從文本解讀走向教學設計

從文本解讀走向教學設計

蒼南教師進修學校

何經(jīng)旦

蒼南縣小學語文教師專業(yè)發(fā)展培訓溫州市學科素養(yǎng)提升行動校本培訓年度主題1.教學內(nèi)容的文本解讀和拓展(高段）2.教學診斷、分析和評價3.當年推薦書目的專業(yè)知識和與規(guī)定教學內(nèi)容有關的人文科學知識4.學科通用技能和專項教學技能（講故事——粉筆字書寫）2013溫州市學科素養(yǎng)測試卷一、認真解讀本篇文章，提取語文教學相關的教學內(nèi)容。（30分，不少于十項）二、基于你的文本解讀，根據(jù)學段目標和四年級學生實際，預設一課時教學目標。（15分）三、在預設的教學目標中選擇一個目標，設計教學片斷。（30分）要求：設計緊扣教學目標，體現(xiàn)學法指導，過程要簡明。四、簡要分析上述教學片斷的設計意圖。（10分）五、認真閱讀《鳥的天堂》課后習題，完成課后練習題，完成相關題目。（1）課文寫得真美??！我要有感情地多讀幾遍，要把喜歡的部分背下來。（2）我有一些問題要提出來和大家討論。如：課文五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒加？（3）我們來讀讀下面的句子，交流一下從畫線部分體會到什么，再把句子抄下來我有機會看清他的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，仿佛每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。1、四年級上冊精讀課文一般安排3道課后習題，請簡要分析《鳥的天堂》這篇課文3道課后題的編排特點。（10分）先簡析各自特點，再簡析共同點。2、以第2到課后題為例，談談在教學中如何運用這道題目。（5分）

一、“文本解讀”何以成為語文界討論的一個焦點話題？1、文本解讀中“度”的把握。2、多元解讀和遵循文本原有價值取向和社會主流價值觀的關系。3、文本解讀應該更多地關注文本表達的內(nèi)容還是更多地關注文本語言的表達形式。4、如何有效地解讀文本。

正確、深刻、全面的解讀文本的能力是語文教師必備專業(yè)素養(yǎng)，是進行教學設計的前提條件之一。沒有富有創(chuàng)意的文本解讀，就不可能有創(chuàng)造性的教學設計。語文教師必備的專業(yè)能力（沈大安）正確深入地解讀文本獨具匠心的教學設計機動靈活地實施教學教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，“不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。二、關于文本解讀

什么是文本？

文本解讀是讀者通過閱讀從文學文本中獲取和解釋意義的過程。文學文本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就使得文學文本的意義具有不確定性。不同的時代、不同的讀者閱讀同一個文本，會讀出不同的意義。

一部偉大的作品的偉大性在于：這個文本原點，在歷史長河中具有意義生發(fā)的無窮的可能性，在自己身處的歷史語境中，總是能夠從這部作品中獲取對自己當下生活新的領悟。

——曹明海《理解與建構(gòu)：語文閱讀活動論》

文本本體構(gòu)成的“多層次結(jié)構(gòu)”：一是形式層：文本構(gòu)成的“語體形態(tài)”——“語體層”（語言形式）二是再現(xiàn)層：文本展現(xiàn)的“語象世界”——“語象層”（描寫內(nèi)容）

三是表現(xiàn)層：文本內(nèi)在的“語義體系”——“語義層”（情感意蘊）文本解讀的現(xiàn)狀

1、教參式解讀教參、網(wǎng)絡，喪失自我之思。2、泛政治化解讀（社會歷史層面、政治價值）在很長的一個時期，我們的語文教育受特殊的政治影響，給很多文章生硬地上綱上線，強行拔高其思想性。隨著時代的進步和思想的開放性，過去的那種做法己很不適應現(xiàn)代教學，很難被現(xiàn)在的學生所接受。

1、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《小珊迪》的解讀2、《狼牙山五壯士》3、《少年閏土》四角的天空3、概念化解讀所謂概念化解讀，就是總用一種神圣而偉大的情操去觀照文本，總是從崇高的思想上去看待文本。概念化的解讀方式在文本之上建立了一套頑固、強大的解釋體系，它刻板、教條、貧乏、單一，它把學生與文本隔開，取代了活生生的人的體驗，消解了審美主體的再創(chuàng)造的過程。1、《地震中的父與子》的三種可能的結(jié)果2、《美國教師教灰姑娘》美國的語文教師教《灰姑娘》美國的語文教師教《灰姑娘》則要灑脫得多，他們與學生從文本中竟然可以解讀出許多讓人意想不到但又特別溫馨合理的生活感悟。例如“有親生母親和親兄弟姐妹真是一種幸?！保纭耙欢ㄒ鲆粋€守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩”，例如“平時要打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然會嚇著朋友”。特別是美國老師談到后媽時的一段話，更是讓人為之動容，她說：“我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對別人不夠好，可是他們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。他們還沒有這樣的能力，因此，我們要諒解他們。”4、淺閱讀現(xiàn)象《落花生》（走過文本與走進文本）《落花生》作家許地山的真實寫作意圖。5、功利化解讀圍繞《考綱》教語文圍繞歷年的考試樣卷教語文

