為中華之崛起而讀書反思

篇一《為中之崛起讀書教學(xué)反》25、為中華之崛起而讀書（第一課時(shí)）教學(xué)反思執(zhí)教：陳麗娟《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。我教學(xué)的是第一課時(shí)，注重字詞講解與課文內(nèi)容的初步感知，在教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。生字，生詞教學(xué)，我由帶拼音到歸類到指導(dǎo)書寫較難的生字，再把生字放到詞語中，檢查學(xué)生的掌握情況，這符合這學(xué)齡段的教學(xué)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻不盡如人意：篇二為中華崛起而書教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思龍井市老頭溝鎮(zhèn)天寶山小學(xué)高路洋《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時(shí)代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來，通過閱讀來體會(huì)文章內(nèi)涵。這節(jié)課的成功之處；一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會(huì)到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話，從語氣和詞句中體會(huì)中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。二、講讀經(jīng)典段落，體會(huì)細(xì)節(jié)。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請(qǐng)多位同學(xué)來細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見了什么？你仿佛聽見了什么？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。三、直面歷史，樹立學(xué)生的愛國之志在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛國意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開始時(shí)候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書，孩子們紛紛寫出了自己的遠(yuǎn)大志向。本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過程中，我發(fā)覺，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下，因?yàn)槲覀兪巧絽^(qū)的孩子，從小的愛國教育就不是很多，獲取信息也不是很方便，所以就無法想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。其次就是在學(xué)生說出自己是為何而讀書時(shí)，沒有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書，不現(xiàn)實(shí)具體。篇三《為中崛起而書》學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳曉婧《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次間過渡自然，層層推進(jìn)。在教學(xué)中我做到：１、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：從內(nèi)容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒有聯(lián)系的場景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。因此，我設(shè)計(jì)讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考。2、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)細(xì)地揣摩詞句。

只有通過對(duì)語言文字的品味，才能感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實(shí)，其實(shí)是全文的點(diǎn)睛之筆；有的文句在表達(dá)上的重要性和妙處，要成段聯(lián)系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品詞析句，邊讀邊悟。比如理解第七自然段就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚(yáng)威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個(gè)字，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的時(shí)候一步步地思考與深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。這樣，學(xué)生也深刻感悟到中華不振的悲哀境遇。３、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹立報(bào)國之志：課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國之情。并在行動(dòng)中去努力落實(shí)。在教學(xué)過程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。篇四《四年《為中之崛起而讀》教學(xué)思》四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思第一次用導(dǎo)學(xué)案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。首先，時(shí)間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問題還是課堂把握的問題？都有！1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來解決。2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二

是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。）第二、課前做的功課不夠充分。1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時(shí)點(diǎn)撥一下。2、課文讀得不夠。{為中華之崛起而讀書反思.幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語速快??這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對(duì)將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的{為中華之崛起而讀書反思.晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。篇五《為中之崛起讀書》教學(xué)計(jì)-反模版》為中華之崛起而讀書反思}.學(xué)科德育精品課程展示活動(dòng)案例設(shè)計(jì)--反思表篇六《《為華之崛而讀書》教設(shè)計(jì)與思》《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七為中華崛起而書的學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思石佛小學(xué)舒娟

