中學(xué)生的情感的調(diào)查報(bào)告-1

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中學(xué)生的情感，在小學(xué)生已有的進(jìn)展水平上，隨著生活條件的改變和教育的要求，青春期生理的改變，在幾個(gè)主要方面增添了新的色彩?！?〕充滿熱情，富有朝氣。〔2〕情感的兩極性明顯?！?〕情感內(nèi)容不斷豐富。中學(xué)生的情感體驗(yàn)已由學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體生活擴(kuò)展到了更多的領(lǐng)域，如對(duì)鉆研自然科學(xué)，參與社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)；對(duì)人與人的關(guān)系，對(duì)友情和初戀的體驗(yàn)；對(duì)個(gè)人前途和祖國(guó)將來(lái)的體驗(yàn)等?！?〕情感的深刻性不斷增加。中學(xué)生已能克服小學(xué)生體驗(yàn)的具體性、外表性，開(kāi)始從事物的本質(zhì)方面產(chǎn)生體驗(yàn)，形成內(nèi)部深刻的情感。整個(gè)中學(xué)時(shí)期，情感內(nèi)容的社會(huì)性不斷地深刻化?！?〕情感的穩(wěn)定性和自我掌握能力進(jìn)一步增添。中學(xué)生的情感比小學(xué)生要穩(wěn)定得多。一旦對(duì)某門學(xué)科或某項(xiàng)活動(dòng)有了愛(ài)好，就能到達(dá)沉迷的程度；一旦和某個(gè)同學(xué)建立了友情，可以到達(dá)"牢不行破'的程度。這些都說(shuō)明，中學(xué)生由于自我意識(shí)的進(jìn)展和世界觀的逐步形成，情感傾向日趨定型，同時(shí)由于調(diào)整、掌握能力逐步增添，到高中階段情感的表露開(kāi)始帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)?！?〕情感的效能也明顯增添，即情感對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作的激勵(lì)作用顯得愈益明顯和重要了。

觀看中可以看到，中學(xué)生喜愛(ài)唱、哼歌曲，喜愛(ài)寫詩(shī)、吟詩(shī)，遇到喜事往往歡呼跳動(dòng)，手舞足蹈。有人曾作過(guò)一次調(diào)查，一般中學(xué)的初中生愛(ài)唱歌的占86%，喜愛(ài)吟詩(shī)的占34.8%；高中生愛(ài)唱歌的占78.2%，喜愛(ài)吟詩(shī)的占48%?？梢?jiàn)中學(xué)生的情感豐富而劇烈，并擅長(zhǎng)表達(dá)感情，與成人相比，顯示出他們生動(dòng)活潑、富有朝氣。

中學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)充滿熱情，在關(guān)于國(guó)家前途看法的問(wèn)卷中可以看出，不管是初中生還是高中生，抱著悲觀看法的只占20%左右，而抱有樂(lè)觀看法的則占50%以上。中學(xué)生朝氣蓬勃，對(duì)將來(lái)充滿著美妙的向往和幻想。他們往往是英雄事業(yè)、英雄行為的強(qiáng)烈追求者。有人采納問(wèn)卷法，對(duì)目前中學(xué)生作調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)，用英雄業(yè)績(jī)引導(dǎo)，有的放矢并講究實(shí)效地教育中學(xué)生，這是符合中學(xué)生情感進(jìn)展的特點(diǎn)和他們健康成長(zhǎng)的規(guī)律。

中學(xué)生正處于身心各方面快速進(jìn)展的時(shí)期。在社會(huì)各種關(guān)系和因素的作用下，中學(xué)生各種各樣的需要日益增長(zhǎng)。這種不斷增長(zhǎng)的個(gè)體需要時(shí)而受到社會(huì)的認(rèn)可而得到滿足，時(shí)而受到社會(huì)的否認(rèn)而難以實(shí)現(xiàn)，這就是中學(xué)生發(fā)生冗雜的、搖擺不定的劇烈情感的主要來(lái)源和依據(jù)。另外，由于青春發(fā)育期性腺功能顯現(xiàn)，性激素的分泌會(huì)通過(guò)反饋增添下丘腦部位的興奮性，使下丘腦神經(jīng)過(guò)程總的趨勢(shì)表現(xiàn)出興奮性的亢進(jìn)，這就與大腦皮質(zhì)原有的調(diào)整、掌握能力發(fā)生矛盾，使大腦皮質(zhì)與皮下中樞臨時(shí)失去平衡，這種狀況可能是中學(xué)生情感兩級(jí)性明顯的生理緣由。教師和家長(zhǎng)要留意這種兩極性情感的改變，逐步使中學(xué)生的感情符合社會(huì)需要，使他們的情感既強(qiáng)烈又有社會(huì)意義與價(jià)值。

