三年級數學說課稿模板十篇

三年級數學說課稿模板十篇三年級數學說課稿模板十篇

[教學計劃]導語，我們所閱覽的此篇文章共有25155文字，由范南娟細致整理，上傳在！數學，是研究數量、構造、變化、空間以及信息等概念的一門學科。三年級數學說課稿模板十篇假設你對此篇文章有什么獨特的建議，可以和大家一起探討！

一、說教材

人教版小學三年級數學《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的根底上開展教學的。本節(jié)課教材在編排上注意表達新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，充分考慮到學生已有的知識經驗和兒童的年齡特點,創(chuàng)設學生熟悉的實際生活情境,使學生體會到口算的必要性,培養(yǎng)學生從數學角度觀察周圍世界的習慣,讓學生感受到學習數學的實用價值，并在教學中重視學生學習方法的選擇，注重算法多樣化與算法最優(yōu)化的運用，尊重每一名學生的獨特感受，同時也讓每一名學生都獲得不同的成功體驗。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來開展計算，以此來滲透轉化的學習方法。

二、說教學目標

根據教材分析，本節(jié)課制定了以下教學目標：

1、在具體情境中，使學生經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算過程，理解算理，學會口算方法。

2、在數學活動中引導學生思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

3、通過創(chuàng)設問題情境，讓學生提出乘法計算問題，解決問題，感覺數學源于生活，應用于生活。

4、培養(yǎng)學生從數學的角度觀察生活，激發(fā)學生學習的興趣。

教學重點：理解整十、整百、整千數乘一位數的算理，掌握算法，能解決簡單的數學問題。

教學難點：由算理想算法，培養(yǎng)學生類推的能力和創(chuàng)新思維。

三、說教法學法

因此本節(jié)課的教學注重從學生已有的經驗出發(fā)，本著表達計算教學新理念的原則，重視學生經歷多位數乘一位數的計算過程，為學生搭建平臺,逐步地去感悟哪種口算方法最優(yōu)化，逐步熟練地運用口算方法并能有效地開展遷移。本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，并通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、說教學過程

教學主要從以下幾方面設計開展：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本節(jié)課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。我先創(chuàng)設游樂園這個熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們更關注、更積極地參與下面的教學活動;然后提出一位數乘整十、整百、整千數的乘法問題，鍛煉學生的提問及解答問題的能力，情景圖是和兒童生活嚴密聯系的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。

2、自主探索，合作交流。

學生根據主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設一種和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。

3、遷移類推，發(fā)現規(guī)律。

學生在9乘幾的根底上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，使學生自己能夠發(fā)現并得出整百、整千的數乘一位數的計算規(guī)律。

4、課堂反應，檢查效果。

練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了練習題，使絕大部分學生能當堂達成目標。

以上是我教學這節(jié)課的設計思路，由于水平有限，講得不好，請各位原諒，但我一個最大的優(yōu)點，就是虛心學習，所以敬請各位批評指正，我將在今后的工作中揚長避短，爭取更大的進步！

謝謝！

三年級數學說課稿篇第二篇

教學內容：可能性

教學目標：

1、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。

3、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

教學重點：

體驗事件發(fā)生可能性的大小。

教學難點：

通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

教學準備：

課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反應練習、統(tǒng)計表格。

教學過程：

課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小。

一、激發(fā)興趣，導入新知

看來像轉盤的獎、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這節(jié)課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）

二、自主探索，獲取新知

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望

師：通過剛剛的轉盤得獎活動，你有什么想法？

生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。

師：為什么呢？

生：因為一等獎占的面積大，紀念獎占的面積小。

師：是這樣嗎？下面通過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。

2、設計摸棋子抽獎活動

師：我們共同設計摸棋子抽獎活動。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動？

師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。

3、匯報自己組的想法

生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。

生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。

師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。

4、小組合作實驗

明確要求：

1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法開展統(tǒng)計并把結果填入表中，同時思考你發(fā)現了什么？