今天，我上了《為中華之崛起而讀書》這篇課文，課堂上，我費(fèi)勁了心思去引導(dǎo)學(xué)生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。在教學(xué)時(shí)，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句，進(jìn)而體會(huì)“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進(jìn)行教學(xué)。力圖通過層層推進(jìn)，讓學(xué)生挖掘出蘊(yùn)含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠(yuǎn)大志向。應(yīng)該說這種設(shè)計(jì)是非常好的，但是因?yàn)榻滩乃婕暗臅r(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。教學(xué)時(shí)由于我對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，上課時(shí)又急于按照自己的設(shè)計(jì)思路完成教學(xué)人物，因此表現(xiàn)在課堂就出現(xiàn)了老師極盡煽情，學(xué)生卻無動(dòng)于衷；老師語言慷慨激昂，學(xué)生卻表現(xiàn)木訥；老師表情豐富，學(xué)生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生冷場，教師包場的場面。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？追根溯源在于我沒有帶著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生沒有能與文本進(jìn)行碰撞，沒有與語言文字產(chǎn)生共鳴，自然不能動(dòng)情，不能勃發(fā)了。{為中華之崛起而讀書反思.教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個(gè)方面入手：1、深刻而獨(dú)特的解讀文本。教師對(duì)文本解讀的高度決定著教學(xué)的高度，教師只有“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調(diào)控課堂。學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身應(yīng)該成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。教師對(duì)教材缺乏自己獨(dú)特的理解，對(duì)文本的處理缺乏獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)文本所呈現(xiàn)的教學(xué)的“點(diǎn)”缺乏應(yīng)有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，難以使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)涵。我想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現(xiàn)“中華不振”的地方何止兩處呢？因?yàn)槲以诮庾x文本時(shí)，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點(diǎn)”，因此在課堂上指導(dǎo)學(xué)生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內(nèi)涵的語句。2、細(xì)細(xì)地揣摩詞句。只有通過對(duì)語言文字的品味，才能感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實(shí)，其實(shí)是全文的點(diǎn)睛之筆；有的文句在表達(dá)上的重要性和妙處，要成段聯(lián)系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品詞析句，邊讀邊悟。

比如理解第七自然段就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚(yáng)威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個(gè)字，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的時(shí)候一步步地思考與深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。3、以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來。{中華之崛起而讀書反思}.閱讀教學(xué)，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學(xué)中老師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來。如在教學(xué)“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，就可以采用換句式的方法引導(dǎo)學(xué)生通過讀進(jìn)行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生在朗讀中感受到在“中華不振”的時(shí)候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對(duì)比讀，在反復(fù)地咀嚼語言文字中使學(xué)生真正進(jìn)入了情境，當(dāng)再一次朗讀的時(shí)候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時(shí)經(jīng)過學(xué)生用心的朗讀后是那么感人肺腑！只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運(yùn)用語言，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！逼鋵?shí)只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學(xué)過程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。篇八《為中之崛起讀書教學(xué)反》《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思公開課講完了。我本以為可以徹底的放松下來，再也不用晚上熬夜做課件了，再也不用一打開電腦就想到講課這件事了，再也不用睡不著了，可是，今天我講完了這堂課后好像并沒有自己預(yù)料中的那么輕松，反而覺得：假如再有這么一節(jié)課，我該把什么地方或者什么地方講得更完美一些，應(yīng)該在某個(gè)環(huán)節(jié)可以把時(shí)間利用得更精確一些，也應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)再補(bǔ)充一些??可是哪有再走回頭路的？我只能理清思路，認(rèn)真反思罷了。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。從說課開始，我就著手準(zhǔn)備這節(jié)課了，因?yàn)樗陶n文與學(xué)生所處時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，我必須查找與課文相關(guān)的歷史資料。給小學(xué)生講課，從一大堆歷史材料中找到與之相關(guān)并且讓學(xué)生容易理解的材料可真是一件難事，網(wǎng)上的東西可信度需要打折，查找書本手頭沒有，此時(shí)才感覺到“書到用時(shí)方恨少”。于是我在百度浩瀚卻又有重復(fù)的資料中比對(duì)篩選著，經(jīng)過反復(fù)核實(shí)，我決定將解釋背景材料這塊用可信度較強(qiáng)的《時(shí)局圖》，將學(xué)生對(duì)文本背景的認(rèn)

