2022年北京高校教師崗前培訓(xùn)試題及歷年真題

時(shí)間安排高等教育心理學(xué)：08:30-09:10（閉卷）09:15-09:55（開(kāi)卷）高等教育法規(guī)概論：10:15-11:35（開(kāi)卷）高等教育學(xué)：13:30-14:10（閉卷）14:15-14:55（開(kāi)卷）教師職業(yè)道德修養(yǎng)：15:15T6:35（開(kāi)卷）試題及歷年真題預(yù)測(cè)高等教育心理學(xué)名詞解釋武題人生觀發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)明性思維歷年真題預(yù)測(cè)高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。群體二人以上，為了達(dá)到共同的目的，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。集體為了實(shí)既有價(jià)值的社會(huì)目的，嚴(yán)密組織起來(lái)的，有紀(jì)律，有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。心理發(fā)展是功能和構(gòu)造之間的關(guān)系并不是一一相應(yīng)的，一種構(gòu)造也許體現(xiàn)出多種功能，同一功能也可以由不同的構(gòu)造來(lái)實(shí)現(xiàn)。(1)高等教育構(gòu)造決定高等教育功能。⑵高等教育功能反作用于高等教育構(gòu)造。教育目的與培養(yǎng)目的的關(guān)系教育目的是教育培養(yǎng)人的總目的，培養(yǎng)目的是教育目的的下位概念。1)培養(yǎng)目的和教育目的的重要區(qū)別在于：培養(yǎng)目的是可測(cè)量的，而教育目的是不可測(cè)量的；教育目的是向所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目的是針對(duì)特定教育對(duì)象提出來(lái)的教育目的有終極含義，更加抽象而培養(yǎng)目的則更傾向于階段性，更具體。2)兩者的聯(lián)系在于：在教學(xué)實(shí)踐中，隨著一種個(gè)培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)也就逐漸地達(dá)到了教育目的，兩者彼此有關(guān)但不能取代。人文教育的內(nèi)涵(1)以人為本的教育觀(2)尊重主體的教育理念(3)完美人性的教育假設(shè)(4)遵循自然的教育法則高等學(xué)校職能的基本內(nèi)涵高等學(xué)校的三大基本職能為：1)培養(yǎng)專門(mén)人才；2)發(fā)展科學(xué)技術(shù)：3)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。高等學(xué)校的三大基本職能是一種有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容(1)科學(xué)性與思想性相結(jié)合(2)知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合(3)理論與實(shí)際相結(jié)合(4)教學(xué)與科研相結(jié)合(5)因材施教與統(tǒng)一規(guī)定相結(jié)合(6)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展的理論馬克思所提出的人的全面發(fā)展理論是針對(duì)工業(yè)革命此前人的片面發(fā)展而言的，她指出，人的全面發(fā)展是一種德、智、體、美多維度又有重心的構(gòu)造和整體統(tǒng)一的發(fā)展，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)的一種充足的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展。高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)(1)學(xué)科齊全、綜合性強(qiáng)。(2)人才匯集，發(fā)明力強(qiáng)。(3)基本研究設(shè)施先進(jìn)，實(shí)力雄厚。(4)科學(xué)研究與教育科學(xué)研究相結(jié)合。高等學(xué)校教師的作用1)歷史文化的傳承者：2)高檔人才的培養(yǎng)者；3)科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者；4)文明建設(shè)的推動(dòng)者。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或原則將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。教學(xué)測(cè)量一考試一試卷編制、施測(cè)、評(píng)分教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目的，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供根據(jù)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的措施：教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)(綜合量表評(píng)價(jià)法、分析法、調(diào)查法)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)(平時(shí)檢查、學(xué)期或年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯)高校的科學(xué)研究的地位和作用(1)提高教師素質(zhì)水平的基本途徑(2)發(fā)展學(xué)生智能的重要手段⑶對(duì)建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用(4)高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的重要渠道開(kāi)卷考試論述題.試題高等教育學(xué)的研究意義P20良好的師生關(guān)系建立的途徑P94高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和措施P179人文教育在高校的實(shí)踐P226歷年真題預(yù)測(cè)高校教師的基本素養(yǎng)P81如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系P94如何編制教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱P163談?wù)勚R(shí)積累與職能發(fā)展相結(jié)合的途徑和方略P160高等教育的目的P56如何理解貫徹高等教學(xué)原則P159高等教育的地位和作用P16教師職業(yè)道德修養(yǎng)試題高校教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容P37高校教師職業(yè)道德成長(zhǎng)和發(fā)展的境界P55師德主體性原則的根據(jù)P80高校教師教書(shū)育人的道德規(guī)范P90高校教師教書(shū)育人的德性發(fā)展P106校內(nèi)職責(zé)與校外服務(wù)關(guān)系的道德規(guī)范P162高校教師人際交往的基本分類P172高校教師美德工夫“覺(jué)醒”的四階段P210高等教育國(guó)際化對(duì)高校教師職業(yè)道德提出的規(guī)定P231高等教育大眾化對(duì)高校教師職業(yè)道德提出的規(guī)定P238歷年真題預(yù)測(cè)開(kāi)卷考試簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)道德的屬性和特點(diǎn)簡(jiǎn)述對(duì)高校教師職業(yè)道德公正性原則的結(jié)識(shí)簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)道德社會(huì)服務(wù)的道德規(guī)范簡(jiǎn)述大眾化對(duì)高校教師職業(yè)道德的新規(guī)定簡(jiǎn)述高校教師職業(yè)道德的功能結(jié)合高等教育的基本任務(wù)，簡(jiǎn)述高校教師的職責(zé)P24論述題高校教師職業(yè)道德學(xué)術(shù)研究道德規(guī)范有哪些？