關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)11

關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳光立——新課程課堂教學(xué)的一點(diǎn)思考glchen43@126.com你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換后,各人手里仍然還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,彼此交流思想,那么我們每人便有了兩種思想.——蕭伯納一、更新教育理念,關(guān)注學(xué)生建構(gòu)二、潛心教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂效益實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)質(zhì)量,教育理念是靈魂,教材建設(shè)是關(guān)鍵,教師素質(zhì)是根本,課堂教學(xué)是核心,教學(xué)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向,現(xiàn)代化技術(shù)是推進(jìn)器.一、更新教育理念,關(guān)注學(xué)生建構(gòu)指對(duì)數(shù)科學(xué)家愛因斯坦在談到教師的修養(yǎng)時(shí)提出三條基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德;二是“才”,即知識(shí)淵博;三是“術(shù)”,即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧.愛因斯坦還認(rèn)為教師的創(chuàng)造性活動(dòng)同尊重學(xué)生的獨(dú)立性結(jié)合起來(lái)、才能掌握真正的教學(xué)藝術(shù).更新教育理念《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出:“普通高中教育是在九年義務(wù)制教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育.”高中教育是追求卓越的大眾教育,這是本次課程改革對(duì)高中教育的基本認(rèn)定．使每一所學(xué)校成功,使每一位學(xué)生成功,這是新課程的基本理念．把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng),這是新課程所追求的又一基本理念.不把考試置于課程的核心,不把選拔功能置于課程的核心,使高中教育走出工具化的泥沼．更新教育理念1．學(xué)科觀學(xué)科素養(yǎng)

教材的內(nèi)容變化——新教材2．學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義

有效的學(xué)習(xí)方式——自主性3．教育觀人本主義新型的師生關(guān)系——人本位4．教學(xué)觀結(jié)構(gòu)主義

現(xiàn)代的課堂范式——?jiǎng)討B(tài)性更新教育理念祝愿我們數(shù)學(xué)教育工作者做出無(wú)愧于時(shí)代的貢獻(xiàn),給我們所有的學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛,一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦,一副為謀國(guó)家富強(qiáng)人民幸福的心腸.

