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文檔簡介

淺析小班化活動(dòng)式語文教課綱要:小班獨(dú)有的魅力為實(shí)行活動(dòng)式語文教課供給生計(jì)的空間,在小班中實(shí)行活動(dòng)式教課能夠面向全體學(xué)生,使學(xué)生在一個(gè)個(gè)語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí),在講堂上深入的思慮取碰撞出思想的火花,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),收獲成長。本文從課前準(zhǔn)備活動(dòng)化、講堂教課活動(dòng)化、課后延長活動(dòng)化三個(gè)方面表達(dá)了在小班中實(shí)行活動(dòng)式教課的詳細(xì)做法。重點(diǎn)詞:小班活動(dòng)式語文教課學(xué)會(huì)生計(jì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)集作,學(xué)會(huì),這是教科文組織對(duì)21世紀(jì)人材提出的基本要求。生計(jì)能力,學(xué)習(xí)能力,合作能力,鑒于能力.所以,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,確立全面與終生基礎(chǔ),便成了新一輪基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略目標(biāo).而活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要且有效的門路。XX語文活動(dòng)式教課意義上的活動(dòng),是指語文教課過程中在老師指引下學(xué)生自主參加的,以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需乞降認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的,以培育學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和能力,確立學(xué)生全面與終生基礎(chǔ)為目的的、以講堂為中心、課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的,有序有效的主體活動(dòng)。其外顯形式,主假如聽、說、讀、寫、思、做等語言,其內(nèi)隱形式主假如感情、意志、品德等身心體驗(yàn)和人品雕塑。以學(xué)生的主體活動(dòng)(外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)有機(jī)聯(lián)合)為基本方式,來建立語文教課的操作平臺(tái),推動(dòng)語文的全程教課,就是所謂語文活動(dòng)式教課。語文活動(dòng)式教課過程要求用生成性思想設(shè)計(jì)教課,使教課空間成為認(rèn)識(shí)語境空間,體現(xiàn)出教課過程的合用性和有效性,以適合和知足學(xué)生的需要.筆者以為,語文活動(dòng)式教課不單在外顯上表現(xiàn)為活動(dòng),更重要的是在內(nèi)隱上能激發(fā)學(xué)生的腦細(xì)胞,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)他們的思想潛能,從而更好地促使他們接受新知識(shí),并在獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行聯(lián)想、綜合、剖析、推理等創(chuàng)建性學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì).而被稱為教育領(lǐng)域一場靜靜靜的的小班化教育,為實(shí)行這樣的語文活動(dòng)式教課供給了一個(gè)平臺(tái)。那什么是小班化教育呢?小班化教育,賜教育活動(dòng)的組織方式.即在學(xué)生較少的班級(jí)中,展開教育教課活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少,使教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化,如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化;如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化;如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)獲取不一樣程度的增加或加強(qiáng);如教育教課的內(nèi)容、方式、評(píng)論等會(huì)發(fā)生嶄新的變化等等。XX我們在實(shí)行小班化教育的班級(jí)中看到的是設(shè)備齊備的教室,**種形狀的桌椅擺放,開朗好動(dòng)的二十多個(gè)孩子。在教課中,教師能關(guān)注每位孩子;活動(dòng)中,每位孩子都能獲取均等的機(jī)遇。小班的孩子思想活躍,勇于表現(xiàn)自己,綜合素質(zhì)較高。我們在教課中進(jìn)行了語文活動(dòng)式教課實(shí)驗(yàn),下邊對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)行近兩年來的一些做法做一點(diǎn)總結(jié),敬請(qǐng)大家責(zé)備指正.