6、時尚化解讀（緣于時尚、追逐流行、一味求新）

如《景陽岡》（a、武松不是英雄，是殘害國家保護動物的元兇；b武松酗酒，作者寫武松喝酒是敗筆。）

三、文本解讀度的把握

1、解讀得太淺，孩子無法深入文本，更無法與文本、與作者深度對話。2、解讀得太深，孩子限于知識、人生閱歷的原因無法體會?！稖\水洼里的小魚》、竇桂梅的《晏子使楚》（過度解讀）

《淺水洼里的小魚》教學拓展

為了凸顯“珍愛生命”這一主題，教師出示一組圖片，然后配音旁白：“生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物，它們都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛?！苯又谟茡P的鋼琴曲的伴奏下，教師又飽含深情地吟誦著一首詩。（略）。最后，教師對學生說：“孩子們，每個人對生命都有不同的認識，那么你又是怎么來理解生命的呢？請寫下來?！卑咐骸度ツ甑臉洹?/p>

1、濫砍濫伐樹木，破壞了環(huán)境，讓小鳥失去了家園，因此要保護環(huán)境。2、濫砍濫伐的人可惡，不但破壞了自然，也破壞了樹木與鳥兒的友情。

3、樹木很偉大，為了人們能點燃油燈，寧可犧牲自己。

4、要珍惜朋友間的友情。5、真情難找。樹木和鳥兒有約在先，但第二年卻怎么也找不到了。

6、表現(xiàn)了鳥兒的真誠，他為了答應給樹木唱歌，歷盡艱辛也要找到它。

7、樹用“他”，鳥用“她”，作者是在向我們講述一個關于愛情的故事嗎8、世事多變，人生無常，誰也不知道明天會發(fā)生什么。9、既然踐約是如此困難，當初就不該輕易承諾。你認為哪些解讀是合理的，有創(chuàng)建的。課文最具人文內(nèi)涵的價值是什么？朋友之間的友誼、友情、真誠、誠信、諾言以及守信的艱難等。童話的特點，優(yōu)美而感傷的藝術情調(diào)。尊重文本原有的價值取向

案例1：《皇帝的新裝》案例2：《孫悟空三打白骨精》案例：《皇帝的新裝》

教師問“我們應該向誰學習？學生的回答多種多樣。表示要向孩子學習的占40%多。表示要向騙子學習的也占40%左右。為什么呢？因為這個騙子只騙皇帝和大臣，是一種“義騙”，他騙的方法很巧妙，是“巧騙”。對于這樣的回答，教師表示“向孩子學習，敢于講真話，很好；向騙子學習，進行‘義騙’，也很好”。

為什么教師敢于這么說呢？四、文本解讀的策略

策略一走進作者（知人論世）

走進作者的生活境遇走進作者的創(chuàng)作風格感受作者的心靈歷程

李白

早發(fā)白帝城；

托爾斯泰《七顆鉆石》；柳宗元《江雪》托爾斯泰和他的《七顆鉆石》作者的人生理想（虔誠的基督徒）一個充滿善與愛的世界他的作品很多都是宣傳基督教中的博愛與不以暴力抗惡的思想。作者的人生理想：這個世界需要博愛，這種愛具有無限的包容性，不僅對自己的親人，哪怕是對一條小狗、一個素不相識得過路人，都要奉獻出自己全部的愛心與善意。當這個世界充滿愛與善時，這個世界就會變成無比純凈、光明和美好。主題的呈現(xiàn)（善與愛的逐步升華）表現(xiàn)災難的情景。（童話特有的）引出小姑娘的尋水和尋水時的各種奇遇。第一變化：半夜尋水，累得昏倒（孝心的愛）愛母親勝過愛自己第二變化：被狗絆倒，水沒灑，給狗喝水，狗變得歡快。木變銀。那是一種對世間萬物的愛（無限的悲憫和不求回報的純善）第三次變化:母女倆互相讓水(偉大的母愛）金水罐第四次變化：金水罐里冒出了巨大的水流。給過路人喝水，跳出了七顆巨大的鉆石，對素不相識得過路人驚人地愛。在這里母親、過路人、小狗都成為了試金石走進托爾斯泰（善與愛）人生理想作者在文本中扮演的角色:敘述這個故事的發(fā)展過程，但對其中的奧秘卻只字未提。忠實地、生動的敘述，卻不肯發(fā)出哪怕一句的評論。他似乎只是置身事外。卻讓我們感受到文字背后的一雙慈悲的眼睛，一顆博愛的、浸滿了悲憫與善意的心靈。課堂預設：第一步：讀課文，從整體入手，看水罐發(fā)生幾次變化，每次變化都在什么情況下發(fā)生?（梳理結(jié)構(gòu)和脈絡）第二步:每次水罐發(fā)生變化給你什么感受？（感受隱藏在文字背后的神奇力量愛與善）第三步：假如你是萬能的神，是你使水罐發(fā)生了這些神奇的變化，你每次發(fā)出這種神奇變化的理由是什么？（意在學生能更方便地表達自己的感悟，在一定程度上激發(fā)學生興趣。使學生在思考討論中隊小姑娘的善良的心地逐步加深認識，無論何時何地，她始終……）《江雪》教學片段

