優(yōu)質教案踺子里的銅錢

教學內容 《建子里的銅錢》北師大版、四年級教材分析這篇文章用質樸的語言向我們徐徐講述了舊時的一個小故事。 幾十年前一位火烤山薯的老人送兩個山薯給“我”吃，卻不要“我”建子里的銅錢，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。但這一陳年往事中卻赫然包容著人間淳郁的真情。全文共有十四個自然段，采用了倒敘的方法。第一部分（第1自然段）寫“我”每當聞到烤山薯的香味時，就會想起幾十年前火烤山薯的老人和兩枚銅錢。第二部分（第2?13自然段）寫“我”回憶發(fā)生在幾十年前的事。這部分內容是按事情發(fā)展的先后順序寫的，先寫老人看出“我”愛吃烤山薯，就給“我”一個烤山薯吃；接著寫“我”見到隔壁二嬸買烤山薯不想給足銅板的事。也使“我”十分感激的心里又添幾分不安。然后寫“我”撕出建子里的兩個銅錢給老人，老人不但沒要，反而又送了“我”一個小山薯，走了，“我”心里更加難受。老師知道后，開導“我”今后要懂得格外體諒他們。第三部分最后一個自然段，講幾十年過去了，“我”還常常想起那位火烤山薯的老人以及他對“我”的關愛。敘事時以“我”的心理活動為主線，抓住人物的神態(tài)、動作、語言來刻畫人物的內心世界。文中火烤山薯老人面對小姑娘充滿笑意的神情讓人長久的感動。因為老人那張笑臉布滿了歲月的風霜與人世的滄桑，雖然他可能遇到了太多的冷漠，卻把溫暖留給別人。他樸實的話語，慈愛的動作向人展示了一位社會低層老人的淳樸和善良。文章抓住二嬸這個人物的語言、神態(tài)的進行刻畫，反襯了烤山薯老人的品格，使隔壁二嬸那種愛占小便宜的性格躍然而出，老人的善良、純樸的心靈更加突顯。文章還生動形象地刻畫了一個純真、可愛的小姑娘和一位同樣善良、慈愛、循循善誘的老師。學情分析本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美，富有個性，對于四年級學生來說，閱讀起來一定有難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文這一特點，在教學中要用注重興趣的激發(fā)，要淺入深出地引導學生抓住重點，運用形式多樣的讀品味詞句，進而突破難點。孩子的心需要真情與善良的雨不斷地滋潤和滌蕩，才能使他們保持對生活的感動。雖然他們可能對老人的辛苦和舊時世態(tài)不甚了解， 但他們會以孩子的思維去了解小姑娘看似無謂的舉動一一撕開建子取銅錢。教學重點、難點1、抓住人物的語言、神態(tài)、動作，理解對人物的內心，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、淳樸的美好心靈，體會作者的感激之情。2、通過指導學生對比課文中的人物，初步認識理解反襯的寫作手法。教學目標（總目標、重點課時目標）1、認識3個生字，能正確書寫8個生字。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。3、指導學生通過抓住對人物的語言、神情和動作描寫的關鍵詞語，聯(lián)系上下文品讀討論，從而感受到火山薯老人和“我”同樣心地善良，體會他們彼此的關愛，以及“我”對老人的懷念與感激之情。懂得人與人之間需要相互體諒、關愛，培養(yǎng)學生與人為善的良好道德情操。4、指導學生閱讀課文，感受文章的語言特點，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞，體會它們在文中表達的意思。5、通過指導學生對比課文中的人物，初步認識理解反襯的寫作手法。第二課時教學目標1、指導學生正確、有感情地朗讀課文。2、指導學生通過抓住對人物的語言、神情和動作描寫的關鍵詞語，聯(lián)系上下文品讀討論，從而感受到火山薯老人和“我”同樣心地善良，體會他們彼此的關愛，以及“我”對老人的懷念與感激之情。懂得人與人之間需要相互體諒、關愛，培養(yǎng)學生與人為善的良好道德情操。3、指導學生閱讀課文，感受文章的語言特點，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞，體會它們在文中表達的意思。4、通過指導學生對比課文中的人物，初步認識理解反襯的寫作手法。教學設計過程教學環(huán)節(jié)教學方式設計意圖

一、談話導入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《建子里的銅錢》。快速瀏覽回憶課文內容，說說課文主要講了一件什么事？（作者回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，卻不要我建子里的銅錢，我很感激。）板書：老人 我同學們，一位平凡的老人留給作?生的印象：一雙黑漆漆的手托著兩枚亮晶品的銅錢。那么深刻，那么久遠，幾十年過去了，卻依然時時感到溫暖在心中。這節(jié)課就讓我們隨著作者的思緒，一起來回憶這件讓她記了幾十年的往事！二、細讀感知（一）、請同學們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人神態(tài)、動作、諦言的句子。從中你體會出這是一位怎樣的老人？把你的感受批注在句旁。（二）學生交流匯報，教師指導理解。預設一：體會老人的辛苦重點引導學生讀一讀文中描寫老人外貌的相關語句，感受老人的“櫛風沐雨”。預設二：體會老人的辛苦引導學生體會老人為什么連一個銅板也在乎呢？體會老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所指名回答，學生補充，教師及時指點概括的完整性，時間、地點、人物、事件學生默讀畫批回憶課文從整體感知入手，同時培養(yǎng)學生的概括的能力。教師富有情感的導入引領學生走近文本，以期和作者產生共鳴。培養(yǎng)自學能力

