《幼兒園運(yùn)動開展問題研究8300字（論文）》

幼兒園定向運(yùn)動開展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u20466摘要 1237041．研究對象與方法 480691.1研究對象 4225471.2研究方法 4139752．結(jié)果與分析 476592.1大班幼兒定向運(yùn)動基本技能的現(xiàn)狀分析 4197132.2幼兒使用地圖過程特點(diǎn)的分析 519173．影響定向運(yùn)動開展的因素 6235553.1幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)是定向運(yùn)動開展的決定條件 62463.2園所環(huán)境是定向運(yùn)動開展的保障條件 7243813.3定向運(yùn)動自身的特點(diǎn)是開展的基本條件 7325054.提高定向運(yùn)動在4-6歲開展的方法 7190104.1制定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo) 767484.2制定多元性、綜合性的運(yùn)動內(nèi)容 8163464.3建立幼兒易于理解與遵守的運(yùn)動規(guī)則 8191854.4科學(xué)地選擇與投放幼兒定向運(yùn)動的場地與器材 9164255.、結(jié)論與建議 9167585.1結(jié)論 9280015.2建議 108733參考文獻(xiàn) 111．研究對象與方法1.1研究對象本研究選取北京市A幼兒園大班兩個自然班60名4到6歲的幼兒為研究對象。1.2研究方法本研究前期主要進(jìn)行文獻(xiàn)資料研究，后期研究分為量化研究和質(zhì)性研究兩個部分，量化研究部分主要采用問卷法。質(zhì)性研究方法主要采用結(jié)構(gòu)式訪談和觀察法。以下就這幾種方法進(jìn)行詳細(xì)說明。1.2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)本研究內(nèi)容和目的的需要，在圖書館等查閱定向運(yùn)動、幼兒教育、幼兒心理學(xué)等方面的專著和書籍；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以“定向運(yùn)動”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1990年到2017年底，查閱相關(guān)文獻(xiàn)200多篇，在閱讀大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，為論文研究提供理論幫助。。1.2.2問卷調(diào)查法本研究所運(yùn)用的問卷包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生、運(yùn)動員四種研究對象的問卷，問卷在編制之前充分閱讀與查閱相關(guān)的研究資料，遵循調(diào)查問卷設(shè)計的基本原則以及要求，與導(dǎo)師及相關(guān)專家進(jìn)行溝通，確定了最終的調(diào)查問卷。1.2.3結(jié)構(gòu)式訪談法與觀察法通過結(jié)構(gòu)式訪談，了解幼兒對地圖概念的理解，描繪大班幼兒眼中的地圖。在幼兒進(jìn)行自我定位和路線規(guī)劃任務(wù)時，對幼兒完成任務(wù)時采用的策略進(jìn)行非參與式觀察，必要時對幼兒進(jìn)行簡單的實(shí)驗后訪談。2．結(jié)果與分析2.1大班幼兒定向運(yùn)動基本技能的現(xiàn)狀分析2.1.1大班幼兒對地圖范疇的理解具有局限性大班幼兒對地圖范疇的理解具有局限性，主要局限于一些常見的、具有典型特征的地圖，例如：城市交通圖，中國地圖等。