《初中化學(xué)教學(xué)問題研究4500字（論文）》

合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著教育和教學(xué)的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，它以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，許多教師都把它作為一種重要的教學(xué)模式于教學(xué)活動之中來促進(jìn)教學(xué)。本文通過對合作學(xué)習(xí)的一些相關(guān)概念的闡釋，進(jìn)一步探究合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用，以初中化學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計探索。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)初中化學(xué)化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本要素及分類合作學(xué)習(xí)的基本要素一個團(tuán)隊的合作需要組員之間的相互配合。比如在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，應(yīng)去配合、相信隊友，而不是一意孤行。如果彼此之間有足夠信賴和默契，那么完成任務(wù)就會有很高的效率。本文主要采用了趙煥翠（2009）圍繞合作學(xué)習(xí)基本要素的相關(guān)理論。她指出構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素主要有：學(xué)習(xí)者責(zé)任、主動的彼此依靠、異質(zhì)分組、社交方法、團(tuán)隊自我評估。合作學(xué)習(xí)的分類合作學(xué)習(xí)的主要分類按照靳玉樂（2005）的分類方法將其分為四類：師師互動型、師生互動型、生生互動型、全員互動型。一是師師互動型合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)過程中，教師之間需要進(jìn)行交流協(xié)作，一同完成課程安排和準(zhǔn)備工作。協(xié)同教學(xué)和共同評價對于準(zhǔn)確配置和使用教學(xué)活動中的人力資源而言尤為關(guān)鍵。二是師生互動型合作學(xué)習(xí)。研究認(rèn)為，師生互動型合作學(xué)習(xí)是以師生互動為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過課堂上師生之間的合作達(dá)到師生之間努力的一致性，圓滿完成任務(wù)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式認(rèn)為師生之間就人格而言是絕對平等的。三是生生互動型合作學(xué)習(xí)。它是將學(xué)習(xí)者交流作為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，借助小組合作，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者個性與小組整體之間形成有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。這種模式是全球范圍內(nèi)使用最為普遍的合作學(xué)習(xí)模式。四是全員互動型合作學(xué)習(xí)。我國研究者對全員互動型合作學(xué)習(xí)模式的觀點(diǎn)是，它主張要使全部的動態(tài)教學(xué)因素行程彼此互動的關(guān)系，改變平面式的合作學(xué)習(xí)，讓其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S模式。合作學(xué)習(xí)的方法及意義合作學(xué)習(xí)的方法國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究成果很多，目前得到國際認(rèn)可的研究成果多達(dá)幾十種。以下教學(xué)模式比較適合初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者個性與小組整體之間形成有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。（1）學(xué)習(xí)者小組成績分工法（STAD）1978年，美國霍普金斯大學(xué)研究者斯萊文提出了“學(xué)習(xí)者小組成績分工法”Student’sTeamAchievement，即STAD）。在STAD中，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)習(xí)者，他們的個體學(xué)習(xí)成效將直接關(guān)乎其所在的小組整體成績，換言之，個體學(xué)習(xí)成效是小組整體成績的決定性因素。。（2）小組游戲競賽法（TGT）斯萊文與迪沃里斯對這一方法（Team-Game-Tournament，即TGT）進(jìn)行了闡述，將整個班級劃分為具有相同數(shù)量學(xué)生的異質(zhì)小組，同一組的成員一起學(xué)習(xí)老師發(fā)布的作業(yè)單。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組派出一名學(xué)生作為小組代表，進(jìn)行小組間的游戲競賽，展開學(xué)生在小組間的成績測試競爭。（3）由上而下的導(dǎo)學(xué)合作模式由上而下的導(dǎo)學(xué)合作模式是在教師帶領(lǐng)下，借助團(tuán)隊、師生、生生之間的協(xié)作，達(dá)成既定目的并完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。這種模式是基于課堂教學(xué)中師生互動學(xué)習(xí)的類型為基礎(chǔ)構(gòu)建的，注重激發(fā)個體在教育過程中的積極性與熱情。（4）由下而上的自學(xué)合作模式由下而上的自學(xué)合作模式是借助團(tuán)隊、師生、生生之間的積極協(xié)作達(dá)成既定目的并完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。該模式是以課堂教學(xué)中生生互動學(xué)習(xí)類型為基礎(chǔ)構(gòu)建的。其具體實(shí)施要素包括：任務(wù)選擇；合作探討；總結(jié)深化。合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)的主要思想就是以學(xué)生為中心，通過把合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)之中，對于學(xué)生的身心發(fā)展都有重要意義。因此要積極發(fā)展改活動的進(jìn)行，大力宣揚(yáng)小組合作學(xué)習(xí)的重要性和可實(shí)施性，在新課程改革的背景下，它已成為師生青睞的一種新的教育模式。