教育研究設(shè)計(jì)

第三章教育(jiàoyù)研究設(shè)計(jì)一、教育(jiàoyù)研究設(shè)計(jì)概述二、研究假設(shè)概述三、教育研究方案的設(shè)計(jì)1精品資料一、教育(jiàoyù)研究設(shè)計(jì)概述2、教育研究設(shè)計(jì)？是對(duì)教育研究活動(dòng)全過(guò)程的設(shè)計(jì)，即對(duì)研究全過(guò)程做完整(wánzhěng)、詳盡的規(guī)劃。1、研究設(shè)計(jì)——課題設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)“怎么開(kāi)展研究”。研究課題確定之后，可進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)是確保研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2精品資料3、研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題:為什么(shénme)研究?研究誰(shuí)?研究什么(shénme)?怎么研究?研究設(shè)計(jì)的基本(jīběn)內(nèi)容:研究目的

研究對(duì)象研究?jī)?nèi)容預(yù)期結(jié)論是什么?研究假設(shè)

為什么研究?研究目的研究意義理論意義實(shí)踐意義研究誰(shuí)?研究對(duì)象?樣本抽取?研究什么?研究變量?內(nèi)容范圍?研究方法怎么研究?研究工具?研究方法?收集資料分析資料3精品資料4、研究設(shè)計(jì)的基本步驟（1）確定研究課題（2）選擇研究對(duì)象（3）分析研究變量(biànliàng)（4）確定研究方法（5）形成研究計(jì)劃3、研究設(shè)計(jì)(shèjì)的目的使研究過(guò)程有章可循，以保證課題研究的順利進(jìn)行，克服研究的隨意性和盲目性，以提高研究的質(zhì)量。4精品資料二、研究(yánjiū)假設(shè)設(shè)計(jì)概述（一）假設(shè)？假設(shè)即假定的結(jié)論，是研究者根據(jù)一定的事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究問(wèn)題結(jié)果的預(yù)測(cè)或?qū)φn題所涉及的主要研究變量相互之間關(guān)系的設(shè)想。例：一個(gè)班級(jí)紀(jì)律差問(wèn)題的假設(shè)可能(kěnéng)有這么幾種：由于沒(méi)有形成良好的班風(fēng)；由于班主任責(zé)任心不強(qiáng)；班主任沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)；由于教師的教學(xué)方法單調(diào)；5精品資料（二）假設(shè)的形式1、原假設(shè)：加強(qiáng)課堂練習(xí)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)2、否定(fǒudìng)假設(shè)：3、零假設(shè)：判斷：原假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)習(xí)成績(jī)高否定(fǒudìng)假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，則學(xué)習(xí)成績(jī)低零假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)二、研究假設(shè)設(shè)計(jì)(shèjì)概述6精品資料（三）假設(shè)的特征1、假設(shè)應(yīng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系例：加強(qiáng)課堂練習(xí)，會(huì)提高(tígāo)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)2、假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)判斷：——改革教學(xué)方法，可以提高(tígāo)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)法”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立解題能力3、假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的例：小學(xué)生的計(jì)算能力，隨著年齡和受教育水平的提高(tígāo)而提高(tígāo)二、研究假設(shè)(jiǎshè)設(shè)計(jì)概述7精品資料二、研究(yánjiū)假設(shè)設(shè)計(jì)概述（四）假設(shè)的種類從廣義上講，假設(shè)分為研究假設(shè)和統(tǒng)計(jì)假設(shè)。研究假設(shè)：陳述的是變量之間所預(yù)期的相關(guān)（有無(wú)關(guān)系）。實(shí)驗(yàn)：“擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題：提高閱讀能力做法：（1）課時(shí)劃段，開(kāi)設(shè)閱讀課；（2）提供閱讀書(shū)籍；高中語(yǔ)文每周5課時(shí)——3、2分段初中語(yǔ)文每周6課時(shí)——4、2分段陳述假設(shè)：？