分析可知大班幼兒對城市交通圖的認(rèn)同度較高，達(dá)到91.7%，其他地圖的認(rèn)同度從高到低依次為中國地圖（90.0%）、地形圖（83.3%）、地球儀（75.0%）、航拍俯視圖（70.0%），幼兒認(rèn)同度最低的為小范圍空間平面圖，46.7%的幼兒認(rèn)為小范圍空間平面圖不屬于地圖的范疇，原因主要有兩種：部分幼兒從地圖表示的范圍來判斷，認(rèn)為這是家里的或屋子里的圖，而地圖都是大范圍（例如：中國地圖），有很多個地方；令一部分幼兒認(rèn)為平面地圖沒有路、有很多方塊，沒有字等。由此可見，幼兒在判斷一張圖示是否屬于地圖主要依靠外部特征，有這些外部特征，就會歸入地圖的范疇，看著“不像”地圖，就會被排除在外，大班幼兒尚不能通過地圖的功能屬性等內(nèi)部特征來判斷。2.1.2大班幼兒對標(biāo)志物的理解具有局限性航拍俯視圖中，常見標(biāo)志物的認(rèn)識率由高到低依次為：河或湖（91.7%）、公路（90.0%）、綠地（88.3%）、和樓房（85.0%）、操場（80.0%）。城市交通圖中，常見標(biāo)志物的認(rèn)識率由高到低依次為：湖或河（93.3%）、公路（90.0%）、綠化地（73.3%），90.0%以上的幼兒可以準(zhǔn)確認(rèn)識地圖中兩類以上的標(biāo)志物。盡管如此，大班幼兒對地圖中不常見的標(biāo)志物的理解仍具有局限性。幼兒在認(rèn)識過程?；谙笳魑锏谋硐髞硗茢嗥浜x，盡管當(dāng)基于他們已經(jīng)識別出地圖的整體意義而言這種解釋是不合邏輯的情況下，例如：多數(shù)幼兒認(rèn)為操場是船、地板等，顯然不符合城市社區(qū)地圖環(huán)境背景，但他們?nèi)詧猿肿约旱挠^點(diǎn)。這也是幼兒在使用地圖時視角轉(zhuǎn)化易出現(xiàn)問題的一個例證，幼兒將操場認(rèn)為的地板，幾乎出于本能地將視角由俯視轉(zhuǎn)化為平視，從而認(rèn)為操場的圖示形象與船等相似，這具體形象思維占絕對優(yōu)勢。2.1.3大班幼兒對方位知識的理解十分有限本研究也對幼兒對方位知識的理解做了簡單統(tǒng)計。幼兒對指北針的理解較弱，僅25.0%的幼兒認(rèn)識指北針，且能利用指北針分辨出北方，23.3%的幼兒能夠認(rèn)識地圖上的東西南北。部分幼兒傾向認(rèn)為地圖上的北與指北針指向的北方向一致也有幼兒認(rèn)為地圖中寫著“北”字的地方就是北方。但是經(jīng)過學(xué)習(xí)后，90.0%的幼兒可以借助指北針分清東西南北，且能夠?qū)⒌貓D旋轉(zhuǎn)到與指北針一致的方向，并識別地圖的東西南北。由此可見，幼兒尚未獲得歐幾里得空間概念，但經(jīng)過學(xué)習(xí)可以得到有效地提高。2.2幼兒使用地圖過程特點(diǎn)的分析①地標(biāo)性知識和拓?fù)潢P(guān)系對幼兒定位的重要作用幼兒在使用地圖時，主要使用地標(biāo)性知識，利用地標(biāo)性知識進(jìn)行初步定位，利用拓?fù)潢P(guān)系和相對空間方位進(jìn)行二次定位。例如幼兒X在進(jìn)行活動室路線規(guī)劃任務(wù)時，有如下表現(xiàn)：案例1：活動室中S幼兒的表現(xiàn)問：我們現(xiàn)在在哪里？你能幫我指出來嗎？（和幼兒S一起站在植物角旁邊的桌子旁）S：（拿著地圖）我看看啊，在這。（指著植物角旁邊的桌子）問：為什么呢？S：因為這是植物角，（指著植物角）我們在植物角旁邊的桌子這。通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在初次定位時，均非常依賴地標(biāo)性知識，而非路徑性知識和整合性知識，他們傾向于找到熟悉的地標(biāo)（植物區(qū)、水槽、燈）進(jìn)行初步定位：在進(jìn)一步精確定位時，多運(yùn)用拓?fù)潢P(guān)系。上文中的幼兒在接到任務(wù)之后首先做的是利用地圖上的地標(biāo)性確認(rèn)目的地是哪里（出發(fā)點(diǎn)，即自己的位置是已知的），然后忽略地圖直接走向目的地。因此，幼兒在有顯著地標(biāo)的熟悉環(huán)境中，可以較好的使用地圖，但在不熟悉的環(huán)境或地標(biāo)不明顯的熟悉環(huán)境，由于幼兒不能直接判斷目的地位置，加之對路徑性知識和綜合性知識關(guān)注較少，因此會出現(xiàn)困難。