“語言服務(wù)”背景下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

“語言服務(wù)”背景下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究陳宣竹

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州730300）

隨著我國“一帶一路”倡議和“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，語言服務(wù)上升到了國家戰(zhàn)略層面，參與全球治理，服務(wù)國家建設(shè)。教師專業(yè)發(fā)展成為高校教育教學(xué)整體改革的系統(tǒng)工程。在高校英語教學(xué)改革的背景下，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型專業(yè)人才的主力軍，教師專業(yè)能力發(fā)展舉足輕重。本研究基于國內(nèi)外英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究，探究“語言服務(wù)”背景下高等職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)、英語師資建設(shè)和英語教學(xué)改革，有一定的理論和實(shí)踐意義。

1語言服務(wù)

自2022年以來，語言服務(wù)已成為國內(nèi)語言生活研究的新興領(lǐng)域。2022年第一屆中國國際語言服務(wù)行業(yè)大會(huì)首次界定了語言服務(wù)的范圍，指出廣義的語言服務(wù)既包括“人才培養(yǎng)方”，也包括“人才使用方”[1]。語言服務(wù)研究廣義上指國家和多民族多語言地區(qū)的語言政策的制定及各行業(yè)的特定語言服務(wù)等。狹義的語言服務(wù)指新時(shí)期中國的翻譯行業(yè)，包括翻譯與本地化服務(wù)、語言技術(shù)工具開發(fā)、語言教學(xué)與培訓(xùn)、語言相關(guān)咨詢業(yè)務(wù)等，已成為全球化產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)核[2]。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的推進(jìn)，語言服務(wù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，輻射的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)日益增多。特別是在“一帶一路”戰(zhàn)略和“互聯(lián)互通”建設(shè)背景下，語言人才和語言產(chǎn)品需求日益強(qiáng)勁。提高國家外語語言服務(wù)日益引起學(xué)界的廣泛關(guān)注。國家的外語語言服務(wù)能力是國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化實(shí)力的標(biāo)志。只有優(yōu)化英語教師專業(yè)發(fā)展，加快語言人才培養(yǎng)，不斷提升國家和社會(huì)的語言服務(wù)能力，語言才能服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。劉和平[3]認(rèn)為新時(shí)期語言服務(wù)人才的培養(yǎng)需要政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與業(yè)界密切合作，仲偉合和許勉君[4]提出未來的語言服務(wù)應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以“語言服務(wù)”為導(dǎo)向，才能切實(shí)提高復(fù)合型創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)改革。

2外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國外外語教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀(jì)70年代，主要側(cè)重于研究外語教學(xué)方法和技巧，忽略了外語教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師教育被邊緣化。Richards和Nunan論著《第二語言教師教育》的出版，標(biāo)志著外語教師教育研究進(jìn)入新階段。1997年，第31屆國際外語教學(xué)協(xié)會(huì)將英語教師教育和發(fā)展問題確定為會(huì)議的六大主題之一。TESOLJournal（1998）推出專刊，對(duì)“英語教師教育的研究與實(shí)踐”進(jìn)行國際性專題探討，開始了英語教師教育和發(fā)展問題的國際性研究。21世紀(jì)以來，由于社會(huì)文化理論的長足發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)性研究受到關(guān)注，國外外語教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在教師知識(shí)、教師學(xué)習(xí)與教師發(fā)展等層面。對(duì)于教師職前和職后專業(yè)化發(fā)展問題，學(xué)者們采用了多角度研究和多元化途徑。

