歷史課程與教學(xué)論2

歷史課程與教學(xué)論主講:陽光寧ouygn@126.com第二講中學(xué)歷史課程面面觀一、中學(xué)歷史課程演進1.什么是“課程”（1）“課程”（curriculum）最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》（1859年）中。（2）西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”，簡稱學(xué)程。第二講中學(xué)歷史課程面面觀（3）我國,“課程”始見于唐宋。唐孔穎達“維護課程”，但涵義寬泛；宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“小立課程，大作功夫”，其涵義指功能及其有意義的學(xué)習(xí)活動，與現(xiàn)在對課程的理解基本相似。（4）我國學(xué)術(shù)界對課程的定義繁多，影響較大的一種認為，課程即學(xué)科或教學(xué)科目，這是最普遍也是狹義的課程定義。廣義的課程不僅包括學(xué)科，還包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或體驗。第二講中學(xué)歷史課程面面觀2.中學(xué)歷史課程演進（1）清末中學(xué)歷史課程①洋務(wù)運動揭開了中國近代教育改革的序幕。1862年，京師同文館及到19世紀(jì)末所辦新式學(xué)堂大多屬于中等層次的學(xué)校（但沒有中學(xué)的提法），其中有“讀各國史略”的課程；②1904年“癸卯學(xué)制”，歷史課為中小學(xué)必修課程；中國史多于外國史，突出忠君愛國教育。第二講中學(xué)歷史課程面面觀（2）民國時期中學(xué)歷史課程①1913年“壬子癸丑學(xué)制”，中學(xué)本國史和外國史課程各占一半，課程目標(biāo)和教學(xué)重點是學(xué)生對民主共和政體的認識；②1922年“壬戌學(xué)制”，有兩個變化：一是分初級中學(xué)和高級中學(xué)；二是課程采用選科制（必修和選修）。初中為必修，采中外合編的方法；高中普通科文理分科，但文化史是必修，第二講中學(xué)歷史課程面面觀也采中外文化史合編的方法。初、高中歷史課程設(shè)置避免重復(fù)，在民國課程史上是獨樹一幟的。③1929年初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外歷史，課程設(shè)計由民初的直線式變?yōu)檠h(huán)式；后在三四十年代做了多次修改，總體上在課程設(shè)置、內(nèi)容和課時方面基本穩(wěn)定；40年代的標(biāo)準(zhǔn)有一定的戰(zhàn)時色彩。第二講中學(xué)歷史課程面面觀④就課程內(nèi)容而言，經(jīng)歷了從通史到專史再到通史的嬗變，但是一種螺旋式上升過程；世界史教學(xué)受到削弱；課程實施效果不理想。（3）新中國中學(xué)歷史課程建國初,受蘇聯(lián)影響,中學(xué)歷史先教世界史，再教中國史；初中講授中外古代史，高中講授中外近代史；世界史內(nèi)容照搬蘇聯(lián)體系。1956年，制訂了新中國第一個完整的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，恢復(fù)了螺旋式設(shè)計，內(nèi)容上開始第二講中學(xué)歷史課程面面觀有自己的體系和特色，但分量過重、內(nèi)容偏深。1958年后,政治沖擊使歷史課程蒙受很大影響,課時一再削減,甚至以”三史”(家史、村史、廠史)代替通史，以訪問“四老”（老干部、老紅軍、老工人、老貧農(nóng)）取代正常的課堂教學(xué)。1963年，歷史課重新改為直線式設(shè)置。十年浩劫期間，歷史課程遭受嚴重破壞，一度“暫停開設(shè)，”后雖恢復(fù)，但課程內(nèi)容主要是“農(nóng)民起第二講中學(xué)歷史課程面面觀義史“、“儒法斗爭史”、“黨內(nèi)斗爭史”和“國際共運史”，課時沒保證?！拔母铩焙?歷史課程得到恢復(fù)和發(fā)展.1978年制定了新時期第一個《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，課程設(shè)置初高中未分層開設(shè)，采取直線式的設(shè)計，內(nèi)容有“左”的痕跡。1990年《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，課程恢復(fù)了螺旋式設(shè)計，且高中課程分為必修和選修兩部分。第二講中學(xué)歷史課程面面觀1992年，《義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱》在全國推行，1996年又公布了與之相銜接的《高中歷史教學(xué)大綱》，新時期中學(xué)歷史教學(xué)大綱的基本框架基本形成，歷史課程進入改革發(fā)展的新階段。二十世紀(jì)90年代以來歷史課程改革的特點突出表現(xiàn)在：第一，逐步形成了初高中雙循環(huán)、螺旋式設(shè)置第二講中學(xué)歷史課程面面觀歷史課程的基本思路，增強了課程內(nèi)容的層次性；第二，改變了只有必修課的單一結(jié)構(gòu)，高中出現(xiàn)了選修科目，課程類型趨于多樣化。由于文理分科教學(xué)，高中的歷史選修課程實際變成了文科學(xué)生的必修課；課程變動過于頻繁（缺乏研究及受國家政策的影響），如何科學(xué)設(shè)計中學(xué)歷史課程尚在進一步探討之中。第二講中學(xué)歷史課程面面觀3.新世紀(jì)中學(xué)歷史課程改革及思考（1）中學(xué)歷史課程設(shè)置的變化2001年,教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》；新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了《歷史教學(xué)大綱》，成為教學(xué)的指導(dǎo)性文件。據(jù)此，初中開設(shè)歷史或歷史與社會兩門選擇性必修課程。