基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)考核指標體系設(shè)計

基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)考核指標體系設(shè)計來源：《科技風(fēng)》2023年第33期關(guān)鍵詞：OBE理念;考核指標體系;高等數(shù)學(xué)一、緒論近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，我國加快了高等教育改革的步伐，國內(nèi)外很多教育學(xué)者都開頭推行OBE教學(xué)模式，留意以學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成果導(dǎo)始終設(shè)計、實施以及評價教學(xué)體系和教學(xué)方式。我國目前有關(guān)OBE教育理念下高等數(shù)學(xué)課程的爭論稍顯滯后，說明我們解決以力量、目標和需求為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)課程教育仍存在問題。《高等數(shù)學(xué)》作為一門通識課程，沒有受到學(xué)生的重視，對主動學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不大。為了更好地實施高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，我們迫切地需要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量為目標的考核指標體系。二、“高等數(shù)學(xué)”考核指標體系現(xiàn)狀〔一〕高等數(shù)學(xué)課程介紹高等數(shù)學(xué)是爭論和提醒科學(xué)數(shù)量化的數(shù)學(xué)學(xué)科。高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛，幾乎普及全部科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，是各學(xué)科中分析與解決問題的根本工具。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)問背景比較薄弱，通過表達極限、微分、積分的概念和方法，培育學(xué)生規(guī)律推理和運算力量、空間想象力量、分析問題和解決問題的力量，以學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)思想為重點。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步把握處理定量化問題的根本思想與方法，學(xué)會將生活、學(xué)習(xí)和工作中的一些規(guī)律抽象為可以用數(shù)學(xué)方法解決的函數(shù)問題，通過對函數(shù)的爭論和分析，來解釋和指導(dǎo)實際工作，為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)根底課程與專業(yè)課程如物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等供給根底理論和相關(guān)學(xué)問?！捕场案叩葦?shù)學(xué)”考核指標體系存在的問題考核方式單一目前，大局部醫(yī)科院校都實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，以終結(jié)性評價為主，以過程性評價為輔”。就我校而言，目前主要承受的考試方式為期末考試〔70%〕、期中考試〔20%〕、尋常成績〔10%〕。這種考核方式存在著多種弊端，首先，由于期末考試成績的占比過高，一方面會消滅“一考定終身”的現(xiàn)象，學(xué)生不投入精力完成課后作業(yè)，不進展課堂預(yù)習(xí)，甚至不重視期中考試等問題;另一方面，由于尋常學(xué)習(xí)的不重視，使得學(xué)生根底較差，普遍消滅考前臨時突擊，通過背上課時講過的例題來應(yīng)付考試。其次，雖然進展了期中考試，但是僅僅通過一次測驗，教師很難真實把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，這對于課堂上的復(fù)習(xí)、習(xí)題講解以及學(xué)問點“查漏補缺”的工作是格外不利的。最終，尋常成績占比較低，在授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并沒有被充分地調(diào)動起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也沒有被充分表現(xiàn)在評價體系當中，如何更好地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂觀性是考核體系中重點解決的問題?？己藘?nèi)容相對片面目前，高等數(shù)學(xué)課程的考核內(nèi)容主要為數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)公式的計算使用以及推導(dǎo)證明等，這些考核內(nèi)容偏向根底學(xué)問，更多的是在考察學(xué)生的記憶力量、計算力量和一些常規(guī)的做題技巧，沒有考察到學(xué)生在實際問題中分析和解決問題的力量，我們在數(shù)學(xué)建模的課程當中，覺察通過參加數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生這方面的力量。通過增加數(shù)學(xué)試驗，讓學(xué)生親身體驗分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，樂觀思考，建立起各種學(xué)問問的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應(yīng)用。所以，在考核指標體系當中，我們有必要參加小論文、分析報告等考核形式。學(xué)生水平差異大我校地處疆，全部班級均為民漢合班，局部學(xué)生漢語力量還比較差，對于正常的課程進度已經(jīng)格外吃力，作業(yè)也很難獨立完成，這常常需要教師花費時間和精力去講解一些根底的學(xué)問點和習(xí)題，班里也存在著數(shù)學(xué)根底格外好的學(xué)生，根底學(xué)問他們可以快速的消化吸取，有猛烈的進一步深入學(xué)習(xí)的需求。為了提上升等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科內(nèi)涵式進展，針對高等數(shù)學(xué)這門比較抽象的課程來說，現(xiàn)有考核指標體系的改革就尤為迫切。三、“高等數(shù)學(xué)”考核指標體系的構(gòu)建與實施〔一〕考核體系構(gòu)建原則OutcomeBasedEducation〔簡稱OBE〕是成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的先進的教育理念，是以強化學(xué)習(xí)力量為先導(dǎo)的人才培育理論。教育者對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)到達的力量及其水平有格外清楚的設(shè)想，充分的尋求設(shè)計適宜的教育構(gòu)造來保證學(xué)生能到達這些預(yù)期目標。