――張孝達(dá)29學(xué)科觀------關(guān)注學(xué)生發(fā)展從文化的高度俯視數(shù)學(xué);從哲學(xué)的深度透視數(shù)學(xué);從藝術(shù)的角度賞析數(shù)學(xué);從科學(xué)的廣度把握數(shù)學(xué).從三個(gè)層面來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)：作為理論思維的數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)提供了理論思維的范式,提供了完善的方法論.它是由人的思維構(gòu)造的理論體系,它的成果構(gòu)成了其它自然科學(xué)的基礎(chǔ).作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)——目前數(shù)學(xué)已由科學(xué)技術(shù)深入到經(jīng)濟(jì)、政治以及社會(huì)科學(xué)的一切領(lǐng)域.作為文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)——學(xué)生可能一輩子不解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,但是數(shù)學(xué)素養(yǎng)將陪伴他們一生,因?yàn)閿?shù)學(xué)思維無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有.數(shù)學(xué)之美學(xué)科觀------關(guān)注學(xué)生發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)必須立足于學(xué)生的發(fā)展．什么是發(fā)展？《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)給出了準(zhǔn)確定位．從《課程目標(biāo)》可以看出，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展包括掌握基礎(chǔ)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感．其中基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)等，情感包括興趣、自信、態(tài)度、習(xí)慣、理性精神、批判精神、鑒賞數(shù)學(xué)美、價(jià)值觀等．學(xué)科觀------關(guān)注學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)使人聰穎數(shù)學(xué)使人嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)使人深刻數(shù)學(xué)使人縝密數(shù)學(xué)使人堅(jiān)毅數(shù)學(xué)使人勇敢數(shù)學(xué)使人快樂(lè)數(shù)學(xué)使人健康眾多著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)評(píng)論家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展方面都予以極高的評(píng)價(jià),這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)教育在文化傳承與文化進(jìn)步方面的巨大作用．學(xué)科觀------關(guān)注學(xué)生發(fā)展建構(gòu)主義具有認(rèn)知理論和方法論的雙重身份.建構(gòu)主義認(rèn)為“所有知識(shí)都是被建構(gòu)的,包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)”．皮亞杰的兩種建構(gòu)：“同化”與“順應(yīng)”：對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”的過(guò)程,即如何把對(duì)象納入(整合)到已有的認(rèn)識(shí)框架(認(rèn)知結(jié)構(gòu))之中;也只有借助同化過(guò)程,客體才獲得了真正的意義.從而,認(rèn)識(shí)就并非是思維對(duì)于外部事物的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反映,相反,事實(shí)上是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程.與此同時(shí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身也有一個(gè)不斷發(fā)展與建構(gòu)的過(guò)程,在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法“容納”新的對(duì)象時(shí),主體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革以使其與客體相適應(yīng),這就是“順應(yīng)”．學(xué)習(xí)觀------建構(gòu)主義改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的核心我國(guó)的傳統(tǒng)教育比較強(qiáng)調(diào)教師的傳授,強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)學(xué)生艱苦努力和反復(fù)練習(xí)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)技能的掌握,但對(duì)學(xué)生的自主探究、合作交流等重視不夠,學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)．所以,把發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),重視學(xué)生親身實(shí)踐,給學(xué)生提供探索的空間,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程等作為新一輪改革的重點(diǎn),有現(xiàn)實(shí)意義．學(xué)習(xí)觀------建構(gòu)主義什么是“學(xué)習(xí)方式”？學(xué)術(shù)界的解釋并不統(tǒng)一．大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向．”也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主體的各種外顯和內(nèi)隱的行為和取向．這些行為和取向，可以是受制于外部客體，根據(jù)客體的指令，被動(dòng)、機(jī)械、孤立地作出反映；也可以來(lái)自于主體內(nèi)部，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)、積極、合作地進(jìn)行探究．學(xué)習(xí)觀------建構(gòu)主義當(dāng)前,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的參與以及對(duì)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的全面掌握為目標(biāo)的探究教學(xué)已成為一種基本教學(xué)模式．然而,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式并不等于排斥接受學(xué)習(xí).實(shí)際上,接受學(xué)習(xí)并不一定就是被動(dòng)的．“舉一反三”“融會(huì)貫通”“觸類旁通”等都是能動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的寫照．學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)或主動(dòng),關(guān)鍵并不在于它是“接受的”還是“發(fā)現(xiàn)的”,而在于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的思維參與程度,能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)．學(xué)習(xí)觀------建構(gòu)主義學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，新課程倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式．這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程.這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí).學(xué)習(xí)觀------建構(gòu)主義記公式一要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)完全由教師駕馭,學(xué)生缺少思考空間.缺乏主動(dòng)參與.為此,必須對(duì)課堂上學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),為學(xué)生主動(dòng)參與留有足夠的空間與時(shí)間．二要改變單一接受學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)．有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式與途徑，但單一的接受學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的發(fā)展．學(xué)生通過(guò)探究，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略與研究方法．三要改變單一個(gè)體學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)師生、同伴之間的合作交流．師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)，使整個(gè)課堂成為一個(gè)巨大的信息場(chǎng)，學(xué)生所獲得的信息量遠(yuǎn)比單一的師生對(duì)話要多．怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)觀------建構(gòu)主義

現(xiàn)代教育正在從“知識(shí)中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化,它使教育更關(guān)心學(xué)生個(gè)性充分、自由、自主、全面的發(fā)展.教師要給學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)氛圍,幫學(xué)生搭建知識(shí)的“腳手架”,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地攀向知識(shí)的高峰,真正成為學(xué)習(xí)的主人！

教育觀------以人為本課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注營(yíng)造和諧氛圍1．營(yíng)造和諧氛圍,讓學(xué)生積極參與2．突出主體地位,讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)3．尊重個(gè)性差異,讓學(xué)生有所發(fā)展教育觀------以人為本你懂了嗎教師應(yīng)該具備真正的學(xué)生意識(shí)(是否按照學(xué)生思維來(lái)思考教學(xué))、童年意識(shí)(是否把學(xué)生提出的稚嫩問(wèn)題和“天真”想法當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源)．教師應(yīng)該知道敬畏生命,并以“給知識(shí)注入生命,知識(shí)因此而鮮活,給生命融入知識(shí),生命因此而厚重”這樣的座右銘來(lái)激勵(lì)自己．敬畏自然,敬畏生命,敬畏課堂教育觀------以人為本小鳥

現(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為:教育現(xiàn)代化等于“情感化”加上“技術(shù)化”.