歷史課學(xué)習(xí)從古至今的中外歷史，不第二講中學(xué)歷史課程面面觀求系統(tǒng)完整，按學(xué)習(xí)主題編排史事，兼顧歷史發(fā)展的時序性，以反映學(xué)科特點。歷史與社會是一門新型綜合性文科課程，整合了歷史、人文地理和其他人文社會科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，目前出臺了兩個課程標(biāo)準(zhǔn)，其中歷史占有很大比重。高中歷史按模塊和專題方式組織教學(xué)內(nèi)容，分必修和選修兩種。第二講中學(xué)歷史課程面面觀高中必修有三個模塊，即歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ），實際上分別是政治史、經(jīng)濟和社會生活史、思想文化和科學(xué)技術(shù)史。高中選修有六個模塊，即歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。高中實行學(xué)分制管理，文科方向?qū)W生至少選修三第二講中學(xué)歷史課程面面觀個模塊。(2)中學(xué)歷史新課程改革的特點第一,基礎(chǔ)性。不再沿襲大學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,重構(gòu)中學(xué)歷史課程體系,削減大量繁瑣內(nèi)容。第二,時代性。內(nèi)容有時代氣息,吸收新成果,照應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣點。第三，綜合性。歷史和歷史與社會選用，特別注第二講中學(xué)歷史課程面面觀重內(nèi)容、方法和技能的綜合。第四，選擇性。高中在必修外，設(shè)置了真正意義上的體系靈活、富有彈性，符合學(xué)生個性發(fā)展需要的選修課。初、高中歷史課程中設(shè)計了大量具有選擇性、個性化的學(xué)習(xí)活動。第五，多樣性。課程類型有必修和選修；教材有多個版本，選用權(quán)逐步下放，促進質(zhì)量競爭。第二講中學(xué)歷史課程面面觀（3）改革的幾個亮點第一，提倡組織豐富多彩的歷史教學(xué)活動，充分開發(fā)利用各種各樣的課程資源。如討論、參觀考察、采訪、編撰等；要求運用多樣化、現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)。第二，建立發(fā)展性歷史學(xué)習(xí)評價體系。評價不僅第二講中學(xué)歷史課程面面觀考察學(xué)生在歷史知識等方面是否達到了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。提倡綜合采用課堂觀察、歷史習(xí)作、學(xué)習(xí)檔案、歷史調(diào)查、制作、考試等多種方法。評價主體由單純的教師評價改為教師、家長、學(xué)生等共同參與。需提及:一是引入檔案袋評價法(20世紀(jì)80年代以后在西方許多國家形成和發(fā)展起來的質(zhì)性評價第二講中學(xué)歷史課程面面觀方法之一),它記錄學(xué)生成長的”故事”,內(nèi)容包括考試成績、歷史習(xí)作、學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、教師的評語等；二是注重實踐性和社會性。它將社會調(diào)查、參觀考察、訪問等社會性、實踐性較強的學(xué)習(xí)活動納入課程評價體系之中，作為評價學(xué)生成績的一個重要依據(jù)。第三，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有一定“彈性”。它關(guān)注的是課程目標(biāo)、基本理念、設(shè)計思路等較宏第二講中學(xué)歷史課程面面觀觀的內(nèi)容，不規(guī)定具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容的課時數(shù)。初中的雖有一定的時序性，但可對內(nèi)容重新建構(gòu)，編寫出專題史、中外合編史等不同體例的教材，教師上課也可隨機處理。高中課標(biāo)規(guī)定的各部分內(nèi)容本來就相對獨立，更有靈活性。（4）對歷史課程改革的思考成效：從知識觀角度看，新課程重視程序性知識第二講中學(xué)歷史課程面面觀學(xué)習(xí)，有利于養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)方式。從課程設(shè)計看，新課程注意初高中內(nèi)容的銜接，又避免簡單重復(fù)。從學(xué)習(xí)方式看，新課程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等特點，歷史教學(xué)面貌有了大的改觀。問題：有些新理念，如有些新的評價方式并沒有深深扎根于中國的本土經(jīng)驗，教師難以適應(yīng)。第二講中學(xué)歷史課程面面觀教學(xué)資源貧乏，教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)，出現(xiàn)了過去是“滿堂灌”而現(xiàn)在是“滿堂跑”，過去是“口灌”而現(xiàn)在是“電灌”，過去是“教師灌學(xué)生”現(xiàn)在是“學(xué)生灌學(xué)生”的現(xiàn)象；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，缺少層次，難以把握；大量探究性活動，需要學(xué)生花時間，實施難度較大；教師對教材使用仍缺乏應(yīng)有的自主權(quán)等。第二講中學(xué)歷史課程面面觀二、中學(xué)歷史課程目標(biāo)1.“課程目標(biāo)”有不同的闡釋,但都認為它是課程設(shè)計的指導(dǎo)原則,是“學(xué)生學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果”.2.