師：讀到這里，同學們還有什么疑問?

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?

師：這個問題提得好，誰能幫幫他？

生2：我知道。因為那老翁愛吃魚。

生3：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

生4：我想，那老翁釣魚是要拿去賣的。

師：同學們說的都有道理，你明白了嗎?

生1：（一臉茫然）。

生5：（突然站起來提問）老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的。

師：是嗎?有沒有不同意見?

生6：那可將冰鑿破呀!把冰鑿開可以捕到許多魚。

師：你是怎么知道的？

生6：我看到電視里介紹愛斯基摩人就是這樣捕魚的。

師：你真不錯，在看電視的時候還注意學習語文。同學們明白了嗎?《江雪》教學片段

第一步，面對學生的提問，做思考狀；（表明這的確是一個富含語文意義和價值的問題。）第二步，反問學生：“同學們，你們覺得那位老人真的在釣魚嗎？（隱含兩層意思：第一，老人不是在釣魚，或者說，老人釣魚志不在魚；第二，那么，老人釣魚是想告訴我們什么呢？即他還有更深入的一種意境、一種意蘊在。）第三步，教師發(fā)下資料，介紹柳宗元的生平概況，特別是他寫這首詩的背景資料。（柳宗元參與王叔文政治集團的“永貞革新”失敗后被貶為湖南永州司馬的情況下寫成的。永州是蠻荒之地。特別是政治上的失意、苦悶和彷徨。）第四步，告之“詩言志”，言的是一種情志、一種心緒、一種感懷！第五步，全班交流，學生感悟。（生1：老人不是在釣魚，他是在釣一個春天。你想，冬天到了，春天還會遠嗎？生2：老人根本不是在釣魚，他是在告訴我們，他的內(nèi)心非常孤獨。因為我發(fā)現(xiàn)這首詩的每一句話的第一個字連在一起，就是“千萬孤獨”。策略二:走進文體“寫法決定讀法，讀法決定教法”。不同文體的教學，應有不同的解讀策略。寫人記事的文章（記敘文）——人物的特點和事情的發(fā)展過程說明文：說明方法的遷移運用議論文：突出論點、論據(jù)、論證與一般的記敘文的區(qū)別之處散文:寫法特色語言風格形散神不散小說：環(huán)境渲染情節(jié)沖突童話：最簡潔的語言寫最生動的故事，留給讀者豐富的想象空間神話:神奇性和浪漫主義色彩民間故事：無奇不傳文言文古詩詞非連續(xù)性文本……神話文體的解讀——夸父追日夸父為什么要追日？（說法種種）源于部落的遷徙，人類為了尋找居住地而不斷的遷徙。教材作者看來，原因是出于對光明的追求。我們的理解：人類的一種好奇，一種出于原始時代人類對自然、宇宙及其自身的無知而引發(fā)的好奇，這種好奇是一種強大的力量，促進了夸父追日的驚世壯舉，以致其疲累而死。《山海經(jīng).海外北經(jīng)》中記載：夸父與日逐走，入日。渴欲得飲，飲于河渭，河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。《列子湯問》中記載：夸父自不量力，欲追日影。逐之于隅谷之際。渴欲得飲，赴飲河、渭。河渭不足，將走北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，尸膏肉所浸，生鄧林。鄧林彌廣數(shù)千里焉。夸父追日的象征意義表達了古代勞動人民對光明的向往，已經(jīng)征服大自然地雄心壯志；體現(xiàn)了中華民族自強不息、頑強拼搏的民族精神；表現(xiàn)了一種勇敢追求、不怕犧牲、甘為人類造福的無私奉獻精神；表現(xiàn)了人類為了偉大理想而竭盡全力，百折不回，不達目的誓不罷休的英雄氣概與堅強意志?！啡盏男睦韯訖C追日的驚世場面：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。故事的悲劇性意義也首先在于這是一場注定要失敗的行動就在他快要追上太陽，擁抱太陽的時候，極度的疲憊與焦渴使他與太陽失之交臂。他還沒到大澤，便頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響，那長長的嘆息，那金色的陽光灑在英雄的臉上，給讀者的感受是相當震撼的。英雄壯志未酬身先死，這是故事的另一個悲劇意義。關于桃林倒地的夸父棄其杖，化為鄧林。課文描述：這片桃林絢爛風華：枝葉茂盛、鮮果累累。陶淵明有詩云：余跡寄鄧林，功竟在身后。增添了濃郁的浪漫主義色彩和深層次的文化傳承意義。教學預設第一板塊瀏覽故事，認識夸父形象1、初讀課文，了解故事主要內(nèi)容。2、說說故事中你認為特別神奇的地方，互相交流自己的看法。3、讀了這個故事，你認為夸父是一個怎樣的人？談談你對夸父的初步認識。第二板塊細讀故事想象夸父行動