改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,是教學(xué)方法的情感化.

師生之間的情感交流,師生間心理距離的接近,師生之間、學(xué)生之間的相互激勵(lì)作用,無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率.從某種意義上講,良好的師生關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍已成為比講課本身更重要的學(xué)習(xí)因素.相互尊重平等對(duì)話選擇微笑學(xué)會(huì)傾聽善待挫折寬容失敗鼓勵(lì)探索因勢(shì)利導(dǎo)信c教育觀------以人為本留言新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系,由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本,真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合,體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷．新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性．新課程的目標(biāo)體系教學(xué)觀------鮮活的課堂雖然不能把教育完全等同于生活,但是,必須旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)教與生活的緊密聯(lián)系.

回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián),是新課程教學(xué)的基本特征.因?yàn)槲覀冎?只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂,才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂.所以新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位,砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊,把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口,學(xué)生活中的數(shù)學(xué),讀身邊的語(yǔ)文,探尋大自然的奧秘,獲得合作的樂(lè)趣,生活融入甚至成為課堂教學(xué).課堂教學(xué)本身就是生活,經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟,構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動(dòng)詞.教育即生活————杜威教學(xué)觀------鮮活的課堂教學(xué)過(guò)程中的主要情意因素：

信任——相信每個(gè)學(xué)生都能以自己的方式學(xué)好,否則,唯恐學(xué)生誤入歧途,就容易填鴨式灌輸．

真誠(chéng)——教師是一個(gè)真誠(chéng)的人,尊重學(xué)生,珍視學(xué)生,不把自己的感情強(qiáng)加給學(xué)生,與學(xué)生在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴,感受學(xué)生在接觸新問(wèn)題時(shí)的畏懼和躊躇,體驗(yàn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的成功和快活,理解學(xué)生偶爾的淡漠、探索的渴望和堅(jiān)持不懈的辛勞．

移情——通過(guò)適當(dāng)?shù)拿浇楹颓?把自己的感情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,有力地增添課堂氣氛．教學(xué)觀------鮮活的課堂傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)

上課就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學(xué)思路的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)的獨(dú)角戲,而且主要是完成知識(shí)傳授而不需顧及學(xué)生情感的獨(dú)角戲.新課程理念下的課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程是展示學(xué)生的過(guò)程,是讓學(xué)生展示的過(guò)程.煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂.教學(xué)觀------鮮活的課堂發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué)所有教學(xué)都?xì)w結(jié)為兩個(gè)字：主動(dòng).學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是最終的目標(biāo)．學(xué)生是自己活動(dòng)中的主體,他們必須通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí),使自己的身心獲得發(fā)展．教師必須為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供空間,教師就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái),創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境,而不只是提供獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)．知識(shí)不是目標(biāo),而是通過(guò)知識(shí)的獲得過(guò)程,使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式,使學(xué)生獲得研究方法.教學(xué)觀------鮮活的課堂教師也是教學(xué)過(guò)程中的主體,因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)者、組織者,他對(duì)教學(xué)過(guò)程所涉及的各種因素(如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生)進(jìn)行認(rèn)識(shí),這是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程,是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的過(guò)程．課堂教學(xué)對(duì)教師而言,“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn).”教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現(xiàn)形式．教學(xué)觀------鮮活的課堂讀書心態(tài)注重基礎(chǔ),