中學(xué)歷史課程目標(biāo)反思與重構(gòu)(1)建國以來中學(xué)歷史課程目標(biāo)沿革及特點:建國初到1978年,核心強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授和歷第二講中學(xué)歷史課程面面觀史唯物主義思想的培養(yǎng),尤其是階級斗爭的觀點.1978年到1986年,撥亂反正,逐步糾”左”,恢復(fù).1986年到2001年,最大亮點是由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)科能力培養(yǎng)和公民素質(zhì)的養(yǎng)成。（2）新世紀(jì)對中學(xué)歷史課程目標(biāo)反思與重構(gòu)反思：要給學(xué)生留出空間，使之體驗“過程”，第二講中學(xué)歷史課程面面觀獲得經(jīng)歷；把非智力性因素看作課程的目標(biāo)而不是促進掌握知識的手段，把思想政治教育目標(biāo)擴廣，代以”情感態(tài)度與價值觀“之名。重構(gòu)：初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都將課程目標(biāo)分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個層面。初高中《課標(biāo)》基本精神一致，但程度上有差別第二講中學(xué)歷史課程面面觀關(guān)于知識目標(biāo)：初中：要求”掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索“。高中：要求”進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題“。高中課程更注重理性、宏觀知識的學(xué)習(xí)。第二講中學(xué)歷史課程面面觀關(guān)于能力目標(biāo)：初中：將技能目標(biāo)和能力目標(biāo)整合在一起。一方面要求掌握一些基本技能，如正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表，另要求學(xué)生具備五種能力：獲取、處理歷史信息的能力；陳述歷史知識的能力；豐富的歷史想象能力；第二講中學(xué)歷史課程面面觀歷史知識的遷移能力；獨立思考問題得出結(jié)論的能力。高中：明確提出”歷史思維能力“目標(biāo)，在初中基礎(chǔ)上有了進一步的提升和發(fā)展。簡略有兩條：獲取歷史信息的能力；培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。關(guān)于情感態(tài)度價值觀：第二講中學(xué)歷史課程面面觀初中：對祖國歷史與文化的認同感；對國家、民族的歷史責(zé)任感和愛國主義情感；健全的人格和健康的審美情趣；求真、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；民主與法制意識；面向世界、面向未來的國際意識。第二講中學(xué)歷史課程面面觀高中：增加了人文主義教育的要求。主要從歷史文化認同、人文主義、世界意識三個層面提出要求：形成對祖國歷史與文化的自豪感和愛國主義情感；對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解；理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳第二講中學(xué)歷史課程面面觀統(tǒng)，吸取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的過程與方法初高中都提出探究式學(xué)習(xí)、善于與他人合作學(xué)習(xí)等目標(biāo)，都注重歷史學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。不同的是，高中對歷史學(xué)習(xí)基本方法的表述更為具體，歸納有幾條：論從史出，史論結(jié)合；第二講中學(xué)歷史課程面面觀注重探究式學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；學(xué)會同他人，尤其是與具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。3.中學(xué)歷史知識目標(biāo)及其教學(xué)實踐（1）基本的歷史知識第二講中學(xué)歷史課程面面觀課標(biāo)沒有具體說明，人們也有不同看法：一種認為凡是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容都是基本的歷史知識；一種認為常識性的、公認的、沒有爭議的歷史知識是基本的歷史知識；一種認為課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容也不一定完全是基本知識。從學(xué)理上說，不能簡單把基本的歷史知識與課程第二講中學(xué)歷史課程面面觀標(biāo)準(zhǔn)或教科書上的知識劃等號(課程標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容不當(dāng)及彈性問題)從實踐操作上看,課程標(biāo)準(zhǔn)編制中確實考慮了基本知識,即選擇一些重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象、概念和歷史發(fā)展的基本線索，因此一線教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)及據(jù)此編成的教科書上的內(nèi)容視為基本的歷史知識。（2）陳述性歷史知識及教學(xué)實踐第二講中學(xué)歷史課程面面觀A.陳述性歷史知識的含義及分類a.知識的類型：陳述性知識（事實性知識），“知什么”的知識程序性知識，“知如何”的知識b.歷史學(xué)科陳述性知識分兩類：史實性知識（歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象）加工過的歷史知識（歷史概念、歷史結(jié)論）第二講中學(xué)歷史課程面面觀c.歷史事件，是歷史上發(fā)生的、具有明確起訖時間、人物、經(jīng)過等全過程的大事情，如一場戰(zhàn)爭，一次重要會議等d.