第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論

教育心理學(xué)

侯艷教材與參考文獻(xiàn)參考資料：1.皮連生主編:《教育心理學(xué)》,上海教育出版社,2004年8月第1版。2.陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》,高等教育出版社2005年版。3.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2000年版。4.【美】羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯：《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》，人民郵電出版社，2004年7月中譯版。5.【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。6.吳慶麟等編著：《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上?？萍汲霭嫔?，2000年8月版。第一章教育心理學(xué)導(dǎo)論

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教育心理學(xué)研究對(duì)象，并能對(duì)關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象的幾種陳述作出評(píng)價(jià)；

2.列出與教育心理學(xué)鄰近的學(xué)科，并說出教育心理學(xué)與這些學(xué)科的關(guān)系；

3.對(duì)常見的教育心理學(xué)教材的內(nèi)容選擇作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；

4.陳述中國古代思想家與教育家有代表性的教育心理學(xué)觀點(diǎn)（不少于6項(xiàng)）；5.能夠列舉當(dāng)前教育心理學(xué)研究的主要發(fā)展趨勢(shì)；內(nèi)容提要教育心理學(xué)對(duì)象1教育心理學(xué)內(nèi)容

2心理學(xué)與教育的結(jié)合3教育心理學(xué)的意義4一、教育心理學(xué)對(duì)象

教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。研究對(duì)象：（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象（7）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。（《美國教育百科全書》）（2）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問題。（D.P.奧蘇伯爾）（3）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。（馮忠良《教育心理學(xué)》）

（6）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。（邵瑞珍《教育心理學(xué)》）

（4）教育心理學(xué)是對(duì)我們?nèi)绾谓毯蛯W(xué)有關(guān)的那些思想和行為的研究。（N.L.蓋奇）

關(guān)于教育心理學(xué)對(duì)象的種種表述

（5）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理學(xué)》）

（1）研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化。（潘菽《教育心理學(xué)》）

1.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系2.教育心理學(xué)和課程教學(xué)論的關(guān)系3.教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系

（一）主要內(nèi)容1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；

2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理；

3.運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理

4.品德心理；

5.學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)；

6.個(gè)別差異與因材施教。

二、教育心理學(xué)內(nèi)容

此外，科學(xué)趨向的教學(xué)論進(jìn)入教育心理學(xué)也成為一種趨向。關(guān)于在教育心理學(xué)中應(yīng)否列入教師心理、心理健康教育等方面內(nèi)容還存在不同意見。

大體可以分四大塊，第一大塊學(xué)習(xí)的基本理論，第二大塊是具體學(xué)習(xí)心理；第三大塊是教學(xué)心理；第四大塊是學(xué)生心理和教師心理

（二）教育心理教科書內(nèi)容的比較

“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也。”（論語·陽貨）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保ㄕ撜Z·為政）“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z·述而）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ㄕ撜Z·雍也）“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ㄕ撜Z·述而）“溫故而知新，可以為師矣?！保ㄕ撜Z·為政）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！保ㄕ撜Z·里仁）“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保ㄕ撜Z·先進(jìn)）“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”（論語·述而）

（一）中國心理學(xué)與教育的結(jié)合三、心理學(xué)與教育的結(jié)合三、心理學(xué)與教育的結(jié)合

1877年俄國教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫（П.Ф.Каптерев）出版了世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作；1903年美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；（二）西方心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生三、心理學(xué)與教育的結(jié)合1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué)桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》1904年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志在這一時(shí)期，教育心理學(xué)領(lǐng)域形成兩個(gè)對(duì)立的理論學(xué)派：行為主義和認(rèn)知理論三、心理學(xué)與教育的結(jié)合2、發(fā)展時(shí)期（20s——50s）20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用。這一時(shí)期，行為主義學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)，但同時(shí)也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論。教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。三、心理學(xué)與教育的結(jié)合3、成熟時(shí)期（60s—70s）60s：

布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運(yùn)動(dòng)。重視教法、教材、教學(xué)手段的改進(jìn)。70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：則系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件60s開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮小（三）注重學(xué)校教育實(shí)踐三、心理學(xué)與教育的結(jié)合4、完善時(shí)期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合（三）教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)1、在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)加工、高級(jí)思維和探究性活動(dòng)；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。2、在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展。3、在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。4、研究的國際化與本土化。5、教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化。四、教育心理學(xué)的意義（一）教育心理學(xué)作為教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ)（二）教育心理學(xué)對(duì)于教師發(fā)展的意義（三）教育心理學(xué)對(duì)課堂實(shí)踐的指導(dǎo)意義

例一在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式制定學(xué)生起來朗誦課文