基于OBE理念的高等數(shù)學考核指標體系設計

基于OBE理念的高等數(shù)學考核指標體系設計來源：《科技風》2023年第33期關鍵詞：OBE理念;考核指標體系;高等數(shù)學一、緒論近些年，隨著科學技術的不斷進步，我國加快了高等教育改革的步伐，國內(nèi)外很多教育學者都開頭推行OBE教學模式，留意以學習產(chǎn)出和成果導始終設計、實施以及評價教學體系和教學方式。我國目前有關OBE教育理念下高等數(shù)學課程的爭論稍顯滯后，說明我們解決以力量、目標和需求為導向的高等數(shù)學課程教育仍存在問題?！陡叩葦?shù)學》作為一門通識課程，沒有受到學生的重視，對主動學習高等數(shù)學的興趣不大。為了更好地實施高等數(shù)學的教學改革，我們迫切地需要以提高學生的學習力量為目標的考核指標體系。二、“高等數(shù)學”考核指標體系現(xiàn)狀〔一〕高等數(shù)學課程介紹高等數(shù)學是爭論和提醒科學數(shù)量化的數(shù)學學科。高等數(shù)學的應用廣泛，幾乎普及全部科學技術領域，是各學科中分析與解決問題的根本工具。對于醫(yī)學院校的學生，數(shù)學學問背景比較薄弱，通過表達極限、微分、積分的概念和方法，培育學生規(guī)律推理和運算力量、空間想象力量、分析問題和解決問題的力量，以學習和把握數(shù)學思想為重點。通過對本課程的學習，使學生初步把握處理定量化問題的根本思想與方法，學會將生活、學習和工作中的一些規(guī)律抽象為可以用數(shù)學方法解決的函數(shù)問題，通過對函數(shù)的爭論和分析，來解釋和指導實際工作，為學習后續(xù)相關根底課程與專業(yè)課程如物理學、化學、統(tǒng)計學等供給根底理論和相關學問。〔二〕“高等數(shù)學”考核指標體系存在的問題考核方式單一目前，大局部醫(yī)科院校都實行過程性評價與終結性評價相結合的形式，以終結性評價為主，以過程性評價為輔”。就我校而言，目前主要承受的考試方式為期末考試〔70%〕、期中考試〔20%〕、尋常成績〔10%〕。這種考核方式存在著多種弊端，首先，由于期末考試成績的占比過高，一方面會消滅“一考定終身”的現(xiàn)象，學生不投入精力完成課后作業(yè)，不進展課堂預習，甚至不重視期中考試等問題;另一方面，由于尋常學習的不重視，使得學生根底較差，普遍消滅考前臨時突擊，通過背上課時講過的例題來應付考試。其次，雖然進展了期中考試，但是僅僅通過一次測驗，教師很難真實把握學生學習的實際狀況，這對于課堂上的復習、習題講解以及學問點“查漏補缺”的工作是格外不利的。最終，尋常成績占比較低，在授課過程中，學生的學習主動性并沒有被充分地調動起來，學生在學習過程中的表現(xiàn)也沒有被充分表現(xiàn)在評價體系當中，如何更好地調動同學們的學習樂觀性是考核體系中重點解決的問題。考核內(nèi)容相對片面目前，高等數(shù)學課程的考核內(nèi)容主要為數(shù)學概念的理解，數(shù)學公式的計算使用以及推導證明等，這些考核內(nèi)容偏向根底學問，更多的是在考察學生的記憶力量、計算力量和一些常規(guī)的做題技巧，沒有考察到學生在實際問題中分析和解決問題的力量，我們在數(shù)學建模的課程當中，覺察通過參加數(shù)學建模的培訓和學習，能有效地提高學生這方面的力量。通過增加數(shù)學試驗，讓學生親身體驗分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。在這個學習過程中，學生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，樂觀思考，建立起各種學問問的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應用。所以，在考核指標體系當中，我們有必要參加小論文、分析報告等考核形式。學生水平差異大我校地處疆，全部班級均為民漢合班，局部學生漢語力量還比較差，對于正常的課程進度已經(jīng)格外吃力，作業(yè)也很難獨立完成，這常常需要教師花費時間和精力去講解一些根底的學問點和習題，班里也存在著數(shù)學根底格外好的學生，根底學問他們可以快速的消化吸取，有猛烈的進一步深入學習的需求。為了提上升等數(shù)學的教學質量，提升學科內(nèi)涵式進展，針對高等數(shù)學這門比較抽象的課程來說，現(xiàn)有考核指標體系的改革就尤為迫切。三、“高等數(shù)學”考核指標體系的構建與實施〔一〕考核體系構建原則OutcomeBasedEducation〔簡稱OBE〕是成果導向教育，是以學生取得的學習成果為導向的先進的教育理念，是以強化學習力量為先導的人才培育理論。教育者對學生畢業(yè)時應到達的力量及其水平有格外清楚的設想，充分的尋求設計適宜的教育構造來保證學生能到達這些預期目標。