歷史現(xiàn)象，則是對人物、時間、地點的等要素?zé)o嚴格要求，它是歷史上較廣泛地域、較長時間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會現(xiàn)象，如資本主義萌芽、文藝復(fù)興、工業(yè)革命、宗教改革、絲綢之路、文字獄等第二講中學(xué)歷史課程面面觀B.歷史概念的教學(xué)問題a.歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)屬性的反映。具有概括性和層次性的特點。概括性即指它反映的內(nèi)容是概括的、抽象的；層次性是指它不僅包括時間、空間、人物、特征等要素，而且它的內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而變化，各種歷史概念上下左右交織在一起，構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)。第二講中學(xué)歷史課程面面觀b.學(xué)生掌握概念需經(jīng)歷一個由模糊到精確、由片面到全面、由淺入深的過程常見錯誤有：以今度古；相互混淆，區(qū)別不開概念中的主要特征和非主要特征；表達時用語不夠確切c.概念教學(xué)：奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)歷史概念教學(xué)：第一，歷史概念教學(xué)只有與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已第二講中學(xué)歷史課程面面觀有知識相互作用，并被已有認知識結(jié)構(gòu)“同化”，才能讓學(xué)生真正掌握。如“辛亥革命”（孫中山等革命家活動、資產(chǎn)階級革命組織的建立、武昌起義、中華民國成立等歷史事件為基礎(chǔ)）第二，由于歷史概念內(nèi)涵豐富，且不斷變化，因此當(dāng)原有認知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的認知要求時，就需要對之加以重新組合，使之產(chǎn)生新的意義。如中國古代的“屯田”第二講中學(xué)歷史課程面面觀如何進行歷史概念教學(xué)：第一，運用變式組織感性材料。感性材料是形成概念和理解概念的基礎(chǔ)。第二,重視歷史概念的相互比較。從屬關(guān)系的概念比較。如“氏族”（上位概念）與“母系氏族”（下位概念），有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善及思維能力的訓(xùn)練。并列關(guān)系的概念比較。如“英國資產(chǎn)階級革命”第二講中學(xué)歷史課程面面觀和“法國資產(chǎn)階級革命”，在構(gòu)成概念的時空因素及歷史特點等方面有不同的“量”的表現(xiàn)，比較了，清楚了“質(zhì)”的規(guī)定性，又明白了“量”的界限，學(xué)生掌握的準(zhǔn)確、深刻。矛盾關(guān)系的概念比較。如“中央集權(quán)”與“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，揭示其矛盾關(guān)系，有利于學(xué)生弄清概念和培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辨證觀點。不同情境下同一概念比較。如歷史地理概念“印第二講中學(xué)歷史課程面面觀度”；再如原始農(nóng)耕“文化”（廣義的，指社會物質(zhì)和精神財富的總和）與秦漢“文化”（主要指社會意識形態(tài)領(lǐng)域），在本質(zhì)內(nèi)涵上有區(qū)別比較可以避免概念模糊和混淆第三，建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系。教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的概念進行分析、比較，揭示概念的共性和個性、聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)因果、包容、并列、遞進等關(guān)系，組成一定層次性的第二講中學(xué)歷史課程面面觀概念體系。如“革命”等形成有序的概念體系，能使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，明確概念間的差異，深入地理解和運用概念。（3）程序性歷史知識及教學(xué)實踐是關(guān)于歷史這一門知識是如何而來的知識；歷史程序性知識的教學(xué)包括：第二講中學(xué)歷史課程面面觀第一，向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所用的方法，分析證據(jù)，并用證據(jù)建立“事實”；第二，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些歷史邏輯思維及一些關(guān)鍵概念，如“變遷”，“發(fā)展”，“原因和有序”等具體來說，就是要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、辨別史料、詮釋史料并運用史料作為證據(jù)來認識過去。程序性歷史知識及教學(xué)問題，歷史教育界有必要第二講中學(xué)歷史課程面面觀進一步探討。4.中學(xué)歷史能力目標(biāo)及其教學(xué)實踐（1）歷史學(xué)科能力研究現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以前,成果很少;20世紀(jì)80年代初,開始論述能力問題,但主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一些歷史學(xué)習(xí)技能,對歷史學(xué)科特殊能力研究尚欠深入;20世紀(jì)90年代后,歷史學(xué)科能力研究得到關(guān)注;第二講中學(xué)歷史課程面面觀白月橋、趙恒烈、金相成、聶幼犁等的研究值得重視；趙恒烈從歷史認識角度，將歷史學(xué)科能力歸納為：a.歷史事實的再認、再現(xiàn)能力；b.歷史材料的搜集、鑒別能力；c.