談?wù)剮煹麓胧荷鳘?dú)P205談?wù)剬?duì)論文簽名搭便車的現(xiàn)象P126論述高校教師的社會(huì)角色和勞動(dòng)特點(diǎn)P28是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、從低檔到高檔的發(fā)展過(guò)程。自我意識(shí)自我意識(shí)是一種人對(duì)自己自身的意識(shí)。是指主體對(duì)自己以及自己與周邊人和客觀世界關(guān)系的結(jié)識(shí)，也就是主格我對(duì)賓格我的存在、活動(dòng)及活動(dòng)過(guò)程的故意識(shí)的反映，是對(duì)于生理自我、心理自我和社會(huì)自我的反映。知識(shí)知識(shí)是客觀事物的特性與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。知識(shí)的類型：感性知識(shí)和理性知識(shí)具體知識(shí)與抽象知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)最好激水平理論美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線一最佳激起水平理論：中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。同步，她們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起水平較高（增長(zhǎng)難度）任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務(wù)困難，最佳激起水平較低（減少難度）教學(xué)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)所預(yù)期的成果。簡(jiǎn)答題試題高等教育心理學(xué)的學(xué)科特性P5布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論P(yáng)53激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施P78心理征詢的原則P150歷年真題預(yù)測(cè)大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)和意義特點(diǎn)（交往愿望的迫切性、交往內(nèi)容的豐富性、交往系統(tǒng)的開(kāi)放性、交往觀念的自主性）意義（提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展：有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；增進(jìn)自我概念的形成）加涅學(xué)習(xí)成果分類理論1智慧技能2結(jié)識(shí)方略3言語(yǔ)信息4運(yùn)動(dòng)技能5態(tài)度正遷移負(fù)遷移（舉例）正遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起增進(jìn)作用。（寫(xiě)好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字）負(fù)遷移：一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。（漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的干擾）學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型概念：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。即涉及了先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也涉及后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。.按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。（寫(xiě)好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字；漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的干擾）.按照遷移的層次來(lái)劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學(xué)習(xí)對(duì)乘除法學(xué)習(xí)的增進(jìn)直角、銳角、平角等概念之間的互相影響）.按照遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對(duì)化學(xué)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)概念平衡產(chǎn)生影響；動(dòng)物概念在學(xué)習(xí)植物、微生物的概念后更加豐富）.按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項(xiàng)目將基本動(dòng)作重新組合;將原理、原則、態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）學(xué)習(xí)遷移的影響因素1、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、學(xué)習(xí)的理解和鞏固限度4、定勢(shì)的作用教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類?常模參照測(cè)驗(yàn)和原則參照測(cè)驗(yàn)?準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)?原則化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)成熟的自我意識(shí)有哪些體現(xiàn)(1)能意識(shí)到自己的身體、身體特性和生理狀況(2)能結(jié)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)(3)能結(jié)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用教育心理學(xué)的研究措施1.觀測(cè)法2.實(shí)驗(yàn)法(自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法)3.問(wèn)卷調(diào)查法4.個(gè)案分析法心理征詢的重要形式(1)直接征詢與間接征詢(2)個(gè)別征詢與小組征詢(3)面談?wù)髟?、信函征詢、電話征詢和現(xiàn)場(chǎng)征詢大學(xué)生增進(jìn)心理健康的措施(1)開(kāi)展心理健康教育(2)建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)(3)設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)(4)發(fā)明良好的社會(huì)環(huán)境教師智慧(教育機(jī)智)與教師能力的關(guān)系是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的狀況迅速做出反映，堅(jiān)決地采用恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。1、循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)3、對(duì)癥下藥、方式多樣2、靈活堅(jiān)決、隨機(jī)應(yīng)變4、實(shí)事求是，掌握分寸教師的教學(xué)能力是指教師為成功的進(jìn)行教育活動(dòng)所具有的能力，涉及：1、組織教學(xué)的能力4、獨(dú)立創(chuàng)新的能力2、言語(yǔ)體現(xiàn)的能力5、實(shí)踐操作的能力3、理解學(xué)生的能力6、教育科研的能力教師的教育機(jī)智并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參與教育實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有教育機(jī)智，不也許成為一種優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。