國外的相關(guān)研究主要從理論和實(shí)踐層面探索英語教師專業(yè)教學(xué)能力。Cox[5]認(rèn)為學(xué)科教師應(yīng)在專業(yè)環(huán)境中將教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)相融合，具備信息化教學(xué)、信息化專業(yè)和專業(yè)教學(xué)法三方面的知識(shí)與技能，最終形成信息化專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能。Khuanwang[6]指出英語教師應(yīng)具備教學(xué)能力、課堂行動(dòng)研究能力和自我職業(yè)發(fā)展管理能力，其中自我職業(yè)發(fā)展管理能力指能夠發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)、自我提高、適應(yīng)環(huán)境變化、創(chuàng)建職業(yè)發(fā)展共同體等能力。20世紀(jì)90年代，受國外外語教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)我國學(xué)界的影響，我國的英語教師專業(yè)發(fā)展問題才進(jìn)入學(xué)者的研究視野，主要聚焦大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者吳一安[7]首次提出“外語教師專業(yè)素質(zhì)”，等同于精神層次上的“解放性”知識(shí)，涵蓋教師的職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力；教師的職業(yè)成長主要是在教學(xué)實(shí)踐中不斷通過學(xué)習(xí)獲得，其結(jié)果是教師的專業(yè)成長。吳一安[8]還首次構(gòu)建了由4個(gè)維度構(gòu)成的中國高校外語教師專業(yè)素質(zhì)框架，包括外語教師發(fā)展觀。譚小平[9]認(rèn)為我國大學(xué)英語專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)層次，科研意識(shí)等缺陷，并提出大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)共性特征。文秋芳和任慶梅[10]梳理了國內(nèi)近十年大學(xué)英語教師發(fā)展研究，總結(jié)出四大主要問題，包括：實(shí)證研究嚴(yán)重不足；脫離課堂教學(xué)；與一線教師需求脫節(jié)；教師與研究者的關(guān)系不平等。

綜上，當(dāng)前國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究剛剛起步，從語言服務(wù)視角探討高職院校英語教師發(fā)展的研究鮮見。因此，應(yīng)對(duì)企業(yè)“走出去”的國策，對(duì)語言人才的強(qiáng)勁需求，結(jié)合語言服務(wù)的工具性和行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，研究新時(shí)期高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展，提出以“市場需求+專業(yè)能力”為導(dǎo)向的高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，為高職院校探索出一條服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)路徑，勢在必行。

3高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究內(nèi)容

高職教育是高等教育的重要組成部分。面對(duì)企業(yè)“走出去”和“引進(jìn)來”國家對(duì)外開放的新格局，高職院校側(cè)重培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，主要服務(wù)旅游、教育和貿(mào)易等各行業(yè)，為國與國之間，尤其是“一帶一路”沿線各國之間的廣泛交流與合作，奠定扎實(shí)的語言英語能力，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。然而，高職院校雖然有多學(xué)科協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢，但普遍存在如下困境：生源整體英語水平較低，師資力量有限，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，科研能力差強(qiáng)人意。職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容不能簡單效法英語專業(yè)或大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。據(jù)此，筆者參考英語專業(yè)和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究，提出高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成，并逐一述之。

3.1專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)科研、職業(yè)能力不斷積累、更新的過程。針對(duì)當(dāng)前高職院校教師專業(yè)化發(fā)展目的不明確、專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，筆者提出高職院校英語教師專業(yè)素質(zhì)包括終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)精神和職業(yè)道德倫理。教師專業(yè)發(fā)展可理解為貫穿教師職業(yè)始終的教師學(xué)習(xí)，具有開放性特點(diǎn)。教師的職業(yè)精神和職業(yè)道德倫理涉及教師的觀念、德性等精神層面，表現(xiàn)為熱愛教師職業(yè)、具備敬業(yè)精神、富有責(zé)任心，屬于“解放性知識(shí)”，是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的支撐?？梢姡處煹膶I(yè)發(fā)展意識(shí)，是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。針對(duì)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，如普遍師資緊張，課時(shí)繁重，職稱評(píng)定壓力大，很多教師只能按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，聽課制度和教學(xué)活動(dòng)流于形式，致使教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性降低，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展成為瓶頸。教師專業(yè)發(fā)展研究側(cè)重教師的認(rèn)知及其發(fā)展變化。應(yīng)該鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的局限性，不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等優(yōu)勢，參加實(shí)時(shí)、泛在教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2職業(yè)技能