歷史材料的領(lǐng)會、詮釋能力；d.歷史問題的分析、評價能力；第二講中學(xué)歷史課程面面觀e.歷史知識的鑒往知來能力。金相成、聶幼犁從考試評價的角度，將歷史學(xué)科能力分為四個層次：a.識記鑒別能力；b.領(lǐng)會詮釋能力；c.分析綜合能力；d.評價辨證能力。第二講中學(xué)歷史課程面面觀后提出了歷史思維能力白月橋：翻譯了前蘇聯(lián)萊特《歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力》和扎波羅熱茨《歷史學(xué)科培養(yǎng)能力與技巧的方式與方法》；在專著《歷史教學(xué)問題探討》專門討論歷史思維問題，重點探討了歷史思維的獨特性及創(chuàng)造性歷史思維的特點。趙恒烈：在《歷史思維能力研究》中提出了歷史第二講中學(xué)歷史課程面面觀思維的三個時態(tài)：共時態(tài)思維、昔時態(tài)思維、即時態(tài)思維?，F(xiàn)在一般認為，歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心。歷史思維能力是人們以再認歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進程，分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。于其他能力之間不是并列的關(guān)系，它滲透在各種第二講中學(xué)歷史課程面面觀歷史學(xué)科能力之中，對各種學(xué)科能力起著統(tǒng)帥的指向性作用，從而也將歷史小活動與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動區(qū)別開來。（2）歷史學(xué)科能力內(nèi)容及其教學(xué)實踐A.歷史閱讀理解能力是學(xué)生從史料、教材中提取有用信息的能力。培養(yǎng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技第二講中學(xué)歷史課程面面觀能。它包括接收信息和理解信息。例：B.歷史闡釋能力這是對材料或教材內(nèi)容的分析和解讀?？梢苑譃閮蓚€層次：a.識別。即能夠初步地判斷材料或敘述。包括判斷歷史材料是第一手的還是轉(zhuǎn)手的，識別材料是屬于對歷史的客觀敘述還是對歷史的看法等。例：第二講中學(xué)歷史課程面面觀b.解釋：即能夠說明材料的主要觀點、立場、意圖，發(fā)現(xiàn)某些史實之間的聯(lián)系等。C.歷史論述能力是指以史實作為依據(jù)，史論結(jié)合地對歷史問題進行敘述與評論的能力。敘述能力包括：a.分析與綜合第二講中學(xué)歷史課程面面觀分析即將歷史問題分解成若干要素側(cè)面方面。綜合即將各種零散的歷史資料按照某種史學(xué)邏輯組合起來形成一個整體認識。例：明朝中后期資本主義萌芽b.比較與概括比較是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)確定歷史事實之間的異同,使人們的認識更為精確.（橫比、縱比）概括是把各種歷史事實中抽象出來的一些共同特第二講中學(xué)歷史課程面面觀征聯(lián)系起來做進一步歸納,使人們的認識更為深刻。例：兩漢的歷史發(fā)展過程評價能力包括：a.對史實本身的評價。即運用基本的理論和觀點對某一歷史問題本身做出評價。例：b.對相關(guān)歷史論述的評價。即對別人有關(guān)歷史問題“評價”的再評價。例：c.依據(jù)材料，獨立地提出一種適當(dāng)?shù)挠^點，并進第二講中學(xué)歷史課程面面觀行論證。這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維具有連續(xù)的思維品質(zhì)，不是全有全無的或突然出現(xiàn)的，每個人乃至中小學(xué)生都有創(chuàng)造性思維。例：歷史的論述能力是最高層次的學(xué)科能力目標(biāo)，教學(xué)中尤有重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)初步創(chuàng)建“自己的論述”，讓歷史課堂成為“創(chuàng)造的場所”。但與學(xué)者的創(chuàng)造成果不能相提并論第二講中學(xué)歷史課程面面觀5.中學(xué)歷史情感態(tài)度價值觀目標(biāo)及其教學(xué)實踐（1）歷史課情感態(tài)度價值觀教育的內(nèi)容情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的范圍廣泛，大到對整個社會、國家的看法，如平等、公正、尊重、民主、愛國等，小到善良、誠實、直率等處事態(tài)度，甚至包括對學(xué)習(xí)的興趣等。情感態(tài)度價值觀教育,大體上包括三個方面:一是思想教育,二是品德教育,三是興趣、毅力、性第二講中學(xué)歷史課程面面觀格等非智力因素教育。具體有以下幾方面內(nèi)容：A.對祖國、民族的認同及愛國主義情感。有理性的，有非理性的，如；B.人文主義情懷。即培養(yǎng)學(xué)生以人為本、善待生命、反對專制等基本態(tài)度，如：C.正直為人的品格。教學(xué)中應(yīng)通過史實注意培養(yǎng)學(xué)生善良誠實直率負責(zé)任等做人的品格，如：第二講中學(xué)歷史課程面面觀D.求真、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。如：此外，還有團結(jié)協(xié)作的精神、承受挫折的能力、民主與法制的意識、面向世界和未來的國際意識等。（2）歷史課情感態(tài)度價值觀教育的方法第一，以疏導(dǎo)為主。第二，平等交流與溝通。第二講中學(xué)歷史課程面面觀三項目標(biāo)的關(guān)系：歷史知識教學(xué)是基礎(chǔ)，沒有它，歷史學(xué)科能力和情感態(tài)度價值觀也無法順利生成；歷史學(xué)科能力培養(yǎng)是核心，它是歷史教學(xué)質(zhì)量提高的保證；情感態(tài)度價值觀是歷史教學(xué)的基調(diào)，有助于知識轉(zhuǎn)化和升華為信念。