加強(qiáng)理解;注重過(guò)程,

加強(qiáng)思維;注重運(yùn)用,

加強(qiáng)探究、創(chuàng)新．淡化技巧,

適度模仿;淡化結(jié)果,

適度記憶;淡化題型,

適度接受、練習(xí)．在加強(qiáng)雙基的教學(xué)中,以知識(shí)技能為載體,獲得一般的思維發(fā)展和能力的提高,不是要求讓學(xué)生記憶大量的題型,無(wú)休止地模仿、復(fù)制、演練.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要練習(xí),但決不能讓學(xué)生陷入題海,做難題、怪題.教之道在于“度”教學(xué)觀------鮮活的課堂以數(shù)學(xué)教學(xué)為例,當(dāng)前存在的問(wèn)題是:有的教師不是考查學(xué)生認(rèn)知障礙,而是考查學(xué)生的“合理”錯(cuò)誤;不是進(jìn)行正常教學(xué),讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)、方法、思想和理性精神,而是教學(xué)生如何去防陷阱,防小人,防“邊界”;不是教學(xué)生大膽地去創(chuàng)新、探究,而是引導(dǎo)學(xué)生去“循規(guī)蹈矩”,找題型、找原型、找關(guān)系、找技巧、找“術(shù)”.學(xué)生不能犯錯(cuò)誤,也犯不起錯(cuò)誤.有的高一教師課堂上講5-10分鐘內(nèi)容,然后就是大量的各種各樣題的訓(xùn)練,一直搞到當(dāng)年高考題.教師只知道講題(有的還不懂得如何講題),學(xué)生課后就是做題,只要有題便做,做來(lái)做去,課本上的內(nèi)容還是沒(méi)有掌握,不要說(shuō)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),就是應(yīng)對(duì)新高考也收效甚微.教學(xué)觀------鮮活的課堂1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,重在激發(fā)思維2．注重問(wèn)題設(shè)置,

旨在引導(dǎo)探索3．重視拓展應(yīng)用,意在求異創(chuàng)新4．關(guān)注學(xué)科文化,貴在熏陶素養(yǎng)

課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)回到主題關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的著眼點(diǎn)——教育是繼往開來(lái)的事業(yè).社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的需要.一切為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展.學(xué)生在學(xué)校有讀書學(xué)習(xí)的權(quán)利,提問(wèn)探究的權(quán)利,想象創(chuàng)新的權(quán)利,利用教育條件的權(quán)利,了解世界書寫歷史的權(quán)利.要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的權(quán)利提高學(xué)力.關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的著手處——

給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)足夠的空間．讓學(xué)生“接納”你．讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科．把時(shí)間還給學(xué)生.淡化形式、淡化分?jǐn)?shù),減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)．教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化．理想教師應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想、充滿激情和詩(shī)意的教師．一個(gè)自信、自強(qiáng),不斷挑戰(zhàn)自我的教師．一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師．一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師．一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師．一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)、具有社會(huì)責(zé)任感的教師．一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師．提高學(xué)科素養(yǎng)課堂教學(xué)總的要求：提供知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展示思維過(guò)程培養(yǎng)學(xué)科能力二、潛心教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效益——定位、設(shè)計(jì)、操作、反思抓好課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)1．定位：課標(biāo)－教材－學(xué)情－目標(biāo)理清本節(jié)教材在整章及全書的地位;領(lǐng)會(huì)課標(biāo),吃透教材,明確“教學(xué)要求”;尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);把握滲透學(xué)科思想方法的“度”與途徑．

有效教學(xué)的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo),并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景,幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋,能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),形成對(duì)于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題,有進(jìn)一步探究的愿望．。有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí).2．設(shè)計(jì)：目標(biāo)－過(guò)程－方法－手段重視課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)重視初始問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)于新授課的設(shè)計(jì)關(guān)于習(xí)題課的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法關(guān)于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的,進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的,從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,即確定“學(xué)什么”；要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)采用什么策略,即“如何學(xué)”；要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改,以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),獲得成功的教學(xué).