迫。預設三：老人如此在乎一個銅板，為什么大方地送我兩塊烤山薯呢？細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。(1)引導學生抓住“笑呵呵”、“一聲《晌”體會老人的慈祥和友好，送給“我”烤山薯，體現(xiàn)他喜歡我。板書：善師：讀一讀，讓我們感受老人對孩子的喜愛，以及老人的慈善。師：聽了大家的朗讀，這位善良的老人此時仿佛就站在我的眼前，他真親切??！(4) “小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠/、會忘記的?！彼謴暮娓桌锶〕鲆粋€小山薯給我說：“再給你一個。”抓住“小姑娘”、“冉”、“好心腸”來體會老人的善良，和對“我”的喜愛。板書；愛師：老人說“永遠/、會忘記"，“我”究竟做J什么，讓老人永遠/、會忘記呢？為什么說“我”好心腸呢？我們一起來讀讀書。指導學生品讀語句，感受人物的思想感情。指名讀，評讀，指導學生抓關鍵詞語，聯(lián)系上下文理解體會，培養(yǎng)學生閱讀能力引導學生讀出自己的理解，指導學生有感情地朗讀課文。感受語言的淳樸、凝練。指名分角色朗讀3—8自然段。讀了這部分有什么問題嗎？預設問題：(1)二嬸為什么要少給賣山薯老人一個銅錢呢？而‘我’又為什么要把建子里的銅錢拿出來給賣山薯的老人呢？(2)賣山薯的老人為什么不要‘我‘給的銅錢，反而又給了‘我‘一塊烤山薯呢？(3)對“我”和老人來說，建子里的銅錢珍貴嗎？引導學生品讀討論：(1)“黑漆漆”、“他滿臉的皺紋很深很深”、“微微駝著的背”學貴存疑，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的閱讀習慣。引導學生抓住文中矛盾點深入思考理解學貴存疑，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的閱讀習慣。引導學生抓住文中矛盾點深入思考理解師：是呀這是一位飽經風霜的老人，他一定承受著生活的重擔。將你體會到的感情放進這段中讀出老人的飽經風霜。重點引導學生抓住文中描寫老人外貌的相關語句，感受老人的“櫛風沐雨”的辛苦，體會老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。想象補白，挖掘人(1)老人說：“不行啊，我要虧本了。”……老人愣愣的望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋想象補白，挖掘人很深很深，很不快樂的樣子。出示：老人愣愣地望著她家那扇門，心想,他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。（3）我心里說不出的難過， 結結巴巴的說：“老伯伯，我也沒給錢呢?！钡疫€是急急忙忙撕開健子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您?！弊プ　敖Y結巴巴”、“急急忙忙”，引導學生體會“我”的難過、不安，指導讀出作者的天真、讀出作者的真誠、讀出作者對老人的體諒、關愛和感激。板書：真從“挖”、“亮晶晶”體會出銅錢對“我”來說是珍貴的。板書：亮晶晶師：這位善良、飽經風霜的老人，他經歷了人生的風風雨雨，飽嘗人生的冷暖，他更懂得人與人之間的那份理解那份關愛！面對小女孩這份真誠的理解，老人被深深的感動了，于是……（集體讀）出示：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”老人又送給我一個烤紅薯，而且比前一個更大，這個山薯里包含著什么？（感激）物內心，體會老人生活的辛苦。抓關鍵詞語展開互動交流讀中感反復朗讀重點段落，加深對人物內心的理解。學生想象補白閱讀相關義字，交流自己的理解。這一環(huán)節(jié)是核心，教師引導學生準確地把握人物的心理，從人物的神態(tài)、語百和動作中把握人物的內心。讓學生了解到老人生活的辛苦，他常常遭受冷漠，嘗盡世間冷暖。卻依然保持著一顆善良慈愛的心，這這樣的感情多么令人難忘啊！把你體會到的這種感情放進課文中再讀這一句。人與人之間的關愛，人與人之間的這種理解，此時將作者與老人的心緊緊連在了T!師：老人永遠忘不了的是什么？（“我”的善良、關愛、真誠、體諒、理解）師：是呀人與人之間相互理解相互體諒，這樣的感情是珍貴的，是任何東西也換不來的！小女孩這么善良這么大真，她能理解這么深刻的道理嗎？引導學生了解“空落落”、“熱烘烘”的意思，體會人物心情。（這是一種復雜的心情：有對二嬸行為的不解，對老人的同情、感激和自己心中的不安。）板書：熱烘烘出示“銅錢在口袋里叮定當當?shù)仨懼?，伸手一摸，它們在烤山薯旁邊，也是熱烘烘的?！贝藭r你如何理解“熱烘烘”？（體會到這銅錢中所蘊涵的可貴之處，這里有人問的真情，人與人之間的善良、關愛。）她是怎樣理解的呢？自由讀課文9——13自然段，引導學生從老師和“我”的對話中，體會老帥要給學生心中種下一顆善待他學生朗讀、評讀、品讀討論才是老人的可敬之處。加深對文章內涵的理解進步加深對文章中心的