1、這個故事如此神奇，神奇的細節(jié)有哪些？A夸父追日的心理動機B夸父追日的具體行動。C夸父疲累至極飲水的情節(jié)。D夸父倒地悲壯而死的情節(jié)。E夸父手杖化為鄧林的情節(jié)。2、討論：以上細節(jié)所展示的神奇畫面，哪一幅印象最深？說說你的感受。第三板塊討論故事，探究夸父精神

課文中夸父追日的動機是對光明的追求，除此以外，你認為可能還有什么理由促使夸父決心去追日？談談你的看法及依據(jù)?？涓缸啡帐且粓鲎⒍ㄒ〉男袆樱热蛔⒍ㄊ?，你認為這樣的行動還有意義嗎?談談你的看法?？涓缸罱K疲累而死，有人認為他追日的行動太天真，是充滿傻氣的行為，你同意嗎？為什么？讀了這篇神話，你還有什么問題嗎？第四板塊重寫故事，再造夸父形象

1、出示《山海經(jīng)》、《列子》中的相關描述，請學生嘗試閱讀，提煉其中的基本情節(jié)。2、課文的改寫主要是《山海經(jīng)》的相關描述。結(jié)合各個版本故事中提煉的基本細節(jié)，充分發(fā)揮想象，嘗試重寫。3、學生講重寫的故事互相交流、分享、點評。策略三：走進細節(jié)（尋找縫隙）

細節(jié)決定成敗。從文本的細節(jié)中窺一豹，而知全貌。從文本的細節(jié)中探究作者的寫作意圖和表達特色。送孟浩然之廣陵林海音《竊讀記》海子《面朝大海，春暖花開》送孟浩然之廣陵唐（李白）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。竊讀的滋味刪除的第一個細節(jié);