統(tǒng)計(jì)假設(shè)：關(guān)于(guānyú)總體測(cè)量研究中一個(gè)或多個(gè)參數(shù)的描述（參數(shù)有無(wú)差異）解決問(wèn)題：提高閱讀成績(jī)；運(yùn)用方法A與方法B研究假設(shè)：ABAB；AB；描述假設(shè)：？8精品資料（五）假說(shuō)的形成與檢驗(yàn)1、假說(shuō)的形成（三個(gè)發(fā)展階段）觀察(guānchá)分析提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)一是進(jìn)行推斷：如果推斷和實(shí)際情況一致，不產(chǎn)生矛盾，假設(shè)就成立。二是用教育實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這是最主要的方向。二、研究(yánjiū)假設(shè)設(shè)計(jì)概述9精品資料二、研究假設(shè)(jiǎshè)設(shè)計(jì)概述2、假說(shuō)的檢驗(yàn)（1）假設(shè)檢驗(yàn)？就是驗(yàn)證假設(shè)是否成立。（2）假設(shè)檢驗(yàn)方法：一是直接檢驗(yàn)：用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法，一般(yībān)采用這種方法；二是間接檢驗(yàn)：通過(guò)推斷然后加以直接檢驗(yàn)。（3）檢驗(yàn)假設(shè)步驟（三個(gè)步驟）第一是建立原假設(shè)，即無(wú)差別假設(shè)。第二是進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算（T值、F值、U值）。第三是根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行差異顯著性判斷看結(jié)果是否和零假設(shè)有矛盾，確定是否接受原假設(shè)。10精品資料（六）假設(shè)在教育科研中的作用假說(shuō)是理論的先導(dǎo)，在科學(xué)研究中起重要作用。第一，假設(shè)是研究的核心(héxīn)，明確研究的內(nèi)容和方向。在有假設(shè)的研究中，整個(gè)研究都是圍繞著假設(shè)而展開(kāi)的，假設(shè)就有如大海中的航標(biāo)，為研究指明方向。第二，假設(shè)能幫助指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，提示需要哪種被試、研究工具、統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)施的過(guò)程等。第三，它可以指導(dǎo)資料的收集。假設(shè)指導(dǎo)研究者收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)和資料，使研究者對(duì)有用的重要的資料更加敏感，不必浪費(fèi)時(shí)間收集不必要的資料。二、研究(yánjiū)假設(shè)設(shè)計(jì)概述11精品資料三、教育研究(yánjiū)方案的設(shè)計(jì)（一）課題設(shè)計(jì)——確定研究課題1、確定研究類型、范圍、對(duì)象確定研究類型：根據(jù)研究目的:基礎(chǔ)、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)根據(jù)研究方法：歷史、描述、相關(guān)(xiāngguān)、實(shí)驗(yàn)、理論、定性、定量（歷史、現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)）確定研究領(lǐng)域：確定研究范圍：研究變量有哪些?確定研究對(duì)象：揭示課題背景:明確研究目的:2、提出研究假設(shè)3、確定研究變量4、界定研究?jī)?nèi)容12精品資料三、教育研究方案(fāngàn)的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)——選擇研究對(duì)象總體研究個(gè)案研究抽樣研究1、總體、樣本和抽樣（1）總體：即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)全部研究對(duì)象的總和。（2）樣本：是從總體中按照某種方法確定的若干個(gè)體的集合。

（3）抽樣：按一定的規(guī)則從一個(gè)確定的總體中抽取一部分有代表性的單位(dānwèi)組成研究的樣本。13精品資料2、選擇樣本的基本要求（1）明確規(guī)定總體（2）保證抽樣的隨機(jī)性（3）保證抽樣的代表性要盡可能使樣本代表總體。要使取樣具有代表性，必須對(duì)取樣誤差進(jìn)行精確測(cè)定。抽樣時(shí)個(gè)體的均勻分布程度：越均勻，誤差越小抽樣數(shù)目(shùmù)：容量越大，誤差越小抽樣方法：抽樣樣本是否具有代表性，最后還要通過(guò)對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，由樣本得到的結(jié)果必須做統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性檢驗(yàn)。