走到目的地（地標(biāo)）附近后，幼兒多運(yùn)用拓?fù)潢P(guān)系較少，從而找到的“×”精確位置。在精確定位過程中，若涉及到前后左右等方位，幼兒極易因地圖方向與其朝向不一致出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)左右顛倒的現(xiàn)象。②幼兒在使用地圖過程中出現(xiàn)的“自言自語”現(xiàn)象幼兒無論是使用地圖進(jìn)行定位還是繪制地圖過程中常出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象。在知道任務(wù)后，會出現(xiàn)“我們在這，你想去這”、“先直著走，到這拐彎、”這個小劇場，那邊是這個大花的地方，那我們應(yīng)該往這邊走等語言。言語一方面為幼兒表達(dá)思想提供了可能，另一方面也促進(jìn)了其高級心理機(jī)能的發(fā)展。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，這并不是皮爾杰認(rèn)為的“自我中心言語”而是兒童與自己交流，并借以指導(dǎo)自己行為的特殊方式。幼兒完成任務(wù)的過程是地圖表征的過程，幼兒需要進(jìn)行復(fù)雜的信息輸入與輸出，這時的語言是思維外化的過程，幫助幼兒進(jìn)行思考和推理更好地完成任務(wù)。③幼兒在觀察方位角方式轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)的問題在使用地圖的過程中，需要幼兒理解地圖方向與它所表征的空間之間的關(guān)系，特別是二者不對應(yīng)時，現(xiàn)實(shí)生活中使用地圖找路、定位也有此方面的問題。本研究在定位和路線規(guī)劃任務(wù)中多次涉及觀察方位角的轉(zhuǎn)換，幼兒拿著地圖每走到一個路口，都需要判斷怎樣將地圖與其表征的空間布局相對應(yīng)，隨著路線不斷轉(zhuǎn)彎，地圖與空間的關(guān)系也不斷變化。應(yīng)對這種變化，常見的主要方式是物理旋轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)動地圖，使之與幼兒的觀察視角下的空間布置相同。在實(shí)驗研究中發(fā)現(xiàn)，在不提示幼兒可以旋轉(zhuǎn)地圖情況下，僅４名幼兒嘗試旋轉(zhuǎn)地圖。多數(shù)幼兒在路口不會旋轉(zhuǎn)地圖，因此準(zhǔn)確率較低。3．影響定向運(yùn)動開展的因素3.1幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)是定向運(yùn)動開展的決定條件陳鶴琴先生說過“兒童是好動的、好游戲、好模仿的?！?－6歲幼兒正值身體和心理迅速發(fā)展的時期，也是為未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，由此可見，通過體育游戲可以滿足幼兒好動、好游戲的天性。而在現(xiàn)實(shí)的情況中幼兒活潑好動的天性并沒有得到充分施展，由于家長和教師對于幼兒身體過度保護(hù)，無形之中造成了幼兒運(yùn)動機(jī)會的逐漸減少，加之家長與教師并沒有意識到幼兒體育真正價值，導(dǎo)致幼兒游戲往往缺乏科學(xué)性。因此，這也就造成了一對對立的矛盾，定向運(yùn)動能夠解決這個矛盾，它在發(fā)展幼兒體能的基礎(chǔ)上，又能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時定向運(yùn)動經(jīng)過改造可以與父母一同完成任務(wù)，從而增進(jìn)親子關(guān)系。因此，定向運(yùn)動在幼兒園的開展既豐富體育游戲的種類，又滿足幼兒身心發(fā)展的需求。3.2園所環(huán)境是定向運(yùn)動開展的保障條件蒙臺梭利說過“環(huán)境是幼兒的第三任教師幼兒在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識周圍的環(huán)境，幼兒園環(huán)境一般包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，定向運(yùn)動的開展兩者是缺一不可的。