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，職業(yè)能力越高，越能促進(jìn)專業(yè)化能力發(fā)展。筆者提出的職業(yè)技能包括學(xué)習(xí)和信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)輔助工具的能力。在高等教育國際化背景下，信息技術(shù)的更迭換代，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深刻改變了教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和方式，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。自“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課和慕課的出現(xiàn)和推廣以來，利用先進(jìn)的信息技術(shù)成為教師的必備技能，將支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程推向了新高度。隨著“一帶一路”和“絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)，高職院校人才培養(yǎng)偏向應(yīng)用型和實(shí)用型模式，涉外旅游、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和服務(wù)日益增多，諸多學(xué)科的就業(yè)崗位需要具備一定口、筆、譯能力的人才，承擔(dān)對(duì)外翻譯及國際會(huì)議的口、筆、譯工作，這對(duì)英語教師的信息技術(shù)能力和計(jì)算機(jī)輔助工具翻譯能力提出了新的要求，急需提高教師的職業(yè)技能。

3.3實(shí)踐素質(zhì)

實(shí)踐能力指教師具備的專業(yè)、行業(yè)實(shí)踐能力。高職院校英語教師對(duì)英語語言與文化知識(shí)駕輕就熟，嚴(yán)重缺乏職業(yè)類課程的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐操作能力，對(duì)有效開展職業(yè)英語教學(xué)及實(shí)訓(xùn)造成一定影響。特別是英語教師掌握的專業(yè)知識(shí)和技能屬于普通的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，無法直接促進(jìn)英語教師的專業(yè)、行業(yè)能力發(fā)展。而高職院校職業(yè)英語具有跨學(xué)科的特性，強(qiáng)調(diào)語言與特色專業(yè)和跨文化交際等學(xué)科知識(shí)的交叉融合，實(shí)踐性很強(qiáng)。英語教師的實(shí)踐能力并非多種知識(shí)與技能的簡單疊加，而是動(dòng)態(tài)融合。因此，鼓勵(lì)教師不斷參加專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)尤為重要。例如，提倡教師參加企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，聘請外教講學(xué)，推行教師海外進(jìn)修計(jì)劃，為雙語教學(xué)儲(chǔ)備師資力量，采取各種形式、全方位、多角度提升教師的專業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力。

3.4跨文化交際素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際往來的日益頻繁，英語的世界性和工具性特征凸顯。廣義上講，跨文化交際能力是指來自不同背景的人們進(jìn)行交際時(shí)所具備的多元文化意識(shí)，以及避免因受單元文化影響而出現(xiàn)語用失誤使交際得以順利進(jìn)行的綜合能力。狹義上而言，跨文化交際能力指語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言文化知識(shí)的掌握能力和交際運(yùn)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)一體化和教育全球化的深入，不同文化群體由于教育方式、行為習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念以及歷史文化的不同，交際中會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾，因此跨文化交際能力是當(dāng)代社會(huì)必須具備的一項(xiàng)能力，英語教師必須具備跨文化交際意識(shí)，才能順利進(jìn)行國際交流。語言是文化的載體，語言教學(xué)必須重視文化導(dǎo)入。高職院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃都面向涉外企業(yè)和事業(yè)單位，從事貿(mào)易、翻譯、管理及談判工作，承擔(dān)以具體職業(yè)為特色的國際交流與合作活動(dòng)，都要求英語教師要切實(shí)提高跨文化交際能力。只有教師的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力不斷提升，人才的職場競爭力才會(huì)增強(qiáng)，教師才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展過程，是教師“知”的過程，其核心是教師學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)是教師成長的關(guān)鍵，貫穿教師職業(yè)始終。教師專業(yè)發(fā)展是從教學(xué)實(shí)踐中不斷獲取、評(píng)價(jià)、篩選、調(diào)整新信息，并更新知識(shí)體系的過程，再通過反思、學(xué)習(xí)、發(fā)展模式，不斷循環(huán)，螺旋式上升的過程。培養(yǎng)適應(yīng)新形勢、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、突出