5、展示、匯報、交流

（1）把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。

（2）師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3）解決反例問題

師：為什么黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這么回事？

生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）

師：通過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小大）

6、師：可能性大小于什么有關呢？

生：可能性大小與數量有關。、

師：與在總數量中所占數量的多少有關。在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數量多少）

7、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現？

生：隨著黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。

8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢？（觀察摸到的結果）

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）

9、小結

通過剛剛我們摸棋子的實驗發(fā)現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。

三、拓展聯系，深化新知

1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）

師：如果老師只摸出1個球，可能是什么顏色的球，為什么？

生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。

師：摸出什么顏色球的可能性大？什么顏色球的可能性??？

2、數學書第85頁1題：連一連

3、通過游戲，再次體驗可能性大小

8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球

要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的號碼大于4，甲得到1分。

摸出球的號碼小于3，乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝。

問：如果你來參加這個游戲，你將怎樣選擇？

（1）當甲（2）當乙（3）甲或乙都可以

4、師小結：這節(jié)課過得愉快嗎？

三年級數學說課稿篇第三篇

一、說課內容：

人教版數學三年級下冊P42P43《平均數》

二、教學內容的地位、作用和意義：

《平均數》這個內容被安排在《統(tǒng)計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據統(tǒng)計圖表開展簡單的數據分析之后開展教學的。在統(tǒng)計中，平均數常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它開展不同組數據的比較，以看出整體之間的差異，可見平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

三、教學目標：

這節(jié)課的教學目標我是從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度來制定的。

知識與技能目標：

使學生能結合實例理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數。

過程與方法目標：

能從現實生活中發(fā)現問題，并根據需要收集有用的信息，培養(yǎng)學生策略意識、觀察、動手操作及概括能力.

態(tài)度與價值觀目標：

1、體驗運用已學統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學好數學的信心。

2、通過小組的學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，促進學生個性和諧發(fā)展。

四、教學的重、難點：

與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產生的意義，它的功能與生活的聯系，因此本課的教學重點是掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。難點是平均數在統(tǒng)計意義上的理解和認識。

五、說教法和學法：

根據新課程的理念，在教學中要充分表達以人為本、為學生的探究發(fā)現提供足夠的時空和適當的指導。我力求表達以內容定教法，教法為內容與學生服務的宗旨，力求表達師生平等、啟發(fā)式的教學方法，為學生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數學與生活的密切聯系。通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，鼓勵學生發(fā)表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。

六、說教學過程：

第一步：創(chuàng)設一個吸引學生的活動情境，以學生喜歡的問題引發(fā)新的認知沖突，使學生產生對平均數的需求。營造學習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生開展投籃比賽，每人投中的個數表示在條形統(tǒng)計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著開展比較。在學生處于認知沖突的時候讓他們自己想方法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個數才能比較。

第二步：引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主導地位，老師的引導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學生產生了對平均數的需求之后，就讓學生地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學具移一移。這里對于不同層次的學生指出了不同的學習策略和方法，層次低的學生可以選擇老師提供的可以移動方片的學具，層次高的學生可以用列算式的方法，從得出兩個班的平均得分。在反應移動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反應列算式的方法時，讓學生明確先算出投中的總個數，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱為“先合后分”。

以上過程我覺得應該是教師主導與學生主體有機相結合，清晰地過程使學生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學生體會求平均數一般用先求和在求平均數的方法。

三年級數學說課稿篇第四篇

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育新人教版六年制小學數學第六冊第58頁的《乘法口算》。

2、教材分析

《乘法口算》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的根底上開展教學的?？谒闶枪P算的根底，以往的口算教學過多的強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練使學生感到枯燥無味，甚至于對數學失去興趣。本節(jié)課教材把口算教學和解決生活實際問題聯系在一起，創(chuàng)設了郵遞員送報紙和信件的生活情景，使學生產生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。對于學生來講，有了前面已有的知識，在一定情境創(chuàng)設的探究過程中來研究本節(jié)課的內容，學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

3、教學目標：

根據教材特點，從知識、技能和情感三個方面擬訂本節(jié)課的教學目標：

1、使學生理解并掌握整十、整百數的口算乘法，能比較熟練地開展口算。

2、引導學生運用多種算法開展口算，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

3、通過各種數學活動使學生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問題。

4、教學重難點：

教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的口算方法。

教學難點：靈活運用乘法口算解決實際生活中的具體問題、明確口算算理。

二、說教學理念

《課程標準》的基本理念指明學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗根底之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