一、課前準(zhǔn)備活動(dòng)化小班的教課特色決定了小班的教課準(zhǔn)備工作是沉重的,教師一定提早備課,認(rèn)識(shí)下個(gè)階段的教課需要,進(jìn)行有目的的課前活動(dòng)準(zhǔn)備.這里的課前所指的時(shí)間跨度較大,并且靈巧,因文而異,有長有短,有的只有一天的時(shí)間,有的甚至長達(dá)兩、三周。在這段時(shí)間內(nèi),從知識(shí)范圍、感性累積、情緒感情等方面下手,指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間做勤學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。XX比如,我在教《恐龍》一文以前,利用了2周的時(shí)間,指引學(xué)生展開恐龍對(duì)對(duì)碰的準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)過念書、采集資料、對(duì)對(duì)碰游戲等門路了解到恐龍生活的年月,恐龍的種類、繁衍、消亡,以及人類對(duì)恐龍知識(shí)的探究研究。在此基礎(chǔ)上,我又組織了學(xué)生展開我筆下的恐龍繪畫競賽,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己心中熟習(xí)的、喜愛的恐龍畫下來。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又為講堂教課做好了充分的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。以后,《恐龍》一課的教課證明,這樣的方法是卓有成效的.XX二、講堂教課活動(dòng)化活動(dòng)式教課理論以為,講堂教課應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,活動(dòng)貫串一直。XX而活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣下手,環(huán)繞著培育和學(xué)生能力這此中心,要讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲,在活動(dòng)中成長。在講堂教課中能夠從以下幾個(gè)方面下手:1、講堂導(dǎo)入活動(dòng)化俗語說的好:好的開始是成功的一半。導(dǎo)入是一堂課成敗的重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過:任何一種教育現(xiàn)象,孩子在此中越少感覺到教育者的企圖,它的教育成效就越大.我們把這類規(guī)律當(dāng)作是教育技巧的核心,是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ).好的導(dǎo)入就能在不知不覺中將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂,能夠使學(xué)生的情緒活起來,思想動(dòng)起來?;顒?dòng)就是一種有效的門路.XX淺析小班化活動(dòng)式語文教課(2)我在教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)(調(diào)到槐花開的時(shí)候上),在課前就準(zhǔn)備了幾捧雪白的槐花散發(fā)給每個(gè)小組,學(xué)生的眼光一下被吸引住了,小構(gòu)成員一個(gè)個(gè)伸長脖子,小腦袋湊在一同看一看、聞一聞、嘗一嘗,這時(shí)上課了,此時(shí)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。他們眼中看的是槐?身旁洋溢的是槐香,學(xué)生的情緒被調(diào)換起來,思想活躍起來,對(duì)槐鄉(xiāng)的喜愛油但是生。這時(shí)學(xué)生已有了感性的認(rèn)識(shí),已有了感情的共識(shí),接下到達(dá)真實(shí)學(xué)課文時(shí)就瓜熟蒂落了。XX2、文意理解活動(dòng)化課程不該不過文本課程,而更是體驗(yàn)課程,是被師、生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感覺到、意會(huì)到、思慮到的課程。而課程在內(nèi)容和意義在實(shí)質(zhì)上其實(shí)不是對(duì)所有人都同樣的.在特定的教育情境中,每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自己的理解,對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自己的解讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行與創(chuàng)新,使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程。在教課中,教師應(yīng)著重指引學(xué)生自讀自悟,采納**種形式激活學(xué)生的思想,讓其動(dòng)起來.XX比如,教課《古詩兩首》中的《尋隱者不遇》時(shí),就采納了這類活動(dòng)?!秾る[者不遇》是唐朝詩人賈島的一首五言絕句。