團(tuán)隊合作模式將是課后學(xué)習(xí)推動教學(xué)整體改革，提高群體合作模式的應(yīng)用效果，課后合作學(xué)習(xí)必須積極貫徹新課程改革的精神，加強(qiáng)教學(xué)互動，教師還可以根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展多種合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)與教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略教學(xué)策略：教學(xué)策略是“教學(xué)”和“策略”的有機(jī)結(jié)合，對于“教學(xué)策略”的定義，在教學(xué)研究領(lǐng)域也有一些相關(guān)的硏究。本文根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)理論在這里將＂教學(xué)策略＂定義為：為運(yùn)到一宙的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一定的教學(xué)實(shí)際情況所選擇和采取的一套特定的有效的方法或方案。而合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是一種互助性的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的意義在合作學(xué)習(xí)中把握一定的教學(xué)戰(zhàn)略，有助于更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的主要思想是以學(xué)生為主體，但是并不意味著教師就失去了其作用，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，教師的有效引導(dǎo)也就顯得非常重要。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對于老師和學(xué)生都有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究方法本文主要采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查研究法。一是文獻(xiàn)研究法。在進(jìn)行本課題的研究的過程中，本人查看閱覽了大量的文獻(xiàn)資料，收集了很多與合作學(xué)習(xí)和初中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的信息，并對這些信息進(jìn)行整理和分析，從而找到支撐本文的理論基礎(chǔ)，并且對于研究方向的把握更加準(zhǔn)確。二是問卷調(diào)查法，本人在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究的過程中，深入初中化學(xué)課堂中進(jìn)行聽課和訪談，了解了實(shí)際的課堂和師生的一些與本課題相關(guān)的情況，使研究能夠更好的進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計通過前文的理論分析，接下來主要以合作學(xué)習(xí)中的第一種方法也即“學(xué)習(xí)者小組成績分工法”來對初中化學(xué)第二單元“氧氣”為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計。課前準(zhǔn)備：在此次化學(xué)課開始的前一周，將全班的學(xué)生分成三大組，每4-5人為一組，每組中既有男生也有女生，既有學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生。每個小組都自主選出組長，副組長和負(fù)責(zé)記錄的人員，在隨后的課堂中，角色輪換。每組具體任務(wù)如下表所示：組別任務(wù)第一組總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)并以文字的形式呈現(xiàn)。第二組了解氧氣的化學(xué)性質(zhì)，認(rèn)識硫、碳、鐵等化學(xué)物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象，能夠熟悉文字表達(dá)式第三組了解化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，能夠概括這兩種反應(yīng)的主要特點(diǎn)。任務(wù)布置好后，教師需向?qū)W生介紹何謂反應(yīng)物，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何去完成自己的任務(wù)。通過讓學(xué)生思考、討論、對比和查閱資料，來形成對所要教授的新課的初步概念。本新課的教學(xué)可計劃用兩節(jié)課的時間來完成。每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：第一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。首先，每組自行選出歸納表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在教室內(nèi)將本組整理的材料向全班說明，班級其余同學(xué)在傾聽的同時，提出自己的意見。本步驟可歸納如下：（1）匯總本組同學(xué)搜羅的資料整理本組的資料；將本組總結(jié)的資料制作成課件；在教室內(nèi)向全班同學(xué)講解報告；傾聽組根據(jù)傾聽的內(nèi)容提出整改意見；根據(jù)修改意見，整改報告，并將報告提交給老師查看。在課堂上，首先教師以生活場景導(dǎo)入化學(xué)問題，引起學(xué)生的注意，之后布置任務(wù)，讓學(xué)生如上表所示進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生展示完成之后，教師瀏覽學(xué)生的報告，然后將學(xué)生搜羅到的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，同時要準(zhǔn)備好課堂上涉及但學(xué)生的報告中沒有提及的內(nèi)容，以便在第二節(jié)課中呈現(xiàn)。第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。首先，組織進(jìn)行，隨后復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，接著教師將上節(jié)課的成果展示給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，必要的時候還可以針對難點(diǎn)或易錯點(diǎn)進(jìn)行講解。