三、說教法和學法

1、教法

創(chuàng)設學生熟悉的情境，通過解決實際問題學習口算方法。

《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征、并熟悉的實際生活的情境素材，使學生體會到乘法口算在生活中的實際運用。教育學和心理學的研究說明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。以學生所熟悉的郵遞員送報紙和信件為教學情境，創(chuàng)設熟悉的具體的問題情境，在這樣的生活情境中探索口算方法、不僅解決所提出的實際問題激發(fā)學生學習的興趣，同時也讓學生認識到數學與現實生活的密切聯系，體會到學生是解決問題的重要工具，從而感受到數學的價值，形成科學的世界觀。

2、學法

讓學生經歷知識的形成過程，是《課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)在根據學生已有的知識和熟悉生活知識的根底上，為學生提供探索乘法口算的具體問題情境，學生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創(chuàng)設的問題情境中，自主探索適合自己的口算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到口算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、思考和合作學習、互相交流同進步。

四、說教學程序

教學一開始，就設計了一個簡單的生活情境：

郵遞員送信，既到達了復習舊知的目的，又能組織學生積極參與，同時又及時對學生的練習結果開展評價，讓學生有了認真學習的積極性。在學習新知的環(huán)節(jié)中，又利用剛剛創(chuàng)設的生活情境，讓學生從生活事例中發(fā)現數學知識，發(fā)現數學問題，讓學生體會到生活中有數學，數學來源于生活。

在學生自主探究口算方法過程中，第一個問題“郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教師根據兒童心理特征，創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生在輕松、開放的課堂氣氛中，積極參與到創(chuàng)設的問題情境中，通過小組合作、自主探究等學習方法找到適合自己的口算方法。通過教師的引導、點撥，讓學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷口算乘法的過程，倡導算法的多樣化。

使學生進一步理解算理。第二個問題“工作一個月，又要送多少份報紙、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800時，由剛剛的“扶”到現在的“放”，比一比，看誰算得快，并且說說自己的想法，自己是怎么樣，怎樣才能說明結果是正確地。使學生能夠學習到口算的不同方法，讓學生經歷從“多樣化”到“優(yōu)化”的過程，提升學生思維的抽象度和靈活度，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅。進而引導學生發(fā)現、總結規(guī)律：兩個因數末尾都有“0”的乘法，口算時只要先把“0”前面的數相乘，再看兩個因數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的積的末尾添上幾個“0”。

在應用方法的牢固練習中，分四個層次：第一個練習是改錯題，有多添加0的，有少添加0的，還有乘法誤用加法計算的，其中“50×60=300”是學生易犯的一個典型錯誤，通過讓學生找錯、改錯，可以減少學生在今后計算中犯同樣的錯誤。第二個練習是你出我算，要求同桌每人編2道這樣的口算式題；都不要把答案寫出來。將你的口算式題給你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？這樣既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了同桌的合作能力。第三個練習是摘香蕉游戲。讓學生看課件來開展口算。第四個練習是運用知識、解決問題。培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。

最后一個是拓展練習，我根據本課內容設計了由積推想因數的拓展練習，讓學生根據本課學習的口算乘法類型來推想有幾種不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，這里既要求學生用口訣來推想兩個因數0前面的數有幾種不同的填法，又要求學生根據積末尾的0的個數來分配兩個因數末尾的0的個數。特別是積4000的算式，既可以是想成兩個因數0前面的數相乘得4的，也可以是相乘得40的，這樣的練習設計充分調動學生的思維，讓學生將本課所學知識運用其中，同時也關注了不同層次學生的不同發(fā)展，因為練習設計沒有限定要寫出幾種填法，讓每個學生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

最后的課堂總結以給聰聰回信的方式對學習內容開展了回憶。

三年級數學說課稿篇第五篇

教材分析：

在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象;有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象(不確定現象)。為了幫助學生認識現實生活中確實定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生確實定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1.用學生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

2.引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

1.學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的;

2.學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象;

3.學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

教學重難點：

理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

元旦節(jié)快到了，***超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，但凡一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎時機。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案?

板書學生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并開展解釋與應用作好心理上的準備。

二、第一次摸球活動，體驗事件發(fā)生確實定性與可能性

（一）學生小組合作摸球，感受事件發(fā)生確實定性與可能性。

提問：根據你們的方案，會出現什么結果呢?