詩句比較淺易易懂,但怎樣深入理解古詩的文字凝練、領(lǐng)會(huì)詩人心里的感情是個(gè)難點(diǎn)。于是,我考慮到這首詩是一則問答體,就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)你問我答的活動(dòng)環(huán)節(jié):XX師:同學(xué)們,這首詩寫了詩人滿懷希望去尋訪隱者,那他是怎么知道隱者不在的呢?XX生:是問童子知道的.師:很好,那詩中寫了詩人的問的話了嗎?XX生:沒有,只寫了地址和童子的回答。XX師:那就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀這首詩,想想,能不可以從童子的回答中推斷出詩人的問句?生頗感興趣,讀了一遍,隨即小手舉了起來我知道,我知道.此時(shí),我不急于要他們回答,先請(qǐng)他們小組中兩人一對(duì),進(jìn)行詩人和童子的你問我答。只見,小詩人和小童子很仔細(xì)地問答.接著,請(qǐng)一對(duì)表演,評(píng)論后全班再進(jìn)行師生對(duì)答:你師在家嗎?言師采藥去。去哪處采藥?只在此山中。山中哪處采?云深不知處.這樣問答后,指引學(xué)生推斷詩人說話的語氣,從詩人的追問中理解詩人心里由希望到絕望的變化。此時(shí),再指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩的語言凝練就易如反掌了。XX這里要重申的是活動(dòng)式其實(shí)不意味著喧雜,有時(shí)靜思默想也是活動(dòng)的一種形式,在思想進(jìn)行緊張的活動(dòng)時(shí)常常是寂靜的,這就是此時(shí)無聲勝有聲吧。比如,在教課《三顧茅廬》第三自然段時(shí),我讓學(xué)生自讀課文,畫出印象最深的句子,想想:從這個(gè)句子你讀到了什么話中有話?結(jié)果令我驚訝,學(xué)生的想法是那么的獨(dú)到,就一句他們到達(dá)隆中,只見那邊的山岡曲折起伏,仿佛一條等候機(jī)遇騰躍的臥龍,學(xué)生就有不一樣的見解:生1:劉備就像隆中的山岡同樣,也是一條等候機(jī)遇騰躍的臥龍,他的機(jī)遇就是出山;生2:劉備就像那臥龍,有一致的壯心壯志;生3:從曲折起伏我知道,到隆中家的路彎曲折曲,很難走,劉備來了兩次沒有見到,他又第三次來,可見劉備特別有耐心,是全心全意請(qǐng)出山的.固然問題下去時(shí),講堂上表現(xiàn)的特別沉靜,可那時(shí),正如沉靜的海面儲(chǔ)藏著巨大的海嘯同樣,學(xué)生的思想已經(jīng)處于緊張狀態(tài),正如迅速旋轉(zhuǎn)的車輪在不斷的運(yùn)動(dòng),這就是活動(dòng)式教課的一種特別形式,也是特別重要的形式-—心動(dòng)。在這樣的心動(dòng)后會(huì)展現(xiàn)出智慧的火花。3、課文內(nèi)化活動(dòng)化在小學(xué)階段,每冊書上安排的課文都是模范之作,除了好多要求背誦、復(fù)述的課文外,還有好多的課文有記憶累積的價(jià)值.我們能夠一改平時(shí)的背誦、復(fù)述的方法,采納學(xué)生喜聞樂道的形式,促使學(xué)生的記憶。以三年級(jí)的課文《荷花》為例.小班三年級(jí)的學(xué)生比大班要活躍多了,表情和肢體語言也很豐富.針對(duì)這類狀況,在記憶時(shí)采納了動(dòng)一動(dòng)的方式。請(qǐng)學(xué)生所有站起來,隨著老師邊背邊演,背到一池的荷花就伸出手指點(diǎn)一下,背到做了美夢就雙手合十下蹲做睡覺狀,背到我不是荷花就擺擺手看著二十幾個(gè)開朗可愛的孩子在邊背誦邊表演,就憂如看見一池?fù)u擺的荷花。近似這樣的內(nèi)化,還能夠用今日,我是小導(dǎo)游、講故事記者采訪小小主持人等等形式來達(dá)成,在小班中,學(xué)生盡興的說,盡興的演,盡興的展現(xiàn)自己,每個(gè)學(xué)生都有好多機(jī)遇,學(xué)生的身心都能動(dòng)起來,整個(gè)講堂也體現(xiàn)一種踴躍活躍的狀態(tài)。三、課后延長活動(dòng)化講堂遷徙經(jīng)常是為拓展教課內(nèi)容,提升學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。經(jīng)過活動(dòng)的方式進(jìn)行遷徙訓(xùn)練,能讓學(xué)生留下回味的空間.《水上飛機(jī)》主要介紹了幾種水上飛機(jī)的功能。在遷徙訓(xùn)練中,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,以我設(shè)計(jì)的水上飛機(jī)為主題寫一段話,在小組溝通中評(píng)比出**種飛機(jī)獎(jiǎng)項(xiàng),學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲?!独蠋?,您好》一課的遷徙訓(xùn)練中,我讓學(xué)生小組合作仿寫一節(jié)詩,表達(dá)對(duì)老師的感情,學(xué)生寫出了動(dòng)人的句子:老師我想對(duì)你說/你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆/你用你廣闊的胸襟把我包圍/老師我想對(duì)你說/你是藍(lán)藍(lán)的天空/我就是一朵云/在你的身體里快樂

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