发劾衔崂?，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼，天下可運(yùn)于掌?！洱R桓晉文之事》參考答案：10.B

11.A

12.D

13.①魏國(guó)的客人辛垣衍在哪里？我替您去責(zé)問(wèn)他并且讓他回去。②如果我子路去治理這個(gè)國(guó)家，等到三年之后,可以讓它的（百姓）勇敢起來(lái)，而且懂得禮義規(guī)矩。③尊敬我的長(zhǎng)輩，并且把這種尊敬的心推及到別的年長(zhǎng)者身上；愛(ài)護(hù)我的小輩，并且把這種愛(ài)護(hù)的心推及到別的年紀(jì)小的人身上，天下就可以掌握在我的手掌里?！?0題詳解】該題考查學(xué)生理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法的能力。給文言文斷句時(shí)要注意句首發(fā)語(yǔ)詞、句末語(yǔ)氣詞，要確定謂語(yǔ)。一般情況下，句首發(fā)語(yǔ)詞前、句末語(yǔ)氣詞后要停頓，并列成分之間也要停頓。分析謂語(yǔ)，謂語(yǔ)如果是形容詞，謂語(yǔ)后可停頓。如果是動(dòng)詞，賓語(yǔ)后可以停頓。同時(shí)還要注意結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱，省略、對(duì)偶、反復(fù)等修辭。對(duì)“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”這些關(guān)鍵詞要特別注意?！扒厝f(wàn)乘之國(guó)”是判斷句，“今”是句首的時(shí)間狀語(yǔ)，因此“今秦萬(wàn)乘之國(guó)”前面都要斷開(kāi)；“則”是那么的意思，放在句首，表示推論，前面要斷開(kāi)；“彼”是所在句子的主語(yǔ)，前面要斷開(kāi)；“奪其所謂不肖而予其所謂賢”“奪其所憎而與其所愛(ài)”結(jié)構(gòu)對(duì)稱，中間斷開(kāi)。故選B項(xiàng)?！?1題詳解】該題考查學(xué)生識(shí)記文學(xué)常識(shí)的能力。能力層級(jí)為識(shí)記A。中國(guó)古代文化常識(shí)面廣量大，涉及的點(diǎn)和面很多，需要考生平時(shí)做個(gè)有心人，隨時(shí)看到隨時(shí)積累，并能舉一反三進(jìn)行記憶。A項(xiàng)，“《戰(zhàn)國(guó)策》是我國(guó)第一部國(guó)別體史學(xué)著作”分析有誤。我國(guó)第一部國(guó)別體史書是《國(guó)語(yǔ)》。故選A項(xiàng)?！?2題詳解】本考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。能力層級(jí)為分析綜合C。解答理解文言文內(nèi)容的題型，要基本了解文言文的大意，然后根據(jù)選項(xiàng)，在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，分析選項(xiàng)是否概括全面，翻譯是否正確。本類題型設(shè)陷方式一般有故意拔高、信息錯(cuò)位、語(yǔ)句翻譯錯(cuò)誤等。做題時(shí)要回歸語(yǔ)境，理解翻譯選項(xiàng)涉及的相關(guān)句子，然后將原文內(nèi)容和選項(xiàng)加以對(duì)比，即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。D項(xiàng)，“熱愛(ài)祖國(guó)”分析有誤。這里魯仲是在趙國(guó)，但他不是趙國(guó)人。故選D項(xiàng)?！?3題詳解】本題考查學(xué)生本題考查學(xué)生翻譯文言句子的能力。翻譯要結(jié)合語(yǔ)句所在語(yǔ)境，整體把握大意，注意關(guān)鍵文言實(shí)詞和虛詞的落實(shí)翻譯，另外要關(guān)注是否有特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，比如活用，通假，特殊句式等。該題第一句中，客辛垣衍安在，賓語(yǔ)前置句，客辛垣衍在安；為，替；責(zé)，責(zé)問(wèn)；歸，使動(dòng)用法，使……回去；之，代詞，代他。第二句中，也，句中表停頓，不譯；為，治理；之，代國(guó)家；比及，等到；可使有勇，省略句，可使（民）有勇；知方，懂得禮義規(guī)矩。第三句中，前一個(gè)“老”和“幼”，都是形容詞作動(dòng)詞，分別是尊敬和愛(ài)護(hù)的意思；后個(gè)“老”和“幼”，形容詞作名詞，分別是老人和孩子；以及，推已及人；天下可運(yùn)于掌，介詞結(jié)構(gòu)后置句，天下可于掌運(yùn)。這些詞句都是翻譯的關(guān)鍵處，要用心翻譯。翻譯時(shí)還要注意語(yǔ)言表達(dá)是否通順流暢。【點(diǎn)睛】斷句首先牢記一個(gè)前提―――領(lǐng)會(huì)大意。要通讀全文文段，領(lǐng)會(huì)基本意思，在此基礎(chǔ)上，將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文之間的聯(lián)系。斷句的常用方法主要有：（1）善用標(biāo)志性詞語(yǔ)斷句，比如句首發(fā)語(yǔ)詞、句尾語(yǔ)氣，對(duì)話標(biāo)志詞（如曰、云、語(yǔ)、言、道、白、對(duì)、謂等字），抓住了它們，也就抓住了一些捷徑或訣竅。（2）結(jié)合章法結(jié)構(gòu)斷句，文言文中常用總說(shuō)分承或分說(shuō)總承的寫法，而“分承”或“分說(shuō)”部分，又多用對(duì)稱句式，形成并列、排比。（3）了解固定結(jié)構(gòu)斷句，固定結(jié)構(gòu)是文言運(yùn)用中逐漸形成的凝固的詞與詞之間的搭配關(guān)系，每一種固定結(jié)構(gòu)都有其特定的使用范圍，熟悉每種固定結(jié)構(gòu)的常規(guī)形式，有助于其前后句子的斷開(kāi)。這些特點(diǎn)，均有益于斷句。參考譯文：（原文無(wú)譯文）5.文言文閱讀（選擇題每小題3分，22分）古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！6．下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一組是（