小組合作，用老師提供的學習材料(摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結果記錄單)依次開展摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和匯報人;2.摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定;3.每摸一次，就把結果記錄下來;4.摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現什么。

試驗結果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數

球的顏色

（二）組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么?

根據學生的匯報完成板書：

可能性

一定

結果確定{

不可能

結果不一定─可能

（三）用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

[設計意圖]為學生創(chuàng)設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，只有根據學習目標的自主學習活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球;如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在比照中更好地體會確定事件和不確定事件。

三、判斷事件發(fā)生確實定性與可能性

用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現實世界中的自然想象和社會現象。出示P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”?

組織匯報，說說判斷的理由。

說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。

[設計意圖]借助現實世界中的自然現象和社會現象，讓學生根據已有的知識和生活經驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。

四、第二次摸球，進一步認識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化

（一）認識前一次摸球的結果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?

學生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結果不影響后一次摸球;

（二）感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸;當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

[設計意圖]可能性作為一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學生建立正確的隨機的概念，我設計了第二次摸球活動，讓學生先猜再摸，暴露學生的認識，并讓學生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結果不會對后一次摸球產生影響。通過逐步拿出球，讓學生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

五、學結

通過今天的學習，你有哪些收獲?

六、組織練習，深化對確定和可能性的認識

（一）用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。

（二）根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.一定能摸到紅球;

2.可能會摸到紅球;

3.不可能摸到紅球。

（三）猜一猜：***超市的老板會怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?

[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學習可能性的大小埋下伏筆。

三年級數學說課稿篇第六篇

一、說教材

1、說課的內容:

義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學課本第五冊第七單元“分數的初步認識”第一教時“認識分數”及93頁做一做。

2、教學內容的地位作用和意義：

這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的根底上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來說是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學生所熟悉的，因此，本節(jié)課主要從學生所熟悉并感興趣的現實經驗出發(fā)，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的根底。

3、教學目標：

(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。

(2)、能直觀地比較分子是“1”的分數的大小。

(3)、溝通生活和數學的聯系，感知生活中的數學。

4、教學內容的編排特點：

(1)、教材以“游樂園”的形式，呈現了本單元的基本學習內容，表達了在玩中認識數學以及人與生活、自然的有機聯系。

(2)、“認識幾分之一”通過兩個學生分月餅的情境引入分數，使學生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一.

(3)、學生通過動手折出之分幾一、創(chuàng)設學習情境，重視教學知識的操作性，讓學生充分感知分數，并比較分子是“1”的分數的大小。

5、教學重點、難點及關鍵

理解只有平均分才能產生分數和認識幾分之一是教學重點;感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較是教學難點;教學的關鍵是提供學生盡可能多的材料，通過學生折、玩、涂等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學生的思維發(fā)展。

二、說教法

設計這節(jié)課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?/p>

三、說學法

1、通過直觀形象的圖形、實物中認識“平均分”、進而感知分數的意義。

2、開展比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

四、本節(jié)課教學設計主要分四個環(huán)節(jié)開展：

1、活動引入，體會平均分。

2、主動探索，感悟新知。(從面到點)

(1)認識幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭露課題。

(2)認識1/2：不同的圖形用相同的分數表示。

3、利用學生資源(動手操作)比較分數的大小。

4、在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。

教學程序設計

一、導入：(新課標指出：要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。所以我在設計本節(jié)課時，從學生最熟悉的分蘋果出發(fā)，讓學生感知平均分)

1、創(chuàng)設情境，聰聰和明明分6個蘋果，怎么分?

生1：……

2、師：這兩種分法哪種最特別?為什么?(特出“平均分”)板書

3、如果兩個蘋果分給2個人，怎么分?

生：每人一個

4、出示一個蘋果，分給倆人，能平均分嗎?怎么分?