這樣有便于促進學(xué)生各方面力量的提高，有利于促進學(xué)生的全面進展。想要構(gòu)建科學(xué)合理的高等數(shù)學(xué)考核指標體系，除了以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，體系還要滿足以下原則：考核評價體系自身的完善性高等數(shù)學(xué)的學(xué)問點瑣碎簡單，學(xué)問點的相關(guān)性很強，需要進展考核評價的內(nèi)容格外多，需要一套系統(tǒng)的考核評價體系。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是不斷更的，評價體系也應(yīng)當相應(yīng)的優(yōu)化。具體的，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，就是要從開學(xué)前，到開學(xué)時的課前、課中、課后，以及結(jié)課后和后續(xù)課程的連接;對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，就要要對學(xué)問點進展清楚的分類，主要分為了解、生疏、把握、進階。從學(xué)習(xí)的時間到學(xué)習(xí)的深度，對高等數(shù)學(xué)構(gòu)建一個立體的考核評價體系。學(xué)生參與考核過程以往的考核方案中，教師是考核的主體，學(xué)生的尋常成績除了考勤可以由考勤表獲得外，對于學(xué)生的尋常表現(xiàn)往往具有猛烈的主觀性，這不能真實的反響全部學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。對于課后作業(yè)的批改和點評，教師通常也是“有心無力”，依據(jù)測試成績劃分，讓成績優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)當小組長，來完成小組成員作業(yè)的點評和互評工作，適當?shù)募哟髮Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)的鼓勵，在小組成形成相互幫助、共同提高的學(xué)習(xí)氣氛。增加不同的評價方式基于OBE教育理念的考核體系，應(yīng)當可以幫助教師全方面地了解學(xué)生每個學(xué)問點的學(xué)習(xí)狀況，通過使用“超星學(xué)習(xí)通”軟件，提前下發(fā)課程PPT，可以依據(jù)軟件反響得到每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度;利用軟件，可以便利地進展單元測驗，既減輕了教師的工作量，也可以實時地得到測驗成績的分析報表，對于每個學(xué)問點的學(xué)習(xí)狀況教師可以做到了如指掌，增加數(shù)學(xué)試驗，完成分析報告，增加每節(jié)課前學(xué)問點、公式的默寫，增加數(shù)學(xué)學(xué)問競賽，承受不同層次、不同種類的考核可以更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)方式，進展對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)的變化予以評估?！捕郴贠BE理念的考核指標體系考核指標體系構(gòu)造圖終結(jié)性評價終結(jié)性評價主要考察學(xué)生的根底學(xué)問，以期末考試〔筆試〕的形式進展，教研室組織流水閱卷，標準答案中評分標準細化到解題過程的每一步。該局部評價由之前的70%～80%降到60%，期末試卷分A、B、C三套，通過隨機抽題的形式選擇考試用卷，保證考核的公正性。試卷由試題庫組成，試題所涉及的學(xué)問點和難易程度嚴格依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱執(zhí)行，并在課OBE教育理念強調(diào)精熟，是以每個學(xué)生都能精熟把握學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提而進展教學(xué)評價的，這就要求我們在考試完畢后進展充分的試卷分析，對不同題型、學(xué)問點的得分狀況分析總結(jié)，為下一步的教學(xué)工作供給思路和方向。形成性評價形成性評價主要考察在學(xué)習(xí)過程當中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，其中MOOC視屏學(xué)習(xí)占5%、超星學(xué)習(xí)通課程PPT預(yù)習(xí)5%，這兩局部主要是為了加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，帶著問題來到課堂，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率;單元測驗10%、學(xué)問點默寫5%、課后作業(yè)10%這三局部的考核主要是在尋常加強學(xué)生對根底學(xué)問的把握，其中單元測驗由超星學(xué)習(xí)通公布考試題目進展，占時1學(xué)時，增加學(xué)問點默寫的考核環(huán)節(jié)，是由于我們在以前的教學(xué)活動中覺察，學(xué)生往往把握了解題思路與技巧，但是根本的計算公式記憶錯誤，通過此項考核，可以有效地提高相關(guān)題目的得分率。學(xué)問點的默寫和課后作業(yè)的評分由劃分的學(xué)習(xí)小組來進展評分，教師負責(zé)檢查和總OBE教育理念強調(diào)每個人都可以成功。通過增加形成性評價中的各項考核，可以轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍較差的逆境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入良性的正常進展狀態(tài);學(xué)習(xí)報告、小論文10%，通過增加數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的相關(guān)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的制造性思維;學(xué)習(xí)主動性評價5%是對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主動幫助其他同學(xué)解答問題，課堂表現(xiàn)良好同學(xué)的特別加分，鼓舞學(xué)生共同進步，活潑課堂上學(xué)習(xí)氣氛?！踩郴贠BE理念的考核指標體系的教學(xué)改革成果2023-2023學(xué)年第一學(xué)期，數(shù)學(xué)教研室共擔(dān)當13個班級的高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作，共738人。其中信息治理與信息系統(tǒng)兩個班級數(shù)學(xué)課時為9656學(xué)時。通過期末成績我們看到，學(xué)生的成績聽從正態(tài)分布。最高分97分，最低分40分，平均分73.11分，及格率91.86%。與往年成績比較，實施基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)考核指標體系，可以顯著的增加課程及格率，這對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，