在物質(zhì)環(huán)境上，幼兒園環(huán)境由室內(nèi)和戶外環(huán)境組成，室內(nèi)環(huán)境包括活動區(qū)、盥洗室、桌椅等，而戶外環(huán)境包括運(yùn)動器械、各類建筑物、沙地、玩水區(qū)等?？梢姛o論是室內(nèi)還是戶外環(huán)境，幼兒園建筑構(gòu)造簡單、豐富，為定向運(yùn)動的開展提供物質(zhì)條件。在精神環(huán)境上，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的場所，因此給予幼兒一個運(yùn)動的氛圍是非常關(guān)鍵的，幼兒園教師將幼兒的身體發(fā)展放到第一位，同幼兒一起做早操、戶外游戲等活動，都是在引導(dǎo)幼兒積極的運(yùn)動。另外，幼兒內(nèi)在的需要通過游戲的形式適應(yīng)幼兒園環(huán)境。因此定向運(yùn)動建立在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境均具備的基礎(chǔ)上，才能夠開展。”3.3定向運(yùn)動自身的特點(diǎn)是開展的基本條件定向運(yùn)動盡管引入我國的時間較短，但是它自身的一些特點(diǎn)值得我們關(guān)注。第一，靈活性。定向運(yùn)動可參與的年齡范圍廣泛，4－6歲幼兒均可以參與到其中來，定向運(yùn)動組織較為靈活，可以根據(jù)年齡、性別進(jìn)行自由組織。同時對場地的要求也十分靈活，可遠(yuǎn)可近，可難可易。第二，趣味性。幼兒要根據(jù)圖上標(biāo)明的運(yùn)動方向，進(jìn)行地圖與實(shí)地對照，選擇運(yùn)動路線，尋找目標(biāo)點(diǎn)，比單純的賽跑更能激發(fā)幼兒的興趣，加之游戲的地點(diǎn)在幼兒園的室內(nèi)或戶外，少了田徑場地的約束，使整個運(yùn)動具有旅游特點(diǎn)，且形式靈活，方式多樣，內(nèi)容豐富而精彩。第三，知識性。定向運(yùn)動不僅能夠給幼兒帶來運(yùn)用體能的知識經(jīng)驗，還能夠帶來適應(yīng)周圍環(huán)境的經(jīng)驗。在定性運(yùn)動中，幼兒學(xué)會發(fā)掘自我潛能，發(fā)展解決問題能力，不斷地挑戰(zhàn)自我，使自己能夠健康積極的生活。第四，競爭性。定向運(yùn)動與其他體育比賽一樣，都是充滿了激烈的競爭性。親近自然、敢于冒險，去感受生活中難以經(jīng)歷的體驗，是一項使幼兒感到愉悅興奮的體育活動。幼兒是愿意冒險的群體，定向運(yùn)動能夠滿足幼兒挑戰(zhàn)欲和成就感，不僅只是體力、奔跑方面的競爭，而且也是智力和技巧方面的競爭。奔跑的速度靠體力，而奔跑的方向、路線選擇正確與否則要靠空間認(rèn)知和邏輯思維能力。4.提高定向運(yùn)動在4-6歲開展的方法4.1制定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo)制定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo)是幼兒定向運(yùn)動能夠順利進(jìn)行的前提。在制定幼兒定向運(yùn)動的目標(biāo)時，要牢牢與幼兒的動作發(fā)展情況相吻合，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)為具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力。對不同年齡段的幼兒又有不同的要求與目標(biāo)，例如在快跑目標(biāo)中，小班幼兒一般要求幼兒能夠快跑15米，中班幼兒一般要求能夠快跑20米，大班幼兒一般要求能夠快跑25米。要與幼兒在各年齡段的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)相吻合。