教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種活動(dòng)或過(guò)程，也是一門教學(xué)科學(xué)．它關(guān)注的是理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，其宗旨是提出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期的最優(yōu)方法的處方，在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起橋梁的一門應(yīng)用科學(xué)．教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程．教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為將要進(jìn)行的教學(xué)勾畫的圖景，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該主體明確、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明，反映教師對(duì)未來(lái)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和期望．新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是教師生命力的載體和再現(xiàn)．教學(xué)設(shè)計(jì)是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和對(duì)教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神．但是，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，而是給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)．它一直處于自我校正、自我完善的發(fā)展之中，是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是在一次次實(shí)踐中經(jīng)過(guò)對(duì)比、反思和提升后的動(dòng)態(tài)生成．教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義并不體現(xiàn)在課前的文本，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后．我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、去探索解決非常規(guī)問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在推進(jìn)新課程的過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、探索創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我們不容回避的問(wèn)題．重視課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)集合起立教學(xué)情境是特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能、增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的．它可以是實(shí)際背景問(wèn)題，也可以是學(xué)科內(nèi)部發(fā)展需求產(chǎn)生的問(wèn)題，意在促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)．為了體現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)性和應(yīng)用性，教學(xué)中會(huì)舉真實(shí)的事例，或是在真實(shí)的情境中操作.然而，實(shí)際問(wèn)題總是比較復(fù)雜，有時(shí)應(yīng)用情境的混亂會(huì)造成知識(shí)更加難懂，真實(shí)情境的干擾因素超過(guò)了教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).為了能在較為真實(shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用價(jià)值，需要教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇约庸?普查與抽查良好的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用．情境設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，切忌舍近就遠(yuǎn)生搬硬套情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，切忌喧賓奪主隨意編造情境設(shè)計(jì)應(yīng)講究教學(xué)效益，切忌故弄玄虛花里胡哨情境設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，切忌亂用媒體追求新潮情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重整體貫通，切忌有頭無(wú)尾穿鞋戴帽從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”到“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)提出問(wèn)題”.化學(xué)

問(wèn)題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造.以數(shù)學(xué)教學(xué)為例,情境往往并不直接揭示所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,而需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考,從中提煉數(shù)學(xué)信息.因此,學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來(lái),在不斷地探索和交流中,數(shù)學(xué)思想得以漸漸突顯.要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造,需要提供給學(xué)生一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”，好的情境無(wú)疑起到了“場(chǎng)”的作用．

設(shè)計(jì)好一個(gè)初始問(wèn)題就從根本上設(shè)計(jì)好了一節(jié)課,因?yàn)閷W(xué)生解決初始問(wèn)題的活動(dòng)是按照一定的規(guī)律展開,可以說(shuō),在初始問(wèn)題確定以后,課的大體發(fā)展方向和框架就已經(jīng)確定了——它是會(huì)按照自身的邏輯展開的．

教師在設(shè)計(jì)好初始問(wèn)題(以及提出問(wèn)題的方案),準(zhǔn)備好概略性解決方案(不止一個(gè))和幾種適應(yīng)學(xué)生狀況的思維模式以后,再重點(diǎn)地弄清關(guān)鍵部分的細(xì)節(jié),就可以去上課了．當(dāng)然,在上課時(shí)你可能會(huì)遇到不少意外的情況,但是只要堅(jiān)持過(guò)程性教學(xué)原則,不回避問(wèn)題和矛盾,只要熟悉并應(yīng)用學(xué)科教學(xué)的規(guī)范,就一定會(huì)上好課——而且會(huì)出乎意料的精彩、自然和富有創(chuàng)造性．

重視初始問(wèn)題的設(shè)計(jì)新授課中,教師的任務(wù)是揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系,盡量把新知識(shí)“分解”、“縮小”到最小程度,讓學(xué)生自己探索、聯(lián)想,

嘗試給某些概念下定義,或自己推導(dǎo)公式、證明定理,最大程度地參與教學(xué)過(guò)程.學(xué)生從心理上不畏“新”,感到是自己“發(fā)現(xiàn)”了新知識(shí),有一種成就感,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心.

新授課的設(shè)計(jì)要求:教學(xué)目標(biāo)立體化教學(xué)過(guò)程科學(xué)化教學(xué)方法最優(yōu)化教學(xué)手段現(xiàn)代化關(guān)于新授課的設(shè)計(jì)1、問(wèn)題要有真實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境2、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g3、問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容4、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維接受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)