三者相輔相成相互滲透，不可偏廢而要作整體考慮。第二講中學(xué)歷史課程面面觀三、中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)1.中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的演變（1）課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，通常由政府教育行政部門制訂并頒布，主要闡明或規(guī)定課程的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、內(nèi)容及教材編寫的要求、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)評價等，是教材編寫和課程評價的依據(jù)。（2）清末“中學(xué)堂章程”中的歷史“學(xué)科程度”第二講中學(xué)歷史課程面面觀1904年《奏定中學(xué)堂章程》的“學(xué)科程度”中，對歷史課程的教學(xué)內(nèi)容、講授順序等作了大致的規(guī)定，提出歷史課要“明實事之關(guān)系”，“辯文化之由來”，“省悟強弱興亡之故，以振發(fā)國民之志氣”。起到了課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。（3）民國時期“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”A.北京政府時期1912年：《中學(xué)校令施行規(guī)則》的“學(xué)科及程度”規(guī)定了歷史課講授年級、課時數(shù)及內(nèi)容、要旨。第二講中學(xué)歷史課程面面觀1923年《初級中學(xué)歷史課程綱要》，同年頒布《高級中學(xué)公共必修的文化史學(xué)綱要》B.國民政府時期1929年，教育部頒布初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，是我國第一套正式的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，它為我國中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、體系化、科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)。后有1932年、1936年、1940年、1948年的四次修訂第二講中學(xué)歷史課程面面觀但基本框架仍沿襲了1929年的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中許多方面對今天仍有借鑒價值。（4）新中國的中學(xué)歷史教學(xué)大綱有1956年、1963年、1978年、1986年、1990年、1992年、1996年、2000年、2002年幾個版本。1956年的《歷史教學(xué)大綱》，社會評價歷來較高；1978年的《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，再次提出重視第二講中學(xué)歷史課程面面觀鄉(xiāng)土史，引發(fā)了80年代的鄉(xiāng)土熱；1988年制定，1992年施行的《九年義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱》是根據(jù)《義務(wù)教育法》制訂的，鮮明地體現(xiàn)了義務(wù)教育的特點；1996年頒布，2002年在全國范圍推行的《高中歷史教學(xué)大綱》，注意與初中大綱的銜接，體現(xiàn)時代性，重視研究性學(xué)習(xí)，并首次增加“考試與評估”部分第二講中學(xué)歷史課程面面觀新中國歷史教學(xué)大綱，在課程目標(biāo)方面，80年代中期前，一般提知識教育和思想教育目標(biāo)，之后增加了能力培養(yǎng)的目標(biāo)。就知識目標(biāo)而言，80年代前的表述模糊，之后的逐漸規(guī)范；就能力目標(biāo)來說，80年代中期以來逐漸受到重視，90年代中期后，能力目標(biāo)有所加深，其提法注意與歷史學(xué)科特點相結(jié)合；第二講中學(xué)歷史課程面面觀在知識內(nèi)容方面，幾十年來基本上是按照“歷史學(xué)科體系”來編選中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容，頭緒繁、密度大、概念多、難度高。2.新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)探析初中新課程標(biāo)準(zhǔn)于2001年頒布，高中的在2003年，到2005年，中學(xué)基本上都進入新課程體系（1）從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱一樣，都是規(guī)范學(xué)科教學(xué)、評價及管理的教育文件，所具有的功能在本質(zhì)第二講中學(xué)歷史課程面面觀上是一致的，但有差異：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制訂的某一學(xué)段的共同的、同意的基本要求，或者說是最低要求，而不是最高要求（如教學(xué)大綱）第二，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱）第三，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的描述盡第二講中學(xué)歷史課程面面觀可能是清晰的、可評估的，而不是模糊不清的（如教學(xué)大綱）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿，是課程的核心。