5、學生以圓為例動手操作，折出一樣大，也就是平均分。(初步理解分數的意義是建立在平均分的根底上)

二、教學幾分之一(大量感知把一樣東西平均分成幾份，取其中的一份的根底上再揭露分數，目的：傳授程度減少，讓學生自主探究)

1、請選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。(生動手操作，師巡視了解情況)

2、反應：(把學生的作品貼在黑板上，并給它們編號。1/2有3個，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個，不平均分的2個)

師：這些圖形是不是平均分的?為什么?今天我們先來研究能平均分。

師：為什么認為這些是平均分的?(每一份分得一樣多，就是平均分)

3、觀察一下這些平均分的分法有什么不一樣?(1)(平均分的份數不同)

(2)把平均分成……

4、(根據第3問靈活提問，全部或有選擇的)讓學生說說圖的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的'一份)

5、師：(拿出一個圖形)這個圖形整個用1來表示，那么這個圖形平均分成了2份，這一份用什么數來表示?(如果生說不出師自己說)認識1/2、1/3、1/4……(在此插入書寫方法)在圖形下板書各種幾分之一，教讀法

6、師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢?

生：平均分的份數不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份

7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8……我們都叫它為分數(板書：分數)

8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。

空白部分還有幾個1/4?

8、練習：(判斷題)

三、教學1/2(進一步理解分數的意義)

1、(師把學生作品用1/2表示的圖往下拉)我們來看這幾個作品，都用分數1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分數1/2表示呢?

小結：(能用1/2表示的這些圖的共同點)把平均分成2份，每一份都是它的1/2

2、師：空白部分用哪個數來表示呢?為什么?

3、(再次強調意義)1/2表示什么?2表示什么?1表示什么?

選擇一個分數說一說意義

四、比較幾分之一的大小

1、(拿出1/2和1/32的兩個同樣圖形)我們來看這兩個圖形，涂色部分用1/2表示，那個涂色部分用1/32表示的是這一塊，(可以剪下比一比)哪個大?為什么呀?

(1/2表示把一個圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大)

板書：1/2>1/32

2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小

板書：1/2>1/8>1/32

3、自由選擇兩個分數比一比大小，你發(fā)現了什么?(分的份數越多，其中的一份就越小)

4、說一個更小的分數。

五、生活中的分數(分數就在我們身邊)看到這些東西你聯想到幾分之一?

A、用什么分數表示想到幾分之一?

B、拓展練習

三年級數學說課稿篇第七篇

一、教材與學情分析

“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的根底上開展學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關系”，再編排“認識時間和時刻的區(qū)別和計算簡單的經過時間”，符合學生的認知規(guī)律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由于三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。

由于概念不能簡單植入學生的頭腦，學生要將概念內化，才能成為他們自己的，才能使數學構造與學生的認知構造對接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律中探索普通計時法與24時計時法的關系；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為后繼學習打下堅實的根底。

二、學習目標及重、難點：

基于以上分析，我制定了以下學習目標：

1、學生在具體的生活情景中，了解24時計時法的特征，會用24時計時確表示一天中的某一時刻，并能正確開展兩種計時法的互換。

2、學生經歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。

3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發(fā)展。

為了實現學習目標，我把運用24時計時確表示一天中的某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關系定為學習難點。

三、學習過程及設計意圖

為了突出本課的重點，突破難點，促進學生發(fā)展，我設計了如下的學習活動。

（一）創(chuàng)設情景，質疑自探

1、創(chuàng)設生活情景，形成探究問題

課件出示：***市新華書店門口牌子上寫著：營業(yè)時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？為什么？

學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。

我首先肯定個別同學的生活經驗很豐富，同時揭露出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。

（設計意圖：利用現實生活素材，創(chuàng)設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭露12時計時法或普通計時法提供物質根底。而學生在思考“為什么”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數學問題。問題是數學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數學來源于生活又服務于生活的課程理念）

2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣

師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下。”

學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子表上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發(fā)車時間；超市門口、藥店門口的營業(yè)時間；電視報上節(jié)目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的開展板書，并提問學生：“想一想這個時間你會在做什么呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”

（設計意圖：數學教育要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經歷了收集24時計時法表示時間的過程，了解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣）

（二）小組學習，合作交流

1、動手操作，促進感知

師：要解決這個問題，我們請鐘表來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說說你的想法，然后設計一個鐘面。

（設計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生動手設計的強烈欲望。紙上得來

終覺淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪制鐘面，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關系）

2、交流討論，優(yōu)化方法

師：“哪個小組愿意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現三種情況：一是圓形或類似于圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫法。

師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”

學生會發(fā)現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看著鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關系，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。