在小班，幼兒模仿性強(qiáng)，觀察力剛剛萌發(fā)，還停留在膚淺簡單的直接觀察上，不能有目的的觀察。同時，具有強(qiáng)烈的好奇心，由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展；中班幼兒的自主性與主動性水平進(jìn)一步發(fā)展，活潑好動，同伴之間的交往合作需求和能力增強(qiáng)；大班幼兒自理能力明顯增強(qiáng)，語言表達(dá)能力提高，自我評價和觀察評價別人的能力也有所增強(qiáng)，同時，規(guī)則意識增強(qiáng)，懂得遵守活動規(guī)則，甚至制定規(guī)則。在做好一般情況的分析之時，也要對個別幼兒進(jìn)行觀察分析，在關(guān)注普遍性的同時兼顧特殊性，尊重幼兒個體差異，做到能根據(jù)這些個體差異制定不同層次、不同難易度、不同發(fā)展方面的目標(biāo)，使幼兒能夠在不同方面，不同年齡段都能得到長足的發(fā)展。4.2制定多元性、綜合性的運(yùn)動內(nèi)容制定運(yùn)動游戲的內(nèi)容時，應(yīng)該將運(yùn)動的競技性與游戲的趣味性有機(jī)的結(jié)合，在設(shè)置運(yùn)動環(huán)節(jié)上，將幼兒要尋找的目標(biāo)點(diǎn)設(shè)置成為一個個有趣又有挑戰(zhàn)的游戲，當(dāng)然，不同的年齡班按照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置不同的運(yùn)動環(huán)節(jié)、運(yùn)動時長和針對性游戲。從智力發(fā)展的角度分析，感覺運(yùn)動型游戲由簡單的重復(fù)性運(yùn)動組成，一般在0-2歲的幼兒最為適宜，可以適量安排在小班，在幼兒開始接觸定向運(yùn)動時實(shí)行，讓幼兒在簡單重復(fù)中進(jìn)入狀態(tài)；象征性游戲的主要特征就是假裝，是幼兒2-5歲的典型特征，又在4歲左右最為成熟，因此安排在小班后期和中班較為適宜；比如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則性游戲是由多人參加的，有規(guī)則和裁判的，具有競賽性質(zhì)的游戲，是兒童游戲的高級發(fā)展形式，一般在4到5歲才開始玩，安排在中班后期和大班較為合適。從幼兒交往的角度分析，幼兒3歲開始注意到周圍同伴，模仿性增強(qiáng)，4歲以后能夠和其他幼兒一起玩游戲，一起交流，但是沒有明確的活動目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)，大約從5歲開始，幼兒之間可以很好地交流、合作，確定共同的游戲目標(biāo)、確定領(lǐng)導(dǎo)，社會性程度大大增強(qiáng)。因此，在小班可以安排一幼兒自我為主的簡單游戲;在中大班可以安排幼兒結(jié)伴游戲、讓幼兒在表演游戲和角色游戲等游戲中初步發(fā)展其社會性。從穩(wěn)定性角度分析，在小班、中班，由于幼兒的連續(xù)性和分節(jié)性特征，可以在安排活動內(nèi)容時將一種游戲的不同形式分別安排在運(yùn)動游戲的各個目標(biāo)點(diǎn)中。比如一次運(yùn)動游戲以角色游戲為主，可以讓幼兒在不同目標(biāo)點(diǎn)扮演不同的角色完成相應(yīng)的任務(wù)。在大班，幼兒可以較長時間的玩同一個游戲，較好的完成游戲和運(yùn)動任務(wù)，可以將游戲分節(jié)安排在不同的目標(biāo)點(diǎn)。比如將建構(gòu)游戲的不同零件放置在不同的目標(biāo)點(diǎn)，讓幼兒搜集完成任務(wù)。在大班，安排幼兒獨(dú)立完成任務(wù)和合作完成任務(wù)都是適宜的，可按照具體情況進(jìn)行安排。4.3建立幼兒易于理解與遵守的運(yùn)動規(guī)則規(guī)則是運(yùn)動和游戲的一項重要組成部分，而不同時期的幼兒對規(guī)則的理解能力和遵守程度各不相同。根據(jù)幼兒心理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動要求，我們要制定相應(yīng)的規(guī)則。