但不等于說要對教材、教學(xué)和評價的方方面面做具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱還隱含了價值取向的變化，它至少包含三方面的理解和考慮：一是課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，著第二講中學(xué)歷史課程面面觀眼全體學(xué)生的發(fā)展；二是課程目標(biāo)著眼于未來社會對公民素質(zhì)的要求；三是從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；四是課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。給教師的教學(xué)、教材的編寫留下足夠的空間。第二講中學(xué)歷史課程面面觀（2）新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點A.體現(xiàn)了”以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念內(nèi)容貼近學(xué)生生活及現(xiàn)代社會;用情感態(tài)度價值觀代替思想教育目標(biāo),內(nèi)涵進一步拓展和深化;關(guān)注歷史學(xué)習(xí)過程與方法;尊重學(xué)生個性。第二講中學(xué)歷史課程面面觀B.構(gòu)建新的中學(xué)歷史課程體系內(nèi)容注意精選；多選近現(xiàn)代材料，多選社會史、文化史、生活史、思想史、科技史內(nèi)容。初中課標(biāo)在內(nèi)容上不追求學(xué)科體系的完整，構(gòu)建了時序與主題相結(jié)合的課程體系；高中課標(biāo)在內(nèi)容的編排上采用模塊加專題的體裁，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。第二講中學(xué)歷史課程面面觀C.規(guī)范中學(xué)歷史教學(xué)行為課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)內(nèi)容提出了三個層次的要求，學(xué)生對學(xué)習(xí)要求一目了然，便于教師確定教學(xué)重點；以避免教師隨意拔高課程難度或拓展課程內(nèi)容，也便于教學(xué)評價的操作。歷史教學(xué)內(nèi)容三個層次：第一層次是識記，這是最基本的要求，要求學(xué)生正確寫出或說出所學(xué)歷史內(nèi)容的基本史實，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”第二講中學(xué)歷史課程面面觀“說出”、“簡述”、“復(fù)述”等行為動詞，這類內(nèi)容約占70%左右；第二層次為理解層次，要求在達到第一層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的歷史進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識，使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞，約占20%左右；第三層次為運用層次，要求學(xué)生能運用已學(xué)過的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、第二講中學(xué)歷史課程面面觀利弊得失及作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。用了“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞，約占10%左右。D.倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生要善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索經(jīng)濟問題的方法,養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣,學(xué)會同他人合作學(xué)習(xí)和交流;教師要改進教學(xué)方式和教學(xué)手段,組織豐富多彩第二講中學(xué)歷史課程面面觀的教學(xué)活動,逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,并使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程，營造一個好的課堂環(huán)境各地的課程資源不平衡，教師要創(chuàng)造性地實施新課程，也不是活動課越多越好。（3）新課程中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括：說明部分，著重闡明課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和課程目標(biāo)；第二講中學(xué)歷史課程面面觀本體部分，規(guī)定課程的主要教學(xué)內(nèi)容；實施部分，提出教材編寫、課程教學(xué)、課程評價、課程資源利用與開發(fā)的建議等。A.中學(xué)歷史課程目標(biāo)有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，較教學(xué)大綱更清晰和全面。但學(xué)科性質(zhì)、地位和作用不同，各種目標(biāo)所占的第二講中學(xué)歷史課程面面觀比重也應(yīng)是不同的，歷史學(xué)科似應(yīng)持知識與能力并重的課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)則偏重能力與方法，知識目標(biāo)很不起眼，也許會造成知識目標(biāo)弱化的問題。還有人認為，過程與目標(biāo)是兩個根本不同的概念，不能把過程納入課程目標(biāo)，知識和技能屬于第一層面的目標(biāo)，方法和能力屬于第二層面的目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀屬于第三層面目標(biāo)第二講中學(xué)歷史課程面面觀各層面課程目標(biāo)的邏輯關(guān)系不能顛倒，這些都值得我們思考。B.