高等教師的社會(huì)角色和社會(huì)功能1、人類科學(xué)文化知識(shí)的傳授者（傳授功能）4、學(xué)生心目中的楷模（為人師表）2、年輕一代良好個(gè)性的塑造者（教育功能）5、學(xué)生的朋友和知己（良師益友）3、學(xué)生集體活動(dòng)的管理者（組織者功能）6、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”（身心健康保健員）群體對(duì)個(gè)體的影響（1）社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用（社會(huì)助長(zhǎng)、社會(huì)阻抑、社會(huì)惰化）（2）從眾和服從教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種措施。是借助一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表達(dá)的考核措施。教學(xué)評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量成果進(jìn)行分析及解釋。教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和手段；教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的成果和目的。情緒情感的分類情緒（表面的膚淺的）：是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物與否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。具體地說(shuō)，它具有如下兩個(gè)方面的涵義：一方面客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉。另一方面情緒是客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感（深刻的內(nèi)隱的）：是較高檔的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系。（愛(ài)、恨、依戀感、友誼、孤單感）情操（更高檔，與抱負(fù)信念價(jià)值觀相結(jié)合）：是最高檔的感情現(xiàn)象。著重體目前感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高檔社會(huì)性需要相聯(lián)系，并且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德感、理智感、審美感）開(kāi)卷考試論述題試題奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論P(yáng)55什么是人際關(guān)系？良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)P132問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)P212大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)P115歷年真題預(yù)測(cè)簡(jiǎn)述進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的措施和途徑P146如何指引學(xué)生對(duì)的歸因P75請(qǐng)簡(jiǎn)述發(fā)明性的實(shí)質(zhì)P213為什么學(xué)習(xí)本門(mén)課高等教育法規(guī)概論試題依法治校P44教育道德P53教育法律監(jiān)督的方式和種類P65中國(guó)現(xiàn)行高等教育行政管理基本體制P75國(guó)內(nèi)高等教育的基本制度P89設(shè)立高等學(xué)校及其她高等教育機(jī)構(gòu)的基本原則P107高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)P114法律救濟(jì)P164教育行政復(fù)議的受案范疇P173歷年真題預(yù)測(cè)開(kāi)卷考試

簡(jiǎn)述教育法的概念簡(jiǎn)述教育法和教育道德的關(guān)系簡(jiǎn)述教育法律監(jiān)督的方式和種類。H1而覽與源文檔一致，下裁高清天水簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)生紀(jì)律處分的類型和條件簡(jiǎn)述高等學(xué)校行政復(fù)議的備案范疇簡(jiǎn)述《教師法》對(duì)教師法律責(zé)任的規(guī)定論過(guò)題專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的基本教育制度Pi9高等教育的基本原則F92.目前對(duì)于貧困大學(xué)生的扶助手段P123原創(chuàng)力文檔預(yù)覽與源文檔一致下載高清無(wú)水印教師申訴條件的具體內(nèi)容P170百管教官學(xué)通識(shí)教育課程原創(chuàng)力文檔預(yù)覽與源文檔一致下載高清無(wú)水印高等教育學(xué)教材國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的基本教育制度Pi9高等教育的基本原則F92.目前對(duì)于貧困大學(xué)生的扶助手段P123原創(chuàng)力文檔預(yù)覽與源文檔一致下載高清無(wú)水印教師申訴條件的具體內(nèi)容P170百管教官學(xué)通識(shí)教育課程原創(chuàng)力文檔預(yù)覽與源文檔一致下載高清無(wú)水印高等教育學(xué)教材安業(yè)專業(yè)有廣義與狹義之分。廣義的專業(yè)是指知識(shí)的專門(mén)化領(lǐng)域，狹義的專業(yè)是指一種培養(yǎng)人才的基本單位，在某種意義上，是一種教育實(shí)體。文業(yè)說(shuō)點(diǎn)預(yù)覽與源文檔一致下載高清無(wú)水印專業(yè)設(shè)立是高校為了以便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)立多種專業(yè)的活動(dòng)，設(shè)立和進(jìn)行教育方針是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)發(fā)展的規(guī)定與國(guó)情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。課程課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的而規(guī)定的教學(xué)科目、構(gòu)造及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的所有內(nèi)容。狹義的課程，是指被列入高校教學(xué)籌劃的各門(mén)學(xué)科及其開(kāi)設(shè)順序。廣義的課程，指增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應(yīng)涉及在內(nèi)。高等教育全球化高等教育全球化是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的有關(guān)理念與活動(dòng)在全球范疇內(nèi)、跨國(guó)性的互相影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。高等教育學(xué)高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。它以高等教育為研究對(duì)象，是一門(mén)揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)大綱教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目論述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指引文獻(xiàn)。它根據(jù)教學(xué)籌劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)措施的基本規(guī)定。學(xué)生觀學(xué)生觀就是教師對(duì)學(xué)生的基本見(jiàn)解，它影響著教師對(duì)學(xué)生的結(jié)識(shí)、態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。通識(shí)教育廣義的通識(shí)教育是指大學(xué)的辦學(xué)思想