樹立自覺意識,提高備考效率

樹立自覺意識，提高備考效率樹立自覺意識，提高備考效率高考是講求效率的考試，要求考生在限定時間之內作答正確。高考的備考，也要講求效率，備考的時間和精力都是極其有限的常數(shù)要倍加珍惜，絕不可隨意揮霍。為提高高考備考效率，必須樹立備考自覺意識。這里所說的“自覺”，當然不是那種勤奮刻苦、廢寢忘食的非智力因素的“自覺”；而是一種智力的自覺，是一種建立在對考試規(guī)律、試題特點、考生認知實際切實把握及遵循的基礎上的自覺，是一種徹底的實事求是。遺憾的是，種種錯誤的備考行為正吞噬著對備考效率的自覺追求，沖擊著對語文備考規(guī)律的自覺探求。正視高考，首先要反對的就是“功利語文”?！把簩毑骂}”將“功利語文”推到極端，充斥語文專業(yè)報刊的“詩詞鑒賞十八式”、“現(xiàn)代文閱讀十大方略”、“古文斷句十二要點”等，則是“功利語文”的另一種做法。實事求是的選擇是，將語文備考建立在語文素質的基礎上，使語文備考成為提升語文素質的一個有機環(huán)節(jié)。這是“正視高考”有別于“功利語文”的重要分野。正因為此，高考語文備考應當高度重視：思維能力與語言能力的統(tǒng)一；共性要求與個性需求的統(tǒng)一；知識積淀與基本能力的統(tǒng)一。作為母語，語文是我們思維的載體，又是我們自我表達和相互交流的一種形式。思維與語言密不可分。語文備考的根本任務是錘煉思維能力和提升語言能力。無論思維能力還是語言能力，都包含著科學而正確的世界觀、人生觀、價值觀，都包含著對生活和人生的感悟，都包含著認識的深化和情感的豐富。是否關注生活，感悟人生；是否錘煉思維，提升語言，是評價語文備考的最重要的標準。這一標準與語文的學科性質以及考試要求是一致的：語文的“工具性”主要落實在語言能力上，語文的“人文性”主要體現(xiàn)在思維能力上。試卷中的一道道題目，其承載“工具性”或“人文性”任務的側重不盡相同，這一點有必要明確；但是二者的結合卻是共同的，這一點更需要明確。語文考試有共性的要求，見諸《考試大綱》；語文備考又有個性的需求，這一點也與其他學科存在巨大差異。其他學科學習的主渠道是課堂，學生正是在課堂上循序漸進，獲取必要的知識，提高相應能力，進而形成某種專業(yè)思維方法的。作為母語，語文有它的特殊性。語文學習是終生的，語文學習絕不僅限于課堂，語文課堂與生活的外延相等。解答高考題目所依托的知識與能力積淀，來源散漫，不具備循序漸進的體系；學生讀寫能力的提高也不囿于語文課堂。無論語文知識還是語文能力，都帶有鮮明的個性特征。語文備考必須正視這一點并采取實事求是的對策。語文知識有兩個范疇：一是語言積淀，不具備嚴密的體系，卻與語文能力的提高密切相關；二是專業(yè)知識，基本屬于對語言或文學現(xiàn)象的梳理和解釋，與高考語文的讀寫能力沒有必然關聯(lián)。高考語文試題以能力立意，試題也包含著相當?shù)闹R因素：有些題目知識因素重些、直接外顯些；有些題目知識因素輕些、間接內斂些。高考語文試題不考名詞術語，涉及的知識內容主要屬于語言積淀這一范疇。審視現(xiàn)行《考試大綱》和試卷實際，高考語文試題涉及的直接知識因素，主要包括四個層面，八個要點：（一）漢字：①漢字字音,②漢字字形；（二）詞語：①近義詞語，②成語熟語；（三）文言:①文言實詞，②文言虛詞；（四）其他：①名句名篇，②其他知識。高考對這些屬于語言積淀范疇知識的考查，大多是動態(tài)的而非靜態(tài)的、應用的而非記憶的、個性的而非普通的。語文高考的理想狀況是不可復習也不需要復習。語言積淀主要靠日常課內課外學習和生活來充實。備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍、強化鞏固記憶。高考語文所涉及的語文知識和能力不能截然分開。二者綜合起來，就是語文素質。知識不是僵死的，而是以一種應用的形式來體現(xiàn)；能力也不能沒有知識依托。高效備考的方針是：盡可能縮小知識圈盡可能突出能力線。在被“功利語文”左右的'語文課堂上和復習資料里，語文備考，往往陷于知識點的細密分解，陷于所謂方法的逐一羅列，而不能致力于語文素質的根本提升。把鮮活的語文能力，僵化為一個個知識點、一條條知識線、一層層知識網絡、一種種套路方略，是一種思維的懶惰，是用行為的勤奮取代思維的勤奮，掩蓋思維的懶惰。這恰好適應應試教育環(huán)境里學生的心理期待，因此具有相當大的危害梳理一下知識不是有害的，了解一些方法也是可以的，但若由此淡化、沖擊甚至取代對生活和語言的感悟、把握，那就弊大利微。語文考試的根本任務是考查學生對生活和語言的感悟、把握，不能把語文課抽掉血肉靈魂，異化為套路方略的骨架僵尸。前者在培養(yǎng)語文素質的主人，是一條活路；后者在訓練語文應試的奴隸，是一條死路。危害高考語文備考指導的習慣性行為有：1.單純、僵化地灌輸課文有關結論；2.割裂對待語文的人文性、工具性；3.片面突出教師個人的興趣專長；4.堂而皇之地構建龐雜的理論框架；5.過分細密地強調專業(yè)系統(tǒng)知識；6.猜題押寶與搜集風傳考試信息；7.脫離實際地編造解題思路方略；8.增加課時推行盲目的題海戰(zhàn)術。這便是“功利語文”的八大金剛，后面幾種在當前語文備考中尤其風行。金剛怒目，陰霾滿天，語文備考有丟棄它的必要。我們必須從繁瑣、被動的備考中解放出來。實事求是地從實質上認清高考語文試題中的知識點和能力線。作為母語，語文，不是與其他學科等同的、一般意義上的科學；作為高考，語文試題考查的無非是“一枝一葉一盆土，一詞一句一份題”——至于其具體內容我們將逐次道來。語文能力的真正提高，絕非短時間內可以奏效，但形成語文備考的“自覺”意識，卻可收事半功倍之效。這應該是高考語文備考指導思想的一項根本性轉變：我們的備考，重點不是使語文能力得到多大提升；我們的備考