（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經歷了深層次的思考，體驗到數學的優(yōu)化思想；最后依托鐘面的對應關系，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數學經驗。）

（三）精講點撥，牢固訓練

1、課件展示，強化兩種計時法的對應。

師：請同學們邊看邊思考，你有什么新的發(fā)現？

播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。

（設計意圖：撥開云霧見天日。在學生自主探究后，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態(tài)演示兩種計時法的對應關系，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率）

2、探究兩種計時法的互換方法

師問：“同學們看著鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發(fā)現他們之間互換方法嗎？”

同學們通過觀察發(fā)現普通計時法前面都有表示時間的詞語，比方上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之后要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之后要減去12，中午12時之前不用減。

（設計意圖：數學因抽象、概括而被賦于了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體后，對兩種計時法的互換關系進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態(tài)，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規(guī)律，使學生思維到達一次質的飛躍）

3、牢固訓練

1）、填空

（1）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（）圈。

（2）17時是下午（）時，21時40分，晚上（）時（）分

（3）晚上12時是今天的（）時，也是第二天的（）時。

2）、連線：

3：408：20xx：3017：0015：40

下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

3）、師生互問

（1）教師聯系生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。

（2）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。

（設計意圖：教之功有限，習之功無限。為了牢固本課新知，我設計填空、連線、師生互問三個練習題。在練習中有意讓學生認識多種表

示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特征，而且大大激發(fā)了學生的學習參與性）

（四）當堂檢測，拓展應用

1、課堂總結：“同學們，這節(jié)課上你有哪些收獲呢？”

（設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成開展本課的小結。不僅是一個回憶的過程，也是一個提升的過程）

2、當堂檢測

1）判斷以下時間用24時計時法，還是12時計時法。

下午6：0623：38凌晨18：06

取信時間：

第一次：8：00

第二次：14：00

第三次：18：30

中午12：301：20

2）第二次取信時間是下午（）時，

第三次取信是晚上（）時（）分。

3）把以下時刻改寫為12時計時法。

18：0023：0010：005：30

4）用24時記法表示下面的時刻

小明早晨6時30分起床：（）

中午12時用餐：（）

下午2時10分上課：（）

下午4時50分放學：（）

下午6時看動畫片：（）

晚上7時30分做作業(yè)：（）

晚上9時睡覺：（）

5）把以下時刻按一日里的先后開展排序

（1）上午10時0時下午1時30分18時13時

（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

（設計意圖：為了更表達“學以致用”的課程理念，依據本課的學習重點，密切聯系學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期到達培養(yǎng)學生的應用意識）

3、拓展運用（二選一）

1）課外查閱：鐘表發(fā)明發(fā)前，人們是怎樣計時的？

2）用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。

（設計意圖：好的一節(jié)課是讓學生帶著問題回家，讓學習從課上延伸到課后，在拓展運用中我設計了二選一的題目，到達“課雖止而意猶存”的效應）

四、板書設計及意圖

最后，我簡單說明一下我的板書設計。

（設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。采用數學化的板書方式，以簡明、整潔的節(jié)奏，表達出數學知識的本質屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化）

三年級數學說課稿篇第八篇

[說教材]

一、說課內容：三年級上冊第25——27頁。

二、教學內容的地位、作用和意義：

認識幾千幾百幾十幾是在學生認識了整千數的根底上教學的。學生通過操作、合作探究、討論等形式，學會了對一般四位數的認識，掌握它們的讀法和寫法，并理解這些數的具體含義，為今后五位數、六位數的學習作了知識的準備和學習方法的鋪墊。同時，通過本課內容的學習，增強學生對數的含義的理解，發(fā)展學生的數感，并進一步培養(yǎng)學生的觀察、推理能力。

三、教學目標

1、使學生認識幾千幾百幾十幾的數，理解這些數的含義，掌握其讀法、寫法。

2、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流，培養(yǎng)同學之間相互合作、交流的方法和態(tài)度。