小班幼兒常常以自我為中心，規(guī)則意識不強(qiáng)，規(guī)則主要是在日常保教中潛移默化地灌輸給幼兒，主要以隱規(guī)則為主；中班幼兒開始接受他人，開始展現(xiàn)出社會性，可以以隱規(guī)則為主，配備一些簡單的顯規(guī)則；大班幼兒已經(jīng)能夠很好地理解并遵守規(guī)則，所以在大班中，可以在隱規(guī)則的前提下建立較為復(fù)雜和嚴(yán)格的顯規(guī)則，如同伴間不能放棄，必須一起完成任務(wù)、必須獨(dú)立完成等。4.4科學(xué)地選擇與投放幼兒定向運(yùn)動的場地與器材在幼兒定向運(yùn)動運(yùn)動器材、場地的選擇和投放中，首先要嚴(yán)格遵守幼兒運(yùn)動游戲器材選取投放的基本要求，即“安全衛(wèi)生、要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、還要種類齊全、堅固耐用”。同時，要針對不同年齡段的幼兒對場地和器材進(jìn)行不同的選取投放。小班的活動場地可以以較為開闊的草地作為場地，或者以標(biāo)志性的、幼兒熟悉的地點(diǎn)做為任務(wù)點(diǎn)；中大班則可以較為復(fù)雜。還要針對不同的活動目標(biāo)選擇與投放不同的場地和器材，例如活動目標(biāo)是鍛煉幼兒的體能的定向運(yùn)動，可以將任務(wù)點(diǎn)標(biāo)設(shè)置的相對簡單，距離相對遠(yuǎn)一點(diǎn)，如果活動的目標(biāo)是鍛煉幼兒的觀察能力，可以將活動場地相對縮小，將活動點(diǎn)標(biāo)設(shè)置的相對隱蔽。5.、結(jié)論與建議5.1結(jié)論本研究采用訪談法了解了北京A幼兒園大班60名4到6歲幼兒對地圖信息的理解現(xiàn)狀，通過實(shí)驗任務(wù)測試了大班幼兒使用地圖進(jìn)行定位、路線規(guī)劃和執(zhí)行的能力，根據(jù)前測結(jié)果設(shè)計了單元主題活動和區(qū)域活動進(jìn)行教育干預(yù)，并進(jìn)行了教育干預(yù)的效果分析。從大班幼兒認(rèn)識地圖能力來看（1）幼兒接觸地圖的場所多為幼兒園以外的場所，如家庭、公園等。（2）多數(shù)大班幼兒對地圖功能理解較準(zhǔn)確。（3）大班幼兒對地圖范疇的理解并不全面。（4）大班幼兒對標(biāo)志物的理解具有局限性。（5）幼兒對方位知識理解十分有限。從大班幼兒使用地圖能力來看（1）在定位任務(wù)中半數(shù)以上幼兒至少完成了一次準(zhǔn)確定位；在活動室內(nèi)尋找單目標(biāo)點(diǎn)路線規(guī)劃及執(zhí)行任務(wù)中，40%左右幼兒可以至少能夠完成一次任務(wù)；在活動室內(nèi)尋找雙目標(biāo)點(diǎn)路線規(guī)劃及執(zhí)行任務(wù)中，只有27%左右幼兒可以完成一次兩個點(diǎn)的任務(wù)；在戶外場地簡易迷宮尋找單目標(biāo)點(diǎn)路線規(guī)劃及執(zhí)行任務(wù)中，只有18.3%可以完成一次任務(wù)；在戶外場地簡易迷宮尋找雙目標(biāo)點(diǎn)路線規(guī)劃及執(zhí)行任務(wù)中，只有6.7%左右幼兒可以完成一次兩個點(diǎn)的任務(wù)。（2）大班幼兒使用地圖能力不存在性別差異。（3）地標(biāo)性知識和拓?fù)潢P(guān)系對幼兒定位有重要作用。（4）幼兒使用地圖過程中常出現(xiàn)自言自語現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有助他們更好地使用地圖。（5）幼兒在地圖標(biāo)定時易出現(xiàn)問題。從干預(yù)結(jié)果來看：（1）經(jīng)過教育干預(yù)幼兒使用地圖能力有極其顯著提升。（2）對照組幼兒使用地圖能力無顯著變化。（3）實(shí)驗組戶外場地簡易迷宮尋找目標(biāo)點(diǎn)路線規(guī)劃及執(zhí)行任務(wù)中得分和總分極其明顯高于對照組。