5、問(wèn)題要有趣味性——將問(wèn)題置于有趣的情境之中課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意：復(fù)數(shù)關(guān)于習(xí)題課的設(shè)計(jì)波利亞指出“掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題”,并把解題過(guò)程分為:理解題意,擬定方案,執(zhí)行方案和回顧反思四個(gè)過(guò)程.習(xí)題課教學(xué)建議強(qiáng)化審題意識(shí)————把握方向闡明解題思路————瞻前顧后表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范————養(yǎng)成習(xí)慣鼓勵(lì)主動(dòng)探索————點(diǎn)撥導(dǎo)引培養(yǎng)創(chuàng)新精神————重視過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與解題密切相關(guān),學(xué)生能力的提高在于解題的質(zhì)量而非解題的數(shù)量,不怕難題,就怕新題,只要是沒(méi)有見過(guò)的題,就無(wú)從下手,這是很多學(xué)生的通病.為此,必須把解題從“模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎肌保忸}的一般策略是審題(慢),弄清有什么;明確任務(wù),弄清要什么;選擇方法,縮小有什么和要什么之間的距離,進(jìn)而嘗試怎樣“縮小”.通過(guò)思考,明確這道題的解題思路、知識(shí)背景和方法背景、這道題的變化、給你的啟發(fā)等,最終達(dá)到從“做快題”到“做好題”,真正做到舉一反三．“學(xué)會(huì)思考”不是一天兩天可以奏效的,需要一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程.只要堅(jiān)持這樣做,量變會(huì)發(fā)生質(zhì)變．懂了要會(huì),會(huì)了要對(duì),對(duì)了要快!

20世紀(jì)70年代前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想．依照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化首先有賴于教學(xué)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，而整體質(zhì)量的優(yōu)化則是建立在系統(tǒng)中各因素最大可能的良好狀態(tài)和彼此之間的優(yōu)化聯(lián)系的基礎(chǔ)上．從這個(gè)角度說(shuō)，上好復(fù)習(xí)課對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化起著十分重要的作用．合理地組織知識(shí)，使知識(shí)處于隨時(shí)可用的狀態(tài)，要比知識(shí)的儲(chǔ)備量更為重要.———波利亞關(guān)于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)六要點(diǎn)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要求：遵循規(guī)律，適時(shí)組織復(fù)習(xí)提綱挈領(lǐng)，做好知識(shí)梳理溫故解惑，精選范例練習(xí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)建議復(fù)習(xí)方式多樣性例題選擇層次性提煉概括漸進(jìn)性及時(shí)反饋有效性

全方位訓(xùn)練才能使學(xué)生深刻理解、掌握概念和命題，全面加工是提高概念、命題學(xué)習(xí)水平的重要方式，也是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證.但是“全”并不等于“多”，而要立足于“精”，通過(guò)精選范例，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).范例的設(shè)計(jì)要著眼于問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的創(chuàng)造性就體現(xiàn)在如何活化課本例題，發(fā)揮其示范性的教學(xué)價(jià)值，并要進(jìn)一步挖掘其中的法則規(guī)律和思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.精選典型范例和習(xí)題解數(shù)學(xué)題的要領(lǐng)審題理解是前提掌握概念是基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換化歸是關(guān)鍵數(shù)形結(jié)合是捷徑準(zhǔn)確運(yùn)算是保證數(shù)學(xué)思想是核心講評(píng)應(yīng)突出思路分析,不要開門見山;講評(píng)應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想,切忌舍本逐末;講評(píng)應(yīng)啟迪創(chuàng)新思維,力戒“陳陳相因”;講評(píng)應(yīng)潛心設(shè)誤布疑,避免平鋪直敘.重視回顧反思,提高思維品質(zhì)反思題目特征,培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路,培養(yǎng)思維的廣闊性;途徑反思解題,培養(yǎng)思維的批判性;反思題目結(jié)論,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性.重視試卷講評(píng),提高解題能力

必須注意的是,不管哪種講題方法,在選題時(shí)都必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)的不同階段的需要,講題必須從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā),重在關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)化解題后反思的意識(shí):錯(cuò)因分析----審題不細(xì)，概念不清，思考不周，計(jì)算不準(zhǔn)，邏輯混亂，意志不堅(jiān)，表達(dá)不規(guī)范，時(shí)間分配不恰當(dāng)．質(zhì)與量的分析----------“對(duì)勾”的背后3．操作：二次創(chuàng)造實(shí)踐檢驗(yàn)反饋評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)智精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成重視過(guò)程性評(píng)價(jià)善于發(fā)現(xiàn)和活用教學(xué)資源——教學(xué)機(jī)智特別關(guān)注課堂提問(wèn)一切有效的教學(xué)都直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為．可以說(shuō)，課堂教學(xué)操作的有效性直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低．設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)必須首要考慮的問(wèn)題．教學(xué)方法有多種解釋，通常我們認(rèn)為，教學(xué)方法就是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在某種教與學(xué)的原理指導(dǎo)下的師生相互活動(dòng)方式．也就是說(shuō)，活動(dòng)方式?jīng)Q定教學(xué)方法，于是，教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為師生相互活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)．精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡．課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是低效的．在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵．只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)．”精心預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)