3、培養(yǎng)學生大膽思維、積極實踐的精神以及分析概括的能力。

四、教學內容的編排特點、重點和難點：

教材從順應學生的認知規(guī)律出發(fā)，注意知識構造的優(yōu)化組合，以加強學生對數的實際意義的理解。例題先借助計數器，讓學生按照數的組成認、讀、寫各數位上非零的四位數；接著利用學生已有的知識和經驗，借助計數器，自主認識中間有一個零或連續(xù)兩個零的四位數，結合數的組成理解數的實際意義，學會相應的讀和寫。然后讓學生根據計數器上算珠表示的數，試著讀寫末尾有兩個零或中間、末尾都有一個零的四位數，并通過交流、比較，確認讀寫方法，加深對數的理解。最后，通過“想想做做”第1——3題的練習，讓學生由直觀到抽象，進一步牢固一般四位數的認、讀和寫；接著，教材通過“想想做做”第4、5題，讓學生聯系現實世界的實際問題讀、寫數，感受數與現實世界的聯系，同時，提高學生讀數、寫數的能力。本節(jié)課的教學重點是正確認、讀、寫幾千幾百幾十幾的數。教學難點是中間有零、末尾有零的數的讀法。

[說教法和學法]

一、以舊引新，促使知識遷移。

這部分內容是在學生已認識千以內數和整千數的根底上開展教學的。教學時，依據學生的心理特點，遵循學生的認知規(guī)律，以學生已有的知識和認數經驗為根底，以舊引新，幫助學生做好知識的遷移，并激活學生思維。

二、適度開放，促進自主探索。

自主探索是學生學習數學的重要方式之一。本課的教學，根據學生的年齡特征和認知規(guī)律，利用知識的遷移，并給學生一定的時間和空間，讓學生手、口、腦并用，自覺去探索，去認識“幾千幾百幾十幾”的含義及讀寫，充分表達了以學生為主體的新理念。

三、聯系生活，感受數學價值。

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系。從課前的搜集資料，到新課的展開，再到課內的交流信息，每一環(huán)節(jié)的設計處處將數學與現實生活結合起來，讓學生體會數在現實世界的應用，同時也培養(yǎng)學生學習數學的情感，拓寬學生的知識面。

[說教學程序]

一、情境引新

1、談話：小紅家今年要搬新家啦！他們全家打算為新家添上一些新的家用電器。瞧！他們一家來到了商店。

2、播放錄象：琳瑯滿目的家用電器。

對話：

小紅：媽媽，快來看呀！這兒的微波爐好便宜啊，只要365元，我們買一臺吧。

媽媽：好哇。

錄象暫停，師板書：365，讓學生讀一讀并在計數器上撥一撥，然后說說它的含義。

3、繼續(xù)播放錄象：小紅一家來到了洗衣機旁。

對話：

小紅：媽媽，你看，這臺洗衣機多漂亮呀，不如我們也買一臺吧，這樣你就不用自己洗了。

媽媽：真是個乖女兒。

錄象定格畫面：一臺洗衣機及2365元的標價。

4、師設疑：你知道這臺洗衣機多少錢嗎？小組內試著讀一讀。（板書：2365）

●這一環(huán)節(jié)的設計，從再現學生生活中購物情境入手，使學生親身感受數與日常生活的密切聯系。這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性，增強學生探求新知的欲望。

二、新課展開

1、教學中間沒零的一般四位數

（1）組內活動：試著讀出“2365”這個數。

（2）全班交流：

讀一讀：指名幾個學生讀。

比一比：365與2365這兩個數的異同。

撥一撥：在計數器上撥出2365，體會：只要在365的根底上，再在千位上撥2顆珠子就是2365了。

說一說：這個數的組成。

寫一寫：先指名說寫法，師范寫，學生練習。

（3）小結：2個千、3個百、6個十和5個一合起來是二千三百六十五。

●由于學生已有了千以內數的讀寫這一根底，這一環(huán)節(jié)的設計，教師注重的是知識和學習方法的遷移，讓學生在嘗試中學習新知，體會四位數與三位數的區(qū)別和聯系。