這樣有便于促進學生各方面力量的提高，有利于促進學生的全面進展。想要構建科學合理的高等數(shù)學考核指標體系，除了以OBE教育理念為指導思想，體系還要滿足以下原則：考核評價體系自身的完善性高等數(shù)學的學問點瑣碎簡單，學問點的相關性很強，需要進展考核評價的內(nèi)容格外多，需要一套系統(tǒng)的考核評價體系。高等數(shù)學的教學內(nèi)容是不斷更的，評價體系也應當相應的優(yōu)化。具體的，對于整個學習過程來說，就是要從開學前，到開學時的課前、課中、課后，以及結課后和后續(xù)課程的連接;對于學習的內(nèi)容而言，就要要對學問點進展清楚的分類，主要分為了解、生疏、把握、進階。從學習的時間到學習的深度，對高等數(shù)學構建一個立體的考核評價體系。學生參與考核過程以往的考核方案中，教師是考核的主體，學生的尋常成績除了考勤可以由考勤表獲得外，對于學生的尋常表現(xiàn)往往具有猛烈的主觀性，這不能真實的反響全部學生的學業(yè)狀況。對于課后作業(yè)的批改和點評，教師通常也是“有心無力”，依據(jù)測試成績劃分，讓成績優(yōu)異的同學擔當小組長，來完成小組成員作業(yè)的點評和互評工作，適當?shù)募哟髮Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀同學的鼓勵，在小組成形成相互幫助、共同提高的學習氣氛。增加不同的評價方式基于OBE教育理念的考核體系，應當可以幫助教師全方面地了解學生每個學問點的學習狀況，通過使用“超星學習通”軟件，提前下發(fā)課程PPT，可以依據(jù)軟件反響得到每位同學的學習進度;利用軟件，可以便利地進展單元測驗，既減輕了教師的工作量，也可以實時地得到測驗成績的分析報表，對于每個學問點的學習狀況教師可以做到了如指掌，增加數(shù)學試驗，完成分析報告，增加每節(jié)課前學問點、公式的默寫，增加數(shù)學學問競賽，承受不同層次、不同種類的考核可以更好地幫助教師了解學生的學習習慣、學習程度以及學習方式，進展對學生整個學習過程中狀態(tài)的變化予以評估。〔二〕基于OBE理念的考核指標體系考核指標體系構造圖終結性評價終結性評價主要考察學生的根底學問，以期末考試〔筆試〕的形式進展，教研室組織流水閱卷，標準答案中評分標準細化到解題過程的每一步。該局部評價由之前的70%～80%降到60%，期末試卷分A、B、C三套，通過隨機抽題的形式選擇考試用卷，保證考核的公正性。試卷由試題庫組成，試題所涉及的學問點和難易程度嚴格依據(jù)教學大綱和考試大綱執(zhí)行，并在課OBE教育理念強調精熟，是以每個學生都能精熟把握學習內(nèi)容為前提而進展教學評價的，這就要求我們在考試完畢后進展充分的試卷分析，對不同題型、學問點的得分狀況分析總結，為下一步的教學工作供給思路和方向。形成性評價形成性評價主要考察在學習過程當中各個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)，其中MOOC視屏學習占5%、超星學習通課程PPT預習5%，這兩局部主要是為了加強學生的自主學習力量，帶著問題來到課堂，提高課堂上的學習效率;單元測驗10%、學問點默寫5%、課后作業(yè)10%這三局部的考核主要是在尋常加強學生對根底學問的把握，其中單元測驗由超星學習通公布考試題目進展，占時1學時，增加學問點默寫的考核環(huán)節(jié)，是由于我們在以前的教學活動中覺察，學生往往把握了解題思路與技巧，但是根本的計算公式記憶錯誤，通過此項考核，可以有效地提高相關題目的得分率。學問點的默寫和課后作業(yè)的評分由劃分的學習小組來進展評分，教師負責檢查和總OBE教育理念強調每個人都可以成功。通過增加形成性評價中的各項考核，可以轉變以往數(shù)學學習風氣普遍較差的逆境，使學生的數(shù)學學習轉入良性的正常進展狀態(tài);學習報告、小論文10%，通過增加數(shù)學建模內(nèi)容的相關學習，培育學生的制造性思維;學習主動性評價5%是對在數(shù)學學習過程中，主動幫助其他同學解答問題，課堂表現(xiàn)良好同學的特別加分，鼓舞學生共同進步，活潑課堂上學習氣氛?！踩郴贠BE理念的考核指標體系的教學改革成果2023-2023學年第一學期，數(shù)學教研室共擔當13個班級的高等數(shù)學教學工作，共738人。其中信息治理與信息系統(tǒng)兩個班級數(shù)學課時為9656學時。通過期末成績我們看到，學生的成績聽從正態(tài)分布。最高分97分，最低分40分，平均分73.11分，及格率91.86%。與往年成績比較，實施基于OBE理念的高等數(shù)學考核指標體系，可以顯著的增加課程及格率，這對于后續(xù)課程的學習，一方面可以加強學生學習的樂觀性，