三、教育研究(yánjiū)方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)14精品資料三、教育(jiàoyù)研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)（4）保證樣本的容量樣本容量？所謂樣本容量即樣本的大小。樣本容量與樣本代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具代表性，研究結(jié)果更具有一般性。樣本大小的確定取決于以下諸方面因素：A、研究的不同類型；B、研究預(yù)定分析的精確程度；C、研究允許(yǔnxǔ)誤差的大小；D、總體的同質(zhì)性；E、研究者的時(shí)間、人力和物力；F、抽樣的方法等。

15精品資料三、教育(jiàoyù)研究方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)樣本容量的一般要求：一般樣本容量是總體的10%，除少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量一般不少于100，比較研究的滿意樣本每組至少為30；在實(shí)驗(yàn)研究中，條件(tiáojiàn)控制較嚴(yán)密的研究，每組15人，條件(tiáojiàn)控制不嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)，最好是一個(gè)自然教學(xué)班，不少于30人。16精品資料3、抽樣的方法隨機(jī)抽樣：從總體中隨機(jī)抽取有代表性的樣本的方法有目的抽樣：選擇(xuǎnzé)能夠給研究者提供所需豐富資料的樣本的方法（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：從總體中隨意抽取有代表性的樣本的方法。抽簽：人工抽簽隨機(jī)數(shù)目表：利用隨機(jī)數(shù)目表進(jìn)行計(jì)算機(jī)抽樣（2）系統(tǒng)隨機(jī)抽樣（等距抽樣）：按固定間隔抽樣（3）分層隨機(jī)抽樣：把總體分成若干層次和類型并在其中抽樣（4）整群隨機(jī)抽樣：選取總體做研究對(duì)象（5）有目的抽樣：當(dāng)不能隨機(jī)抽樣時(shí)為達(dá)到研究目的而選擇(xuǎnzé)一個(gè)能夠提供豐富資料的樣本被稱做有目的抽樣。有目的抽樣與隨機(jī)抽樣的邏輯基礎(chǔ)不同。隨機(jī)抽樣的邏輯基礎(chǔ)是樣本的代表性，有目的抽樣的邏輯基礎(chǔ)是樣本個(gè)體可提供研究所需的豐富信息和特殊特征。三、教育研究方案(fāngàn)的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)17精品資料三、教育研究(yánjiū)方案的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)有目的抽樣的主要類型：全面(quánmiàn)抽樣例：延邊大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究最大變異個(gè)案抽樣（最大差異抽樣）例：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)差學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究極端個(gè)案抽樣例：延邊地區(qū)朝鮮族高中理科高考狀元的學(xué)習(xí)策略研究典型個(gè)案抽樣：例：在韓延邊大學(xué)漢族研究生學(xué)習(xí)與生活狀況調(diào)查研究同質(zhì)個(gè)案抽樣：抽取有同質(zhì)特征中的亞群體作為研究對(duì)象例：延邊朝鮮族初中初任教師校本培訓(xùn)研究滾雪球式：由最初被選擇確定個(gè)體逐層提供其他個(gè)體

18精品資料三、教育研究方案(fāngàn)的設(shè)計(jì)（二）對(duì)象設(shè)計(jì)有目的抽樣的其他(qítā)類型：分層立意抽樣：說(shuō)明具體研究團(tuán)體之特性，便于比較；關(guān)鍵個(gè)案抽樣：可作邏輯類推的個(gè)案；標(biāo)準(zhǔn)抽樣：選擇所有符合某一標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)案。例：延吉市中央小學(xué)父母離異孩子心理問(wèn)題的調(diào)查研究驗(yàn)證性個(gè)案抽樣：闡明和深化最初之分析，找例子進(jìn)行驗(yàn)證；否定性個(gè)案抽樣：尋找例外，檢驗(yàn)變異。有目的抽樣適于人種學(xué)研究、個(gè)案研究等質(zhì)的研究。這類研究不要求研究結(jié)論的的普遍性，不要求研究結(jié)果具有推廣性，重在解決具體教育問(wèn)題。