當我興沖沖沖地趕到書店，正要從書架上拿下那本尚未看完的書，卻被一雙大手攔了下來——書店老板大聲喝道：“你到底買不買？”呵斥的聲音驚動了書店里的其他顧客，大家紛紛扭頭看著“我”。老板還覺得意猶未盡，冷笑道：“不是一回了!”遭受了這樣的羞辱。“我”狼狽地逃出了店門。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！假如沒有那次難堪的經(jīng)歷，自然就不會有這種擔心和懼怕?。ㄒ驗閯h除，就沒有特別的依據(jù)）刪除的第二個細節(jié);一家書店的店員明明看出了“我”是來竊讀的，卻故意把一本“我”未看完的書多留了一天沒賣，目的就是讓“我”把書看完。“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”幫助閱讀的細節(jié)，實際上從另一方面反襯我的懼怕，老板與伙計形成鮮明的對比。正因為有前面的懼怕，才有后面的不懼怕和心存感激。從對人類的仇恨轉(zhuǎn)而感嘆“是在愛里長大”（心靈成長被閹割）竊讀的快樂竊讀時：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。竊讀后：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。竊讀記（教學預設）板塊一：幫助學生理解“竊讀時的快樂與懼怕1、思考作者筆下的竊讀與一般情況下的閱讀有何區(qū)別？（快樂與懼怕參半）2、補充書店老板羞辱我的細節(jié)3、聯(lián)系課文的其他細節(jié)感受“我”竊讀的心得（一本書跑好幾家書店才看完；喜歡去顧客多的書店；故意貼在大人旁邊。)4、引導思考：作者為什么要竊讀（一是家貧，二是愛書）5、體會竊讀帶來的快樂（希望下雨，越大越好）板塊二：幫助學生理解作者是如何表現(xiàn)這種快樂和懼怕心理的。引導學生將文中所有的細節(jié)描寫都圈畫出來，思考并討論：從這些細節(jié)描寫你能體會出什么？（學生馬上就能發(fā)現(xiàn)，文本處處是細節(jié)與心理描寫，幾乎沒有不被圈畫的地方，而這正是本文表達的最大特色。）第三板塊：結(jié)合文本內(nèi)容，學習運用“細節(jié)和心理描寫”1、將文本中刪除的店員幫助我竊讀的段落概括給學生與羞辱我的老板相反，一個店員看到我在竊讀，不但沒把我趕走，反而以他的方式幫助我竊讀……根據(jù)這個提示補充相關的細節(jié)與心理，把我的竊讀經(jīng)歷寫出來。2、學生交流展示補充的文本，共同點評細節(jié)與心理3、出示林海音原文中的細節(jié)，與自己的描寫有何相同和不同之處。面朝大海，春暖花開海子從明天起，做一個幸福的人喂馬、劈柴，周游世界從明天起，關心糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開從明天起，和每一個親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人給每一條河每一座山取一個溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開當代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》，而且往往把它當成一首生活的贊美詩來欣賞。但細讀這首詩，會發(fā)現(xiàn)許多“縫隙”：比如，面朝大地才能看到春暖花開，而詩的標題卻是“面朝大海，春暖花開”；詩中說“從明天起，做一個幸福的人”，為什么不“從今天起”？我們常說“從明天起六點鐘起床”“從明天起節(jié)約每一分錢”，這些都是具體可行的，但想“從明天起，做一個幸福的人”，行嗎？詩中把“你”和“我”分得很清，“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”，那么“我”究竟想做什么？“我”將會到哪里去獲得幸福？……盡管字面上詩人在歌唱世俗的幸福，而暗示的卻是他心靈的痛苦。事實上，這首詩寫成的兩個月后，海子在山海關臥軌自殺。由此看來，《面朝大海，春暖花開》不是一首熱愛生活的贊歌，而是海子告別世界的內(nèi)心獨白。策略四：走進原文入選人教版教材的文本都是古今中外名家的名篇，但因為考慮到孩子的認識水平和文章的完整性，很多文章都在原文的基礎上作了刪改，有些刪改比較合理，但也有些文章刪改之后卻使故事的情節(jié)等顯得突兀，偏離了作者的原本的價值取向。要真正走入文本，還需要我們完整地走入原文，了解文章的前因后果……《慈母情深》《鳥的天堂》《慈母情深》中原文對母親工作環(huán)境的描寫：七八十個女人的身體和七八十個燈泡散發(fā)的熱量，使工作車間猶如蒸籠，以致女人們只穿背心；車間里飛滿了雪花般的氈絮，沾滿了她們的身體，以致她們不得不戴上口罩；她們由于嘴和鼻孔的呼吸，口罩被濡濕了，在口罩上形成一個實心得褐色的圓……置身于這群活像山頂洞人的女人之中，我震驚了。令人更加難于忍受的還有噪聲：器八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（群像式描摹）在這里還出現(xiàn)一個老頭的形象:

“你找誰？”一個用竹篾子拍打氈絮的老頭對著我大聲嚷，卻沒停止拍打。毛茸茸的褐色的那老頭像一只老雄猿。（重點勾畫）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……原文：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲憊的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……鳥的天堂（失意的天堂）

課文第一自然段首先交代了時間是在傍晚，接著課文刪去了2、3自然段朋友提議去劃船的情節(jié)，而是直接過渡到“我們走過一段石子路，很快就到了河邊。”想必是到河邊有事要做，否則不用很快，再聯(lián)系下文，又好像沒有什么要緊事去做，也不像專門去河邊看“鳥的天堂”因為當?shù)氐呐笥岩仓乐鴷r候去看也看不到什么，原文中交代了相約去劃船的情節(jié)，這些疑惑就不存在了。

作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”純粹是路過，所以沒有什么收獲也沒什么遺憾了。（刪除后邏輯出了點問題）船緩緩地動了，向河中心移去。船平靜地在水面移動。一個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。當小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時候。船緩緩地動了，向河中心流去。船平靜地在水面流動。一個朋友撥著槳，船緩緩地流向河中心。當小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去的時候。教材：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。原文：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹斜躺在水上一樣。大半在岸上，小部在水上。教材：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！原文：那翠綠的顏色明亮地在我們面前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！策略五：互文閱讀

所謂互文閱讀就是將兩篇或兩篇以上的類型相近又各有特色的文本放到一起進行相互對照、互相映襯，來達到預期的教學效果。比如：同一個作者不同時代的作品不同作者對相同事物或人物的描寫同一主題映射下不同風格文本的描述……市教研院倡導1+X模式的群文閱讀教學《賣火柴的小女孩》和《丑小鴨》《白鵝》和白公鵝》童話《賣火柴的小女孩》和《丑小鴨》文本解讀

