2021年《歸去來兮辭》說課稿

2021年《歸去來兮辭》說課2021《去兮》課1一、單元教指要：漢魏晉是我國散文迅速發(fā)展的時期主要標志是《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)。西漢散文中最先發(fā)展起來的政論文，而已賈誼的《過秦論》最為著名總結了秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，勸諷漢文帝對人民實行仁政。兩漢時期，是我國史學發(fā)展的重要時期，出現(xiàn)了《史記》這樣的鴻篇巨著。《鴻門宴》是《項羽本紀》中的精彩片斷。這一時期，除了歷史散文取得空前偉大的成績之外論和抒情言志的作品也大量涌現(xiàn)，這也是散文發(fā)展的一個原因《歸去來兮辭》內容上一掃魏晉玄學佛理的玄渺空幻之以田園生活人情物態(tài)的清新淳樸，表現(xiàn)了率真超脫的精神面貌。二、教學目1.識與能力（1掌握有關陶淵明的文學、文化知識以及“辭”這種文體的特點。（2掌握本課出現(xiàn)的實詞、虛詞的意義和用法。

（3掌握本課出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象：名詞作狀語、名詞動用、意動用法、使動用法。(4)握本課出現(xiàn)的賓語前置和介賓短語后置句。2價值觀陶淵明《歸去來兮辭一文中寫出了他脫離黑暗污濁的官場，欣然歸隱的思想感情，表現(xiàn)了他不愿意同流合污的精神。三、教學重點與難點1.詞是本課的教學重點歸去來兮辭：襯字，不表示任何意義乃瞻衡宇：句首發(fā)語詞復駕言兮焉求：助詞（之：在文言文中做動詞有兩個標志，一是它后面有一個表示處所的詞，二是他前面有一個“所”字或疑問代詞）2實詞是本課的教學難點問征夫人以前路：行人三徑就荒：家園帝鄉(xiāng)不可期：大帝居住的地方，仙境

聊乘化以歸盡：順應自然的變化四、教學過程1.入：以陶淵明的《歸園田居》（一）進入課堂《歸園田居》（其一）少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田?！?600年前，他給我們描述了一個理想的烏托邦社會，那里沒有剝削，沒有壓迫，這個人就是陶淵明。陶淵明既是一個才華橫溢的詩人又是一個理想主義者可現(xiàn)實的黑暗卻把他那“大濟蒼生”的壯志擊得粉碎。達則兼濟天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路?！稓w去來兮辭》就是作者訣別官場、同上層社會分道揚鑣的宣言書。2陶淵明名潛，字元亮，他一生幾仕幾出，41歲時辭官歸家，躬耕田園，不再出仕，陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意之后，或厭倦官場的時候，往往回

歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾莫不如此。于是，不為五斗米折腰就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘平淡自然也就成了他們心中高尚的藝術境地。3“辭”這種文體的介紹：戰(zhàn)國后期楚國的詩人開創(chuàng)的楚地民歌的基礎上創(chuàng)造出來的一種新詩體。用的是楚地方言，內容跟楚地的生活、山川風物有關，形式自由，句式散文化。辭仍然是詩，則重于抒情。4朗讀：四句一節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思。__六字句為主按三拍讀征夫以前路晨光之熹微。少數四字句按二拍讀：乃瞻衡宇，載欣載奔。感嘆句讀降調，疑問句讀聲調。5串講課文（按照幻燈圖片邊講邊背）問征夫以前路——歸家途中的情景臨清流而賦詩云無心以出岫——回鄉(xiāng)定居的生活狀況或命巾車，或棹孤舟

6.結詞類活用和特殊句式以及課后習題的一詞多用。（1名詞作狀語：園日涉以成趣，門雖設而長關。（2名詞作動詞：或命巾車，或槕孤舟。（3意動用法：悅親戚之情話，樂琴書以消憂。（4賓語前置：世與我而相違，復駕言兮焉求。（5狀語后置：農人告于以春及，將有事于西疇。（6一詞多義：行、引、乘、策五、課后延習__尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”，試結合全文內容，談談對本句的理解。（1有同學認為陶淵明既然有“大濟蒼生”的抱負，那為什么不正視現(xiàn)實，去扭轉乾坤，去進行大刀闊斧的改革哪?。?有人認為文中流露出作者的悲觀思想，一味的寫田園生活的優(yōu)美，反而給人一種做作的感覺。（3有人認為陶淵明歸隱田園并不意味著痛苦的消失，而是苦難的加劇，詩人始終在惆悵悲苦中飽受著生活的折磨?？偨Y：師生共識

先進的社會發(fā)展越來越快人面臨的誘惑越來越多因此現(xiàn)代人變得愈加浮躁事實上文中的田園處處可尋而難尋的是人那種快樂而又容易滿足的心境結合陶淵明的一生思想以及給予我們后人的人生感悟，送給學生四句話：孤獨的時候就走向自然，（斯人獨憔悴）寂寞的時候就走向音樂，（時運不濟）挫折的時候就走向憧憬，（遙望見十里長亭）委屈的時候就走向創(chuàng)造和友情。（有容乃大）古人云“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟?！币虼颂諟Y明的追求是屬一廂情愿而已漢賦之唯美璣之語句被后世，以饗讀者。2021《去兮》課2各位評委、老師：下午好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。一、說教材《歸去來兮辭是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇__它是東晉大詩人陶淵明的作品描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說晉無

__惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。新《全日制普通高級中學語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數量的名篇”歸去來兮辭在的單元也有相應的教學目標握課文的思想內容，掌握有關的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。”根自讀課文的特點，結合大綱要求，我設置了一課時內容，確立了如下教學目標：（一）知識目標：1了解辭的文體特點。2疏通文句，歸納__要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。3背誦課文。（二）能力目標：誦讀課文在了解__意的基礎上體味作者的思想感情即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感。（三）德育目標：

了解作者反抗黑暗辭官歸隱不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。其中實具體的文言知識及涵詠體味_思想感情是本篇課文的學習重點而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲或決絕或猶疑的復雜情感則是__學習的難點。作者遠遠瞧見家門便“載欣載奔”，可見因為能購歸隱田園心中著實高興。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得如春種秋收的田中之樂然而__愉的氣氛中卻不時跳出一兩句讓人惻然的言語“景翳翳以入撫孤松而盤桓棹孤舟萬物之得時感生之行休良辰以孤往，“聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑”等。在作者快然隱居的背后我們看到的是一個孤獨的隱士是人生苦短的慨嘆是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。二、說教法：1自讀法。《歸去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學生為主由學生自己完成疏通課文的任務然后提出自己難以理解的文句學生之間相互解答然后師生共同歸納總結本課的文言常識。

2研討法。對于__現(xiàn)的作者的思想感情，可結合時代背景進行分析學生大多能得到陶淵明是個高風亮節(jié)的文人作者樂于田園的隱居生活等結論針對其復雜情感的流露教師可根據學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。3誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這__是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解__的內涵。此外在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學在介紹文體，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。三、說學法：1預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內容多，不經預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作步了解_大意課對__重難點的把握就會事半功倍。2自讀法?！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學生學文言文際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。

3探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對__涵提出自己的觀點看法一來可以鍛煉學生的思辨能力二來可以激發(fā)學生的積極性。四、說教學過程：（一）導入：（約3分鐘）以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活？引導學生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活們熟知的散文《桃花源記》、詩歌《歸園田居》都是這一題材的文作，今天，我們再一起學一篇他的辭賦《歸去來兮辭》。（二）介紹文體：（約2分鐘）找一位預習充分的同學，描述辭的文體特征。辭是介于散文與詩歌之間的一種文體因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句

中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。（三）通讀__，疏通詞句，總結重點字詞句式：（約15鐘）由于預習充分在課堂上可給學生少許時分鐘左右，整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正?？偨Y：1重要實詞：役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、（休息（山穴（太陽盤（徘徊留戀不去、（田地（劃船窈（曲折幽深的樣子（將要、期（至、及）、聊（姑且）。2重要虛詞：①五個疑問代詞田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨悲（為什么）復駕言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡為乎遑遑欲何之（為什么）

②來：來虛詞，可當助詞講，無義。兮氣詞用于詩賦中當于現(xiàn)代漢語啊以：介詞（讓；用；把；因為；按照；帶著）連詞（同“而”，表修飾；同“而”，表并列；表目的，來；才；因為）而：代詞（通“爾”，你的）連詞（表假設，如果；表轉析；表并列；表修飾；表承接）之：代詞（他們；我；這、此；這樣的人，這類人）結構助詞（定語中心詞之間，的；主謂間取消獨立性；賓語提前標志；中心詞與補語間，得；定語后置標志；無實義）3古今異義詞：是、非、親戚。4詞類活用：幼（形－名）、怡（使動）、傲（形－名）、日（名－狀）、策（名－動）、時（名－狀）、悅（意動）、樂（意動）、琴（名－動）、書（名－動）、棹（名－動）、善（形－動）。5通假字：曷。6特殊句式：①既自以心為形役（被動句）②問征夫以前路（狀語后置）

③復駕言兮焉求（賓語前置）④農人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）⑤胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）⑥樂乎天命復奚疑（賓語前置）（四）涵詠體味__想感情：（約20分鐘）1學生自由誦讀一遍__老師檢查學生誦讀情況。2請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句。（學生活動）3能體現(xiàn)作者思想情感的語句：（學生品讀思考，老師予以點撥）①歸去來兮?、谌龔骄突?，松菊猶存。③倚南窗以寄傲，審容膝之易安。④云無心以出岫，鳥倦飛而知還。⑤富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。（要點：結合陶淵明所處的時代背景進行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場，強烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生活。對于他來說物質的享受并非他的追求精神的愉悅才是他最終的歸宿。）

①乃瞻衡宇，載欣載奔。②引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。③園日涉以成趣，門雖設而長關。④悅親戚之情話，樂琴書以消憂。⑤登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。（要點：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。）①實迷途其未遠，覺今是而昨非。②景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。③或命巾車，或棹孤舟。④善萬物之得時，感吾生之行休。⑤聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑?。ㄒc：人的情感是復雜的，這些語句就是作者在文中樂的背后隱現(xiàn)出的憂。有出世的逍遙，也有誤入歧途的痛悔；有得養(yǎng)天年的安樂，也有人生苦短的感嘆；有家人親友相伴之樂，又有曲高