）A.道之所存，師之所存也。道：從師的風(fēng)尚。B.其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。下：低于。C.是故圣益圣，愚益愚。益：更加。D.師道之不復(fù)，可知矣。復(fù)：恢復(fù)。7．下列兩組加點(diǎn)詞的含義分析正確的一組是（

）①師道之不傳也久矣！

③圣人之所以為圣，②巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。

④師者，所以傳道受業(yè)解惑也。A．①與②相同，③與④不同

B．①與②相同，③與④相同C．①與②不相同，③與④也不同 D．①與②不相同，③與④相同8．從句式特征看，與“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”一句相同的一項(xiàng)（

）A．道之所存，師之所存也

B．句讀之不知，惑之不解C．不拘于時(shí)，學(xué)于余

D．圣人無(wú)常師9．下面對(duì)這兩段文字分析不正確的一項(xiàng)是（

）A．第一段所提出的有道者皆可為師的擇師標(biāo)準(zhǔn)，打破了門第觀念，很有積 極意義。B．作者認(rèn)為，那些童子之師掌握的知識(shí)還不夠全面，因而他們還不夠明智。C．第二段作者接連用了三個(gè)對(duì)比，從不同側(cè)面批判了當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師 的不良風(fēng)氣。D．對(duì)于看不起“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”反而還比不上他們的士大夫，作者給予 了強(qiáng)烈的諷刺。10．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（4分）（2）位卑則足羞，官盛則近諛。（3分）（3）君子博學(xué)而日參省乎己。（3分）參考答案：6.A

7.C

8.A．同為判斷句。9.B．“掌握的知識(shí)還不夠全面，因而他們還不夠明智”有誤。10.（1）我學(xué)習(xí)的是道理，哪里用得著知道他生年比我早還是比我晚呢？（2）以比自己地位低的人為師,就感到非常羞愧,稱官位高的人為師,就近于阿諛?lè)畛?。?）君子廣泛地學(xué)習(xí)并且每天對(duì)自己檢查、省察。6.閱讀下面的文言文，完成4～7題。及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威震四海。南取百越之地，以為桂林、象郡。百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；墮名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。始皇既沒(méi)，余威震于殊俗。然而陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。且夫天下非小弱也，雍州之地，肴函之固，自若也；陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戌之眾，非亢九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣。然后以六合為家，崤函為宮。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也！4．下列各組句子中，加點(diǎn)詞詞義相同的一組是（3分）A.不愛(ài)珍器重寶肥饒之地

此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人B.因利乘便，宰割天下

信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何C.以致天下之士

然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)D.斬木為兵，揭竿為旗

收天下之兵，聚之咸陽(yáng)5．下列各句加點(diǎn)詞語(yǔ)，用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是（3分）A.鑄以為金人十二

B.若舍鄭以為東道主C.自以為關(guān)中之固

D.以為桂林、象郡6．下列句中加點(diǎn)字的活用，與其他三句不同的一項(xiàng)是（3分）A.卻匈奴七百余里

B.序八州而朝同列C.外連衡而斗諸侯

D.尊賢而重士7．翻譯文中劃線的句子（1）良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。（4分）

（2）一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也?。?分）