類別：擬人體常人體主題：苦難浸透了苦難的綺麗與哀傷源于安徒生本人地遭遇，同時也是作家面對苦難時表達自我、尋找出路。不同時期作家面對苦難的方式不盡相同。他用丑小鴨的經(jīng)歷告訴我們，在苦難中學會忍耐、學會堅守，不放棄自己，不放棄追求。最終就一定會在苦難中突圍，達到一種新的境界。（含淚的微笑）美好的希望和堅守的信念大年夜出去賣火柴，饑寒交迫，她渴望溫暖、食物、歡樂和疼愛，但這一切只是幻覺，當幻想破滅時，她看到的依然是殘酷的現(xiàn)實?，F(xiàn)實的殘酷和人世的不公。情節(jié)展現(xiàn)（推進式）時間與地點的推移而發(fā)生變化（線索是丑小鴨的流浪）受人譏笑、受人欺負、孤獨無助親人地冷漠、素不相識的小鳥和獵狗的嘲笑和欺侮；自然環(huán)境的威脅與逼迫。這種日子何時才能熬到頭？（最后出人意料的突變和轉(zhuǎn)折）并列式展開五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶等不同的幻覺。（內(nèi)心的渴望）幻境中的小女孩是幸福的。但每一次醒來，都是對讀者更加清醒的痛苦。“微笑的死亡”的悲劇效果他用丑小鴨的經(jīng)歷告訴我們，在苦難中學會忍耐、學會堅守，不放棄自己，不放棄追求。最終就一定會在苦難中突圍，達到一種新的境界。（含淚的微笑）教學預設（丑小鴨）第一板塊復述故事，引導學生了解梗概的基礎上繪聲繪色地講述這個故事，隨機滲透朗讀和說話指導。第二板塊情景再現(xiàn)分組扮演故事角色，指導學生根據(jù)故事主要情景設計臺詞。理解感受丑小鴨遭受各種苦難生活經(jīng)歷和生存處境。第三板塊換位思考引導學生進行角色換位，與學生展開對話

1、假如你是丑小鴨周圍的人，甚至你的親人都欺侮你的時候，你會選擇離開這個環(huán)境嗎？說說你的想法。面對別人地欺侮、嘲笑、冷漠，你會躲起來嗎？說出你的想法。當你離開家，承受了一連串的打擊和痛苦之后，你會選擇回到過去的家嗎？故事中的丑小鴨沒有回去，你對此怎么想？當你看到一只美麗的白天鵝，而你只是一只丑小鴨是你會怎么想當你變成白天鵝以后，你會為自己曾經(jīng)承受的痛苦感到不公嗎？你會憎恨那段痛苦地經(jīng)歷嗎？2、假如你的生活中有丑小鴨這樣的人，在于他們交往中，你會扮演怎樣的角色呢？情你為自己設計一個角色，說說你可能會采取的行動以及這樣做的理由。第四板塊拓展討論拓展作家安徒生的人生經(jīng)歷，出示相關的文字、圖片。啟發(fā)學生思考：了解了安徒生的人生經(jīng)歷，聯(lián)系丑小鴨這個故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生發(fā)現(xiàn)丑小鴨其實就是安徒生本人地經(jīng)歷，他曾經(jīng)就是一只丑小鴨，這篇童話正是他本人的人生經(jīng)歷和信念?！顿u火柴的小女孩》教學預設第一板塊美麗的幻境與現(xiàn)實的苦難1、討論：每一次擦燃火柴，小女孩的眼前都出現(xiàn)了什么幻景？2、當你讀到這些神奇的、美麗的幻景時，你覺得開心嗎？為什么?引導學生思考幻境的含義，幻境如此美妙精彩，恰恰意味著……第二板塊生存的痛苦與死亡的快樂聯(lián)系課文中表現(xiàn)小女孩苦難的現(xiàn)實生活的描寫，展開思考：對小女孩來說生存是痛苦的，但死亡卻使快樂的，這是一個比死亡更加沉痛的悲劇。1、讀故事背后描寫小女孩死亡的部分，想象小女孩死亡時的情景：小女孩臨死前看到了什么？

2、小女孩凍死了，但她的臉上還掛著微笑，這微笑的死亡讓你產(chǎn)生了怎樣的感覺？第三板塊小女孩的死亡和丑小鴨的突變通過互文比較，感覺安徒生童話創(chuàng)作的藝術成就，提高欣賞水平。1、回憶學過的另一篇童話，你認為這兩篇童話有哪些相同和不同之處？苦難的主題豐富的想象和動人的情節(jié)，都有對弱者和底層民眾的同情丑小鴨按時間、地點轉(zhuǎn)換推動情節(jié)，小女孩按場景的轉(zhuǎn)換展開描寫，結(jié)局不同：一個是光明快樂的結(jié)局，一個是悲慘的死亡。2、兩篇童話你更喜歡哪一篇？為什么？白鵝和白公鵝編排目的：不同作家寫同一類型事物，在語言表達的特色與行文的結(jié)構(gòu)方面所展現(xiàn)出來的不同特征。白鵝高傲:叫聲、步態(tài)、吃相