整個(gè)中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和意識(shí)不斷進(jìn)展，慢慢形成很多新觀念、新觀點(diǎn)，這些與不斷增長(zhǎng)的高級(jí)社會(huì)需要相聯(lián)系，就形成很多具有明確道德意識(shí)的社會(huì)性情感。而且隨著年級(jí)升高，社會(huì)性情感增添，有人曾有目的地觀看過(guò)兩個(gè)初中班和兩個(gè)高中班學(xué)生需要受挫時(shí)情感的改變。學(xué)校在一星期前為學(xué)生訂了星期日的電影票，學(xué)生盼了一星期，到星期六突然接到通知：為參與麥?zhǔn)?，部分學(xué)生要在星期日參與勞動(dòng)。盡管學(xué)校作了動(dòng)員，但放棄看電影而投入勞動(dòng)的兩個(gè)初二班與兩個(gè)高一班的學(xué)生情感的改變是不一樣的，調(diào)查統(tǒng)計(jì)中學(xué)生的情感盡管兩極性明顯，但還是漸漸趨于穩(wěn)定的。他們對(duì)情感的自我調(diào)整和掌握能力漸漸提高。初中生對(duì)自己情感的自我調(diào)整和掌握能力相對(duì)要差些，波動(dòng)性明顯，往往還不擅長(zhǎng)使自己的情感受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等條件的支配，克制自己的情感表現(xiàn)。高中生的掌握能力則隨著學(xué)問(wèn)、智力的進(jìn)展，意志力和獨(dú)特意識(shí)傾向性的進(jìn)展而提高，并漸漸地與前途、理想交織在一起，顯得比較穩(wěn)定、長(zhǎng)久和擅長(zhǎng)自我掌握與調(diào)整。但是，高中生的激情在肯定場(chǎng)合仍表現(xiàn)得比較明顯。教師和家長(zhǎng)要培育中學(xué)生的挫折耐力，使他們學(xué)會(huì)調(diào)整情感的本事。挫折耐力就是對(duì)挫折情境的意料和對(duì)挫折的抵抗能力。心情、情感是能夠意識(shí)到并受思想意識(shí)的調(diào)整的，但人在受挫折的時(shí)候簡(jiǎn)單產(chǎn)生消極的心情，理智降低，做出不該做的事。為了避開(kāi)或削減這種狀況，就要引導(dǎo)中學(xué)生加強(qiáng)道德意識(shí)和樂(lè)觀主義修養(yǎng)。同時(shí)增添挫折耐力，學(xué)會(huì)對(duì)冗雜的事情進(jìn)行全面分析。對(duì)挫折的情境做好預(yù)見(jiàn)性的思想預(yù)備，一旦出現(xiàn)挫折，會(huì)冷靜分析挫折的內(nèi)外因此實(shí)行恰當(dāng)?shù)男袨椋W(xué)會(huì)在激怒、苦悶的狀況下進(jìn)行情感的自我調(diào)整。初中生盡管不像兒童那樣掩蓋不了自己內(nèi)心的情感，而是極力使自己的情感不外露，但由于調(diào)整、掌握能力較差，情感仍簡(jiǎn)單外露，出現(xiàn)一時(shí)興奮的狀況。高中生在這方面就開(kāi)始帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì)了。他們能夠依據(jù)肯定條件支配和掌握自己的情感，形成外部表情與內(nèi)心體驗(yàn)的不一致性。因此，教師和家長(zhǎng)要逐步了解和把握中學(xué)生情感穩(wěn)定性的改變，不能僅僅以他們的表情作為判定其思想感情的根據(jù)，而應(yīng)當(dāng)綜合一段時(shí)間的全部表現(xiàn)