5.2建議大班幼兒定向運(yùn)動基本技能受到了前期經(jīng)驗、環(huán)境復(fù)雜程度、環(huán)境熟悉程度和任務(wù)難度等方面的影響，通過對現(xiàn)狀的了解，初步實(shí)施教育干預(yù)結(jié)果和教育干預(yù)結(jié)果的分析，可以得出以下幾點(diǎn)關(guān)于定向運(yùn)動相關(guān)教育的建議。1.從豐富幼兒的經(jīng)驗出發(fā)幫助幼兒認(rèn)識地圖研究發(fā)現(xiàn)，幼兒認(rèn)識地圖能力很大程度受到了幼兒前期經(jīng)驗的影響，因此地圖教育應(yīng)當(dāng)從豐富幼兒的經(jīng)驗出發(fā)。借鑒本研究中的“我身邊的地圖多”和“繪本閱讀（我的地圖書）”等教育活動、豐富幼兒的地圖閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒理解地圖上的符號，幫助幼兒全面觀察地圖，綜合運(yùn)用地圖名稱、圖例、比例尺、方向等地圖信息進(jìn)行讀圖，擴(kuò)展幼兒對地圖的理解與認(rèn)識，另一方面加大幼兒園地圖相關(guān)材料的投放，為幼兒提供多種操作材料，如：桌面建構(gòu)類的房屋模型、熟悉場景內(nèi)物品的貼紙、地圖拼圖等，引導(dǎo)幼兒通過操作不同材料進(jìn)一步理解空間位置關(guān)系。5.2.1.運(yùn)用多種策略循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒使用地圖能力的發(fā)展1)教育活動的任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡單到復(fù)雜，由易到難。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒使用地圖能力受到了任務(wù)難度和環(huán)境熟悉程度等多種因素的影響，因此在設(shè)置教育活動時，應(yīng)當(dāng)基于幼兒現(xiàn)有水平循環(huán)漸進(jìn)地設(shè)置教育活動。從較為容易理解和操作的活動開始，過度到較為困難的活動；在設(shè)置使用地圖的空間環(huán)境和繪制對應(yīng)的地圖時，也應(yīng)從較為熟悉和簡單的環(huán)境開始，逐漸過渡到不熟悉或復(fù)雜的環(huán)境中。關(guān)于地標(biāo)的設(shè)置，也應(yīng)當(dāng)選擇具有突出特點(diǎn)的、幼兒熟悉的，地標(biāo)的數(shù)量可以由多減少，由形象符號（如照片、全景圖）到抽象符號過度。2)幫助幼兒從拓?fù)淇臻g思維向歐幾里得空間思維過度本研究觀察幼兒在定位任務(wù)，找物任務(wù)和制作地圖任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行空間位置關(guān)系判斷時主要基于拓?fù)潢P(guān)系，完全不理解絕對空間概念和地圖方向概念，因此在完成任務(wù)時常常出現(xiàn)問題。若想更好使用地圖，就必須認(rèn)識地圖中歐幾里得空間中的距離，方向等概念，因此教師在進(jìn)行空間教育時，應(yīng)當(dāng)基于幼兒對拓?fù)淇臻g關(guān)系的認(rèn)識，過渡到引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和運(yùn)用上下、左右、前后等空間關(guān)系，同時最終也要注意培養(yǎng)幼兒絕對空間（東西南北）的認(rèn)識，初步感知絕對空間方位與地圖方位的關(guān)系；在進(jìn)行地圖相關(guān)的教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒注意觀察比例尺，規(guī)劃路線，引導(dǎo)他們注意不同路線的遠(yuǎn)近問題等。（3）引導(dǎo)幼兒使用物理旋轉(zhuǎn)輔導(dǎo)心理旋轉(zhuǎn)研究發(fā)現(xiàn)幼兒使用地圖的關(guān)鍵點(diǎn)在