叫聲：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引亢大叫，不亞于狗的狂吠。步態(tài)：鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步態(tài)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。吃相：三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘水盤偶然放在遠處，他一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步地走到一定的地方去吃泥、吃草。吃過泥草后再回來吃飯。理解上的三個層次：第一層次，通過閱讀課文感受白鵝“高傲”的特點第二層次：通過重點語句感受作者對白鵝的深深的喜愛。第三層次：體會本文幽默風趣、正話反說的語言藝術。（表演）大模大樣出場、三眼一板吃相、狗趁鵝不備偷食場面白鵝（海軍上將）步態(tài)：它走起路來慢條斯理，仔細掂量每一步。……它總是高傲的、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。吃食：有多少次，把我罐頭筒里的魚鉺咽進肚子里，有時還拖走掛著魚鉺的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰?；顒樱何覀?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒本我放在眼里。有時它率領一伙公鵝排成一排，直奔魚竿，而且還賴在那里；有時它們在河對岸洗澡，大聲叫喚，拍打翅膀，互相嬉戲。（好像母親數(shù)落孩子）補充文本：不僅是個耀武揚威的海軍上將，更是一位十分稱職、甘于奉獻、富有自我犧牲的父親。它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。她們叫得挺歡，還不時從外面叼起小冰塊。小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。教學預設第一步：熟讀的基礎上，補充刪去的部分。第二步：在學生對白鵝有更多、更深刻的了解后，嘗試以海軍上將或父親為題，講講白公鵝的故事。教學建議先獨立教學，再進行比較你喜歡哪只白鵝？為什么？你喜歡誰的寫法？為什么？策略六：走進語言

在朗讀涵泳中咀嚼字詞的精巧美在朗讀涵泳中發(fā)現(xiàn)語句的音韻美在朗讀涵泳中感受語段的氣勢美在朗讀涵泳中體味內(nèi)容的形象美在朗讀涵泳中領悟?qū)懛ǖ男问矫?、朗讀涵泳：感悟言語形式的常式1鄉(xiāng)下人家的探2、秋思、如夢令開國大典3黃繼光望著他4火燒云5燕子去了，有再來的時候;三顧茅廬斥張飛鄉(xiāng)下人家

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

開國大典這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一起歡躍起來。

黃繼光他感到指導員在望著他，戰(zhàn)友們在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他！火燒云

天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。

匆匆

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

2、比較對照：玩味言語形式的精妙名稱具體做法換比法將甲詞換成乙詞，然后進行比較。增比法增加課文中沒有寫出的內(nèi)容，再與原句加以比較。刪比法將原句中的某些詞語、標點等刪去，再與原句加以比較。調(diào)比法就是把前后幾個詞語調(diào)換一下位置，變換一下順序，進行比較。類比法對課文中的同義詞、同類句式以及相關聯(lián)的詞句，進行比較。讀比法通過對課文的朗讀，把書面語言變成有聲語言，憑借語調(diào)、語速、停頓、重音的處理，引導學生對語體風格、音韻節(jié)奏進行比較。比較對照：玩味言語形式的精妙

抓住上下文的語境中進行言語比較抓住異乎尋常處進行言語比較抓住不同版本的語言進行言語對比抓住文章的不同結(jié)構(gòu)形式進行言語比較言語比較，既要比異，也可比同草原的飛背直起來了，白公鵝與白鵝母雞與貓草原快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。慈母情深背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。纖夫們彎腰，流汗，喊號子，船卻走得很慢。3、品評玩索：破譯言語密碼的鑰匙

選擇作者用字遣詞的別具匠心處破譯少年王冕選擇有助于學生言語習得和遷移句子進行破譯“精彩極了和糟糕透了”選擇文學味明顯的關鍵語段進行破譯秋天的懷念選擇最能體現(xiàn)本課寫作特色的表達方法進行破譯

白鵝的明貶實褒橋品評玩索的目的是引領學生揣摩、品味、破譯其表達上的密碼，領會或意會其密妙，體會其情味，最終能在實踐中運用。七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”：師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（生體會、交流）生：這段話讓人覺得等的時間很長。師：你怎么感受出來？生：作者把幾個時間的詞語一個個地寫出來，沒有直接說：到了七點半，父親還沒有回來。生：七點，七點一刻，七點半，好像讓人感覺時間很慢似的。師：你有一雙慧眼，能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀）師：一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待，此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？生：度日如年。生：望眼欲穿。生：望穿秋水。師：是啊，巴迪可嘗到度分如年的滋味了。還發(fā)現(xiàn)這個句子的表達方式有什么特別之處，繼續(xù)交流。生：每一個時間詞語后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪的一段段漫長的等待。師：講得真好！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？生：還讓我們感受到巴迪等得很著急，好像在不停地看時間。師：望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中會做些什么呢？生：在屋里不停地來回走著。生：打開大門，伸長脖子張望。生：打開窗戶，探出身子眺望。教師出示經(jīng)重新組合的句子，引讀：七點父親還沒有回來七點一刻父親還沒有回來七點半父親還沒有回來師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到七點——生讀：父親還沒有回來。師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)七點一刻——生讀：父親還沒有回來。師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到七點半——生讀：父親還沒有回來。師：等待使心情變得更加焦急，等待讓人感覺時間變得更加漫長。正是這個句子這樣特殊的表達方式才產(chǎn)生這種強烈的表達效果。大家可以在寫作中把這種方法“偷”過來，寫自己的焦急等待的心情喲。4、切己體驗：叩擊言語秘妙的心門身臨其境覓感覺，體驗言語秘妙設身處地喚共鳴，體驗言語秘妙角色扮演化人物，體驗言語秘妙真情流露抒情懷，體驗言語秘妙