19精品資料三、教育研究方案的設(shè)計(jì)(shèjì)（三）變量設(shè)計(jì)(shèjì)（三）變量設(shè)計(jì)——確定研究(yánjiū)變量1、基本概念（1）自變量(原因變量)：研究(yánjiū)者掌握并主動(dòng)操縱、能夠使研究對(duì)象變化的變量。

（2）因變量（結(jié)果變量）：隨自變量的變化而發(fā)生變化的變量。（3）無(wú)關(guān)變量（控制變量）：是指與自變量同時(shí)影響因變量變化，但與研究(yánjiū)目的無(wú)關(guān)，需要加以控制的變量。20精品資料三、教育研究(yánjiū)方案的設(shè)計(jì)（三）變量設(shè)計(jì)2、確定研究變量（1）選擇自變量明確自變量的內(nèi)容(nèiróng)和作用。最好選擇單一的自變量要保持自變量的延續(xù)性（2）確定因變量列出主要的因變量確定測(cè)量檢驗(yàn)因變量的指標(biāo)一方面，對(duì)因變量作出具體的說(shuō)明和界定另一方面是確定觀測(cè)因變量的具體指標(biāo)是什么（3）辨別無(wú)關(guān)變量考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對(duì)研究造成干擾、對(duì)研究結(jié)果的真實(shí)性造成不良影響。（4）定義研究變量課題中的研究變量一經(jīng)確定，就要給變量下定義，界定變量的含義。21精品資料給研究變量下定義主要有兩種：抽象性定義：也稱概念性定義，就是對(duì)變量的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括，其特點(diǎn)就是用一個(gè)概念界定另一個(gè)概念。第一種是經(jīng)典的定義方法：“什么是指什么，具有哪些屬性”第二種是從文獻(xiàn)中尋找合適的定義第三種是自行定義的方法操作性定義：是根據(jù)可觀察、可測(cè)量、可操作的特征來(lái)界定變量的含義，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目。操作性定義主要有三種：第一種是條件描述法：通過(guò)陳述用什么樣的操作或條件引出(yǐnchū)什么樣的狀態(tài)或結(jié)果方法下定義“智力——指用《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC—CR）測(cè)量所得的分?jǐn)?shù)”第二種是指標(biāo)描述法：通過(guò)陳述測(cè)量操作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)概念第三種是行為描述法：通過(guò)陳述測(cè)量結(jié)果、可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述下定義的方法“合作——對(duì)別人活動(dòng)予以支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中成員”。22精品資料三、教育研究方案(fāngàn)的設(shè)計(jì)（四）方法設(shè)計(jì)1、教育方法種類：文獻(xiàn)法；歷史法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；比較法；觀察法；實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法；跟蹤法；內(nèi)容分析法；個(gè)案法；預(yù)測(cè)法；統(tǒng)計(jì)法測(cè)量法、測(cè)驗(yàn)法；行動(dòng)研究(yánjiū)法；2、教育研究(yánjiū)方法用途分類：具體研究方法收集整理資料的方法分析處理資料的技術(shù)（四）方法設(shè)計(jì)——選擇研究方法研究對(duì)象——選取誰(shuí)和怎樣抽取研究樣本?研究方法——怎樣收集資料?怎樣分析資料?研究工具——調(diào)查問(wèn)卷/訪談提綱/觀察記錄卡/常模量表統(tǒng)計(jì)軟件/音像設(shè)備23精品資料具體方法論(1)觀察法(2)調(diào)查法(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(4)實(shí)驗(yàn)法(5)文獻(xiàn)法(6)歷史(lìshǐ)法(7)比較法(8)個(gè)案法(9)行動(dòng)研究法(10)預(yù)測(cè)法(11)統(tǒng)計(jì)法(12)測(cè)量法(13)內(nèi)容分析法(14)測(cè)驗(yàn)法(15)追蹤法收集(shōují)資料的方法分析資料的方法24精品資料三、教育研究(yá