最后，進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課要達(dá)成以下目標(biāo)：掌握化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，了解它們在生活中的意義，知道氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，體驗(yàn)歸納和演繹的方法。本節(jié)課的主要內(nèi)容是將實(shí)驗(yàn)和知識點(diǎn)串聯(lián)起來講解。按照上節(jié)課的分組，學(xué)生自行從周邊環(huán)境中采集氧化現(xiàn)象，互相進(jìn)行交流討論，教師要走到學(xué)生之間，給以點(diǎn)撥指導(dǎo)，隨后，學(xué)生按照教材提示完成實(shí)驗(yàn)后，看到各種氧化反應(yīng)，明顯的興奮起來，這大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。最后，教師再對于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并和學(xué)生一起完成這兩節(jié)課的教學(xué)評價。教學(xué)評價課堂教學(xué)評價是為了判斷教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種手段，也是為了促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展而進(jìn)行的一種價值判斷的活動，主要對課堂教學(xué)活動中教師及學(xué)生的教與學(xué)的各個方面進(jìn)行評價，是為了促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。化學(xué)課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)評價的基本組成部分，是判斷化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的評價手段。而初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更是離不開課堂教學(xué)評價。在此次教學(xué)設(shè)計的過程中，對于教學(xué)評價，我們主要遵循發(fā)展性、主體性、過程性等原則，采取了多元化且多樣化的評價方式，對于此次教學(xué)活動進(jìn)行了評價，另一方面，我們對初中化學(xué)教學(xué)在合作學(xué)習(xí)模式下與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行了比較。一方面，教師要對合作學(xué)習(xí)及時做出反饋評價。對于此次教學(xué)活動，化學(xué)教師對于其教學(xué)方法有了更為深刻的認(rèn)識與反思。他們注意到了學(xué)生個性的差異和需要層次的差別。還意識到了，教師需要在不同的地方觀察學(xué)生，評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。另一方面，學(xué)生也要進(jìn)行評價。通過此次教學(xué)活動，學(xué)生們的積極性得到了提高，認(rèn)識到了自身的一些問題，也發(fā)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣；同時，學(xué)生之間也進(jìn)行了評價，他們發(fā)現(xiàn)在這個過程中，每個人都有其特點(diǎn)，需要相互包容相互配合，合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生關(guān)系的促進(jìn)也有促進(jìn)作用。此外，把合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)時還應(yīng)該注意幾個問題。一是合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取豐富多彩的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。二是在教學(xué)中，所有成員都必須獨(dú)立思考，在自己進(jìn)行思考之后，再在小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充。因此，對后進(jìn)學(xué)生的關(guān)心也就非常重要了，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師應(yīng)該經(jīng)常和他們交談，在做實(shí)驗(yàn)時應(yīng)經(jīng)常親自指導(dǎo)，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的自信心。三是為了防止合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中變得流于形式，教師應(yīng)在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問題，讓學(xué)生在這個過程中認(rèn)真思考，解決問題。最后，在此次教學(xué)設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更受學(xué)生們的歡迎。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)評價評價主體和評價對象過于單一，評價功能狹隘，評價觀念落后，對于學(xué)生的積極性以及學(xué)生的主體地位重視不夠，課堂氣氛往往沉悶，常常都是老師“滿堂灌”，自己做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較被動，注意力容易分散。相比之下，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，與老師同學(xué)有更多的交流，這種情況下，學(xué)生對于知識的理解也更加透徹，對于化學(xué)也有更大的興趣。結(jié)語綜上所述，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來，同時，合作學(xué)習(xí)也利于學(xué)生之間的交流和理解，對于學(xué)生的身心發(fā)展都有重要意義。自合作學(xué)習(xí)引進(jìn)國內(nèi)來，一直較受關(guān)注，對于中學(xué)語文課堂的研究也是處于一直在發(fā)展變化之中，也有一些學(xué)者對合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究，本文結(jié)合了理論和實(shí)踐，探求合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用，希望對于初中化學(xué)教學(xué)的的理論等方面的發(fā)展有一定的促進(jìn)意義，也希望更多的學(xué)者可以關(guān)注到這個問題，并進(jìn)一步展開研究。

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