我們不可能事事都讓學生去嘗試，去經(jīng)歷。比如：刀絞，但我們可以用類似的場景，創(chuàng)設一種情境，喚起學生對生活類似情景的回憶，激發(fā)他們對文本中表達的情感的共鳴。慈母情深震耳欲聾邱少云刀絞貓，豐富多腔地叫生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！睅煟赫鸲@是什么意思？生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。師：把這個感覺送到你的感覺中（生感情讀）師：你有過這樣的體驗嗎？生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。師：你還愿意呆在家里嗎？（生：不愿意），當震耳欲聾的聲音向你撲面而來的時候，你的反應，你的感覺是什么？（生：快呆不下去了）師：但母親卻在這樣環(huán)境下工作。一起再讀（不但煩，還不想呆在這里，帶著這種感覺讀）師：這七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。生：我從”我大聲地說出了我的名字“看出不止響一會兒生1：從母親大聲對那女人說可以看出來生2：從媽——破折號號中看出來生3：從旁邊的女人對我喊看出來假如是你，看到母親在這樣的環(huán)境中工作感覺怎樣？生1：震耳欲聾的聲音中母親還這樣埋頭干，我心里很難受生2我感受到母親很辛苦，想給母親換個工作。師：帶著這種感受，再讀本句，深情表達出你對母親的關心和疼愛。

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然熄滅了。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。

實戰(zhàn)體驗：設計“刀絞”的情感體驗環(huán)節(jié)一：字面上解釋環(huán)節(jié)二：喚起生活中類似的體驗環(huán)節(jié)三：聯(lián)系課文中的表達，體會課文中作者所表達復雜的情感過程。5、語境還原：尋獲言語體驗的深入由字詞還原文化內(nèi)涵由細節(jié)還原人物性格由句群還原生活畫面由結(jié)構(gòu)還原敘事場景用夏丏尊先生的話來說，就是——“引發(fā)一種對語言的敏感。”把很多字眼背后的場景、故事、背景還原出來，這就是敏感。當我們看到一段文字的時候，眼前能浮現(xiàn)出一個畫面；而當出現(xiàn)一個畫面的時候腦中又能閃現(xiàn)出特定的文字。在文字的“境象”和“畫面”的物象之間走個來回，可以獲得言語體驗的深入。三顧茅廬我的伯父魯迅“半跪百年美麗煙熏火燎學駱駝咀嚼6、激活形象：催化言語形式的吸融在品詞中咀嚼，開掘語言表像蹭在賞句中涵泳，鏈接語言鏡像匆匆“三層對比”在悟段中想象，豐富語言視像二泉映月王崧舟“坎坷”在謀篇中借鑒，外化語言意像釣魚的月光激活形象，提倡一種把文本中抽象的語言，具體化、形象化，讓孩子充分地感受到文字背后的“溫度”和““情味”。組塊一：有人說朱自清的文字是富有情感溫度的。讀著這樣的美文掩卷而釋，你感覺彌漫在文字間的是一種怎樣的情緒？組塊二：作者為什么能把這種情緒表達得如此細膩呢？默讀課文，看看作者是怎樣用一些生活事物來映襯自己內(nèi)心感受的？列舉三處：

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

由熟識的燕子、楊柳、桃花引發(fā)，聯(lián)想到自己的青春卻不能像這些自然現(xiàn)象那種去了再回。于是一連串的追問，聲聲都是作者心靈里泛起的惋惜和嗟嘆。2、像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。相對于萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，“針尖上一滴水”和“大?！保@兩個鮮明的事物，把二者的差距形容透了。讀著不能不讓人感覺生命無常感，稍一疏忽，生命便消失在無限的長河里。3、過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？“輕煙”與“薄霧”都沒有根基，空虛漂忽，流露出作者對過去時光的不堪回首……組塊三：

作者對空靈時間的描寫真可謂是別出心裁，就像我們讀書交流中的三句重點句，你能模仿著寫出幾句來嗎？練筆交流7、融情想象：豐盈言語表現(xiàn)的意境

擴展性想象，加深言語之感悟一夜的工作象征性想象，觸及言語之靈魂竇桂梅秋天的懷念菊花虛擬性想象，拓展言語之張力

長相思推測性想象，促進言語之創(chuàng)生二泉“坎坷”黃色的花