2、教學中間有零的四位數

（1）繼續(xù)播放錄象并定格在空調及“3052”的標價上。

（2）師設疑：你有沒有發(fā)現這個數有什么不一樣嗎？

那么，這樣的數你會讀嗎？還能在計數器上撥一撥嗎？

（3）學生活動：讀、撥、寫。

（4）交流：你是怎樣讀的，怎樣撥的？

（5）指導寫數，強調：哪一位上沒有就用0表示。

師：現在正值冬季，商場正在打折，原價3052元的空調現價只要——（畫面出示打折以后的空調價格“3002元”）。問：你知道是多少錢嗎？

學生自由讀后交流，可能出現以下兩種情況：

生1：三千零零二

生2：三千零二

歸納小結：中間連續(xù)有兩個0的，只讀出一個零。

●這一環(huán)節(jié)設計遵循學生的認知規(guī)律，讓學生動手操作，在操作中探索知識，感受新知識的產生、形成的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

3、教學“試一試”

（1）學生完成。

（2）同桌互說自己的想法。

（3）討論比較：7400和7040這兩個數有什么不同？讀的時候要注意什么？

（4）小結：一個數中間的零要讀出來，末尾的零都不要讀。

●這一環(huán)節(jié)教師由扶到放，努力表達學生的主體地位，讓學生在觀察比較中深化知識，在嘗試中品嘗成功的喜悅。

三、牢固新知

1、讀數

師：小紅一家逛到現在，收獲還真不少，因為商店里價廉物美的商品實在太多了。讓我們跟著小紅一家再一起去逛一逛吧。

播放錄象：出示各式各樣的商品及標價，如：29寸彩電3500元、抽油煙機572元、冰箱2408元、電腦6080元、家庭影院5008元等。

組長組織組員在小組內讀一讀。

2、寫數

（1）給數拍照—“想想做做”第1、2題：師在計數器上逐一撥出“5237”、“4803”、“6005”等數，學生在本子上寫出來，并說出各數的組成。

（2）“想想做做”第3題：師讀出商品價格，生寫數。

3、比一比：（結合“想想做做”第4題）

（1）同桌兩人互撥互讀，并寫下來，看在規(guī)定時間內誰讀得多、寫得多。

（2）勝出的小朋友可以得到老師送給的精美圖片留作紀念。

●練習在數學教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)，是掌握知識，形成技能的重要手段。這一環(huán)節(jié)，通過形式多樣的練習，在師生互動、生生互動的過程中學生手腦并用，多種感官協同參與學習，既獲得了知識，又得到了能力的培養(yǎng)，同時又深深體會到數學與生活的密切聯系。

四、課內活動

1、談話：生活中的數無時無刻不在，它能使我們獲取信息，增長知識，了解社會。課前，老師讓同學們收集了生活中的數，現在，就讓我們一起來開展一個新聞發(fā)布會，將你收集到的數和信息與班上的同學一起來分享。

2、學生交流信息，體會數學與生活的聯系。

●這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生經歷搜集—交流—體會的過程，感受數在實際生活中的應用。

五、全課總結

小朋友，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

板書：幾千幾百幾十幾

●這一環(huán)節(jié)的設計，通過學生談收獲及體會，使學生對本節(jié)課的內容有了更明確的認識。

三年級數學說課稿篇第九篇

一、教學目標

1、知識與技能：進一步熟悉面積單位的大小，經歷面積單位間進率的推導過程，并能夠開展簡單的換算。

2、數學思考：培養(yǎng)學生觀察比較分析問題的能力，逐步養(yǎng)成積極思考的學習習慣。

3、解決問題：讓學生了解數學知識的來源與用途，初步學會在解決數學問題的實踐活動中應用數學。

4、情感與態(tài)度：引導學生探索知識間的內在聯系，激發(fā)學習興趣和建立學好數學的自信心。

二、教材分析

1、課標解讀

根據《標準》精神，小學數學教學應該讓學生經歷知識產生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。與以往教材相比，這部分知識在構造上與義務教材大體相同，但突出的變化是加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。本課在討論常用面積單位之間的進率時，應注意給學生留下適當的探究空間，使他們能獲取知識的同時，獲得探究的體驗。

2、內容分析

本內容是教科書的第82～83頁例4及練習二十的相關習題。這節(jié)課的內容是在學生已經建立了面積的概念并掌握了正方形面積計算的根底上，探究常用面積單位之間的進率。

應該說小學生從學習長度到學習面積，從學習長度單位的進率到學習面積單位的進率，是認識發(fā)展的一次突破。學好本課內容，不僅能牢固前幾節(jié)課知識，還能提高解決簡單實際問題的能力，并且為以