識(shí)縮小在“帝國主義列強(qiáng)、租界地和焦點(diǎn)”這幾個(gè)詞上，將租界地補(bǔ)充材料確定在“華人與狗不得入內(nèi)、人力車夫穿號(hào)衣、拿中國人當(dāng)靶子、揭去中國活人頭皮”這幾件令人憤怒的事情上，在講課上我從學(xué)生們的表情和小聲回答中感覺到孩子們與歷史產(chǎn)生共鳴了，在此材料的選擇上，自我感覺是比較合適的。但是也有令我郁悶的事情，我想找找與文中描述租界地有關(guān)的圖片，讓學(xué)生看到“燈紅酒綠、熱鬧非凡的街道，耀武揚(yáng)威的巡警”，可是網(wǎng)上這方面資料很少，即使有的也是沒有具體時(shí)間、地點(diǎn)和正規(guī)出版單位的，此方面材料不敢用，怕誤導(dǎo)學(xué)生，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)非常遺憾的一點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)。此篇課文，我展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。是自我感覺公開課中自己表現(xiàn)比較差的一節(jié)課。首先，心態(tài)不好。自從打了上課鈴，我進(jìn)教室開始，心臟就在怦怦跳動(dòng)，好像也不是因?yàn)楹ε?，我看看后面的老師，告訴自己：平靜下來，緊張了，后面的課就上不好了，可是心好像不聽自己的話；我想著：放慢語速和學(xué)生交流交流，能好些吧，可是心還在跳；沒有辦法，順其自然吧，大約過了有二十分鐘，我才完全平靜下來，這是我調(diào)整心態(tài)用時(shí)最長的一節(jié)課。也是我失敗的開始。其次，記性不好。接下來，我出現(xiàn)了幾次失誤，一是講完“帝國主義”和“租借地”后該講為什么“當(dāng)時(shí)的東北是帝國主義列強(qiáng)在華爭奪的焦點(diǎn)”時(shí)，卻記錯(cuò)了，講到本節(jié)課的第一個(gè)問題了。直到點(diǎn)開課件后，才發(fā)現(xiàn)說錯(cuò)了，趕緊再講。這是口誤之一。二是在講《時(shí)局圖》時(shí)，本應(yīng)講：當(dāng)時(shí)的中國就像一塊肥肉，帝國主義國家都想吞為己有，已經(jīng)占到便宜的還想要更多，還沒有的那些右下角的牛頭馬面也指手畫腳，躍躍欲試，可是我在講完前半句后將后半句忘得一干二凈了，直接到題詞了。連返回的余地也沒了。此乃失誤之二。三是在講到最后，本應(yīng)先說，在此歷史背景之下新一代的領(lǐng)導(dǎo)人提出了“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)”，后說“那么作為新一代小學(xué)生你的夢(mèng)想是什么，你又是為什么而讀書的？”可是說反了，這個(gè)錯(cuò)誤很明顯。此乃失誤之三。四是在給學(xué)生布置寫話時(shí)，我刻意到電腦上看看表：：55分，慶幸還有5分鐘下課，足以讓學(xué)生寫好的?？墒?，我又錯(cuò)了，我剛走下講臺(tái)，沒看幾個(gè)學(xué)生的“寫話”，下課鈴就響了，只有匆匆忙忙讓個(gè)同學(xué)讀了，其余學(xué)生沒有時(shí)間了。下課鈴響了，有個(gè)學(xué)生走到講桌前微笑著說：“老師，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名畫家，我是為學(xué)好畫畫方面的技能而讀書的?！蔽也恢f什么好，是我布置的課堂作業(yè)，可是我卻沒時(shí)間聽學(xué)生說完了，給他們?cè)u(píng)語了。我又錯(cuò)了，上課之前，我為什么不去核實(shí)一下下課時(shí)間呢？課堂教學(xué)不是個(gè)人獨(dú)白錄像，錯(cuò)了，還可以從頭開始。我能做到的只能想辦法讓下次不再犯同樣的錯(cuò)誤，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本節(jié)課中還有很多不足之處，我誠摯的希望各位老師給予寶貴的意見，讓我不斷成長。篇九《為中之崛起讀書教學(xué)反》

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問題，周恩來童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：一、緊緊扣住“中華不振”，層層理解。這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會(huì)到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問：為什么中國婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做？這時(shí)學(xué)生思維被打開，個(gè)個(gè)說得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。三、結(jié)合實(shí)際，注重情感，更加深化在教學(xué)過程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志。學(xué)生對(duì)周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國。

篇十《為中之崛起讀書教學(xué)反》《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思{為中華之崛起而讀書反思}.趙冰《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來立志的原因。【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境