中學(xué)歷史課程內(nèi)容與編排內(nèi)容的選擇，應(yīng)考慮其教育價值及與學(xué)科目標(biāo)的一致性；對知識的選擇和編排采用專題設(shè)計，容易造成肢解歷史整體的有機性或割裂歷史內(nèi)在因果關(guān)系的印象；第二講中學(xué)歷史課程面面觀歷史教學(xué)內(nèi)容既要突出重點又要兼顧一定的系統(tǒng)性；歷史課程改革針對的是刻意追求學(xué)科體系的完整性問題，而不應(yīng)否認學(xué)科體系。3.中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運用研讀、掌握標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)容是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。教科書多樣化，一標(biāo)多本的情況下，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的運用有現(xiàn)實意義。運用時，教師要考慮以下幾點：第二講中學(xué)歷史課程面面觀（1）全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。（2）正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的關(guān)系。歷史教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和內(nèi)容體系編寫的教學(xué)材料，應(yīng)重視；課程標(biāo)準(zhǔn)是本，第一位的，教師應(yīng)依此為依據(jù)制定課時教學(xué)計劃，在教學(xué)中落實課程標(biāo)準(zhǔn)的思路和基本理念；（3）重點研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分，其陳述部第二講中學(xué)歷史課程面面觀分，是通過使用不同的行為動詞，從知識層面上對歷史內(nèi)容作了層次劃分，這是教學(xué)時確定重點的主要依據(jù)；（4）注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性，課程標(biāo)準(zhǔn)是本，但使用它并不等于把它教條化或作本本主義解釋，要創(chuàng)造性加以運用。四、中學(xué)歷史課程資源1.什么是課程資源第二講中學(xué)歷史課程面面觀是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。有課程就有課程資源作為前提。課程是否順利實施,很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。按空間分，有校內(nèi)的課程資源和校外的課程資源；按其性質(zhì)，有文本資源、實物資源，也有人力資源和信息化資源。2.歷史課程資源及開發(fā)利用情況第二講中學(xué)歷史課程面面觀（1）歷史課程資源歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，都構(gòu)成歷史課程的資源。（2）歷史課程資源開發(fā)利用的歷史A.民國時期課程文件中有不少版本的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及此問題，但就總體而言，還沒有成為歷史教育界的共識。第二講中學(xué)歷史課程面面觀B.新中國課程文件中如中小學(xué)《歷史教學(xué)大綱》，很少闡述課程資源問題，通常只是在“說明”或“教學(xué)中應(yīng)注意的幾點”等部分一筆帶過。C.新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了歷史課程資源開發(fā)利用問題。D.課標(biāo)指出，歷史教科書是歷史教學(xué)的核心課程第二講中學(xué)歷史課程面面觀資源，還有圖書館、家庭、社區(qū)（社區(qū)圖書館、資料室、少年宮、文化宮）、歷史遺存（歷史遺址、遺跡、文物及含有歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀）、歷史音像資料（圖片、照片、錄音、錄象和歷史題材的影視作為）、因特網(wǎng)等。高中的課標(biāo)還特別指出：歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。第二講中學(xué)歷史課程面面觀同時要結(jié)合不同地區(qū)和學(xué)校的實際，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。（3）歷史課程資源開發(fā)利用的誤區(qū)如，簡單地將歷史教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為是課程資源的全部，而忽略了課程資源的多樣性；偏重于嚴肅的歷史學(xué)科課程資源，而忽略了鄉(xiāng)土和社會區(qū)資源（如歷史見證人、家譜、老照片等）；第二講中學(xué)歷史課程面面觀學(xué)生在開發(fā)和利用課程資源中的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮等。3.歷史課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容與途徑（1）歷史教科書資源歷史教科書是歷史教學(xué)的主要依據(jù),是最重要的課程資源;只有在內(nèi)容、體裁的功能方面有所創(chuàng)新突破,才能發(fā)揮其核心資源的作用;第二講中學(xué)歷史課程面面觀初中歷史教科書不追求學(xué)科體系的完整性，力求做到歷史學(xué)科體系與教學(xué)體系的和諧；高中歷史教科書呈現(xiàn)“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”色彩。（2）圖書館資源學(xué)校圖書館；社會公共圖書館；學(xué)會利用社會資源，包括圖書館資源，可使學(xué)生獲得更多歷史知識，而且逐步培養(yǎng)獨立思考能力、