精彩的生成離不開精心預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)要有彈性，為生成留下時(shí)間與空間．調(diào)整預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的保證

1．選擇預(yù)設(shè)，精彩生成

2．整合預(yù)設(shè)，靈活生成

預(yù)設(shè)時(shí)教師的思維方式是分析性的．在實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合各種預(yù)設(shè)．此時(shí)，教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性．

3．拓寬預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)拓寬預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至放棄預(yù)設(shè)滿足學(xué)生探究的欲望，這樣會(huì)收到意想不到的效果，從而使學(xué)生獲得巨大的成就感．課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式.它是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是影響課堂教學(xué)的重要因素之一.它具有強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程、激發(fā)思維活動(dòng)的開展、溝通師生感情的交流等多項(xiàng)功能.教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答．特別關(guān)注課堂提問(wèn)化學(xué)提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之處、當(dāng)問(wèn)之時(shí)和當(dāng)問(wèn)之人知識(shí)疑難處;產(chǎn)生懸念時(shí);開拓思路時(shí);概念異同處;問(wèn)題轉(zhuǎn)折中;規(guī)律探索時(shí);算理運(yùn)用中……把握問(wèn)題安排的時(shí)機(jī)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的答問(wèn)營(yíng)造氛圍認(rèn)真聆聽研究心理學(xué)會(huì)尊重適時(shí)啟發(fā)注意分析及時(shí)評(píng)價(jià)善于歸納優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處；注意對(duì)象，問(wèn)在學(xué)生需要處．證據(jù)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信.新課標(biāo)指出,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià).發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性.轉(zhuǎn)變甄別——激勵(lì)；選拔——發(fā)展；單一——多元；總結(jié)性——形成性；橫向——縱向；分?jǐn)?shù)——素質(zhì)．在過(guò)程性評(píng)價(jià)中,可試行評(píng)價(jià)時(shí)空的過(guò)程化,即隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).在時(shí)間安排上可分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)(即學(xué)習(xí)新知前的測(cè)試)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)(如課堂表現(xiàn)、參與程度、合作交流能力、知識(shí)的理解和掌握、作業(yè)情況等)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià).從空間上看,可以把學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課中創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)以及課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的評(píng)價(jià)和在參與校外其它活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)(如課題研究成果)相結(jié)合.善于發(fā)現(xiàn)和活用教學(xué)資源——教學(xué)機(jī)智教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中遇到意想不到的問(wèn)題或異乎尋常的情境時(shí)，如面對(duì)新的教學(xué)矛盾、偶發(fā)事件、自身失誤等，能隨機(jī)應(yīng)變、相機(jī)誘導(dǎo)、巧妙處理、靈活創(chuàng)造的能力.教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智的特征：靈感性、獨(dú)特性、應(yīng)變性.充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的作用處理教學(xué)問(wèn)題的機(jī)智當(dāng)學(xué)生提出與教材或教師思路不同的想法時(shí),不要簡(jiǎn)單否定,或強(qiáng)拉回預(yù)設(shè)的軌道,而應(yīng)將其視作極好的教學(xué)資源,因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生嘗試、探索,將思維引向深處;當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題不易正面闡述時(shí),教師可憑借直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生采用構(gòu)造反例的方法來(lái)反駁;當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題恰是典型錯(cuò)誤時(shí),則可“借題發(fā)揮”,讓大家討論分析,加深學(xué)生的印象.對(duì)教學(xué)造成不良后果的偶發(fā)事件,教師應(yīng)冷靜沉著,善于根據(jù)具體情況,巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,把它的影響控制在最小的范圍和最短時(shí)間內(nèi);設(shè)法將將消極因素化為積極因素,使學(xué)生得到一次教育的機(jī)會(huì).處理偶發(fā)事件的機(jī)智物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代教育研究認(rèn)為:

教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思.優(yōu)秀的教師是一個(gè)能反思、能調(diào)整、能適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教育情境、具有自我更新能力的人.如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上.反思是教師職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)4．反思重視教學(xué)反思——感悟教學(xué)真諦什么是反思反思是人特有的一種心智活動(dòng)，也是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情境的能力．反思是人的思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)．杜威認(rèn)為，反思就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系．隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，它包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，即元認(rèn)知．元認(rèn)知包括相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的兩個(gè)部分．一是有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念，二是對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制．什么是教學(xué)反思教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑.通過(guò)教學(xué)反思可以有效地轉(zhuǎn)變教師的教育思想,提高個(gè)人素質(zhì),養(yǎng)成反思習(xí)慣.因此,教學(xué)反思對(duì)進(jìn)一步提升教師的專業(yè)化素質(zhì)很有幫助.教學(xué)反思的作用：

一是教師在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論等反思活動(dòng)中,考察自己的教學(xué)實(shí)踐,立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適,達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的改善和優(yōu)化,提高教學(xué)能力和水平,并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解,從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求.

二是賦于教師新的角色定位:教師成為研究者,使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力,表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位.教學(xué)反思是青年教師成長(zhǎng)的捷徑之一.青年教師(特別是職初教師)要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回顧、反思,對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題加以分析、研究;堅(jiān)持寫教后感,記錄自己在教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)、心得,并與指導(dǎo)老師共同分析．實(shí)踐證明,由教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思,有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí),促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,提高教師的教學(xué)能力與水平.教學(xué)反思的過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”,使教師能夠逐步擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的認(rèn)知體系．教學(xué)反思不是一般意思上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)．

教學(xué)反思是多方面的．既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法．教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家．反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁．活動(dòng)中的反思——個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思；對(duì)于活動(dòng)的反思——個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思；

為活動(dòng)反思——以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng).這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義.首先,教師計(jì)劃自己的活動(dòng),通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為,就好像自己是局外人,借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系.而后,教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”,分析所發(fā)生的事件,并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論.如此更替,成為連續(xù)的過(guò)程.教學(xué)反思的內(nèi)容1．反思教學(xué)情境的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以激發(fā)探索和創(chuàng)造.情境往往并不直接揭示所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,而需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考,從中提煉相關(guān)的信息.因此,學(xué)生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來(lái),在不斷地探索和交流中,逐漸深化和提升.對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的反思關(guān)注的是,情境是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境并與親和的人際情境交融在一起的環(huán)境,在課堂上激起學(xué)生熱烈的情緒,使他們?cè)趯捤?、和諧、愉悅的氛圍中,主動(dòng)、積極地參與教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展．2．反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要反思是否以先進(jìn)的教育觀念和理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)．目標(biāo)的確定和設(shè)計(jì)的定位是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”．要反思教師的行為是否符合目的性,是否有利于學(xué)生主體的建構(gòu),是否有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是否有利于教學(xué)特色的形成,能否在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,提高課堂教學(xué)效益,關(guān)注教師能否積極開發(fā)和利用課程資源進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),以及學(xué)生發(fā)展性目標(biāo).

3．反思教學(xué)過(guò)程中的成功與不足一堂成功的課,往往給人以自然、和諧、舒服的享受.每位教師在教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的見解和設(shè)計(jì),都會(huì)有閃光點(diǎn).例如,激發(fā)學(xué)生興趣的精彩導(dǎo)入,處理重難點(diǎn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置,對(duì)學(xué)生嘗試成功的欣賞和贊譽(yù),對(duì)學(xué)生探索失敗的寬容和鼓勵(lì)等,在都應(yīng)該詳細(xì)回憶、記錄.當(dāng)然,每節(jié)課也會(huì)有不盡人意的地方.例如,教學(xué)內(nèi)容處理不妥,教學(xué)方法選擇不當(dāng),課堂用語(yǔ)不好,練習(xí)題層次不夠、難易不當(dāng)?shù)鹊?教師課后要回顧反思、仔細(xì)分析,探索課堂上學(xué)生思維受阻、旁觀等待、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因,并研究相應(yīng)的改進(jìn)措施,以利于在日后的教學(xué)中不斷提高,不斷完善．4．反思不同的學(xué)生是否得到了不同的發(fā)展教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面:一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生