編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第六章教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：能描述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和作用；知道并能說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)；能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)一堂課（教學(xué)設(shè)計(jì)教案、相關(guān)的資源和PPT）；活動(dòng)1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程活動(dòng)3：編寫(xiě)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)----教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

形象地說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是為老師們?cè)诮虒W(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)的一座橋梁。是把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)橋梁科學(xué)。

具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、以及教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程?！?/p>

活動(dòng)1：了解教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與作用1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

可見(jiàn)，要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面去把握：要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地去處理教學(xué)中的各個(gè)具體問(wèn)題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)（沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐）；要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的作用教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的作用，但最根本的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。 教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等?；顒?dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----主要環(huán)節(jié)

1.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（面向老師的教）

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；（6）根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----主要環(huán)節(jié)

2.建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)）

（1）情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----主要環(huán)節(jié)

3.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；（6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----主要環(huán)節(jié)

4.案例觀摩與思考

先認(rèn)真閱讀案例→三類(lèi)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)”部分的資料，然后思考下面的問(wèn)題：

三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----教學(xué)目標(biāo)分析

1.分析教學(xué)目標(biāo)的重要性2.閱讀教材第194-199頁(yè)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)的闡明”及教學(xué)設(shè)計(jì)案例中教學(xué)目標(biāo)的分析，然后思考下面的問(wèn)題：（1）教學(xué)目標(biāo)的分析和闡述方法？（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（3）案例中的目標(biāo)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)？加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)五種學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅，R.Gagne，《學(xué)習(xí)的條件》）：言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略心智動(dòng)作技能態(tài)度教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)從分析的角度看是指同一個(gè)對(duì)象。因此說(shuō)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)也是一種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。下面介紹另一種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。1、認(rèn)知領(lǐng)域的分類(lèi)布魯姆的分類(lèi)體系：

知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)比較2、動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類(lèi)辛普森的分類(lèi)體系：知覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新

哈羅的分類(lèi)

基布勒的分類(lèi)3、情感態(tài)度領(lǐng)域的分類(lèi)克拉斯伍的分類(lèi)：接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----教學(xué)目標(biāo)分析

3.教學(xué)目標(biāo)的分析和表述方法

（1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）要用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；（3）要說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。

4.闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)：

（1）正確定位目標(biāo)對(duì)象；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確、具體；

（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性。

1.言語(yǔ)信息（VerbalInformation）通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠記憶事物的名稱(chēng)、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義以及對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要的時(shí)候?qū)⒅愂龀鰜?lái)。2.智慧技能（Intellectualskills）指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。辨別→概念→規(guī)則→高級(jí)規(guī)則(問(wèn)題解決)。

高級(jí)規(guī)則（HighRules）：由多項(xiàng)規(guī)則和原理的組合構(gòu)成的體系例：給出一項(xiàng)工程的已知數(shù)，[A]口頭[V]說(shuō)出工程時(shí)間與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。。

規(guī)則（Rules）：揭示兩個(gè)或更多概念之間關(guān)系的言語(yǔ)表述。例：給10題簡(jiǎn)單除法題(被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)的整數(shù)除法)(abc/d)[V]演證[C]不用任何計(jì)算工具，[A]寫(xiě)出商。

概念（Concept）：是對(duì)同類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征的反映。分為具體概念和抽象概念。例：在一組幾何體當(dāng)中[v]確認(rèn)[O]錐體，[A]把它選出來(lái)

辨別（Recognize）：將刺激物的一個(gè)特征（或符號(hào)）和另一個(gè)特征（或符號(hào)）加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。是學(xué)習(xí)其它技能的必要前提。例：呈現(xiàn)畫(huà)有三架飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生[V]辨別，[A]指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機(jī)。3.認(rèn)知策略（Cognitivestrategies）是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)其注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。是自我調(diào)節(jié)和控制的能力，即處理內(nèi)部世界的能力。認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用：指揮控制學(xué)生對(duì)刺激物的注意、學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇和編碼、學(xué)習(xí)所得的檢索；影響言語(yǔ)信息和智力技能的綜合思考，提出高級(jí)規(guī)則。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。4.心智運(yùn)動(dòng)技能（Psychomotorskills）指學(xué)生一系列動(dòng)作的組織，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、合乎規(guī)則的整體行為。5.態(tài)度（Attitudes）指影響個(gè)體對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。我國(guó)新課程改革提出的三維目標(biāo)：知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。各目標(biāo)有一定的層次：知識(shí)：了解、理解、應(yīng)用；能力：技能、獨(dú)立操作、遷移；過(guò)程和方法：經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)；情感態(tài)度與價(jià)值觀：反應(yīng)、領(lǐng)悟等。三維目標(biāo)：知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；技能是掌握和運(yùn)用某種專(zhuān)門(mén)技術(shù)的才能。過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主、合作探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。我國(guó)新課程改革提出的三維目標(biāo)：情感是人對(duì)外界刺激物肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)。態(tài)度是指人們對(duì)客觀事物或事物的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感指向（基本觀點(diǎn)和采取的行動(dòng)）。價(jià)值觀是指對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念，是人們判斷客觀世界的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)新課程改革提出的三維目標(biāo)：*分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的步驟1、對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并將單元內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)⑴學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)*從學(xué)生不同智能活動(dòng)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為：①知識(shí)學(xué)習(xí)(事實(shí)、概念、原理)②技能學(xué)習(xí)③問(wèn)題解決學(xué)習(xí)⑵學(xué)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)的劃分：課程第一章第二章第n章……第一節(jié)第二節(jié)第n節(jié)……知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)k……知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題解決事實(shí)概念原理2、依據(jù)二維層次模型確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)預(yù)期的學(xué)習(xí)水平*知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型與學(xué)習(xí)水平的關(guān)系事實(shí)類(lèi)——知識(shí)概念類(lèi)——理解技能類(lèi)——應(yīng)用原理類(lèi)——分析問(wèn)題類(lèi)——綜合事實(shí)概念技能原理問(wèn)題知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合3、利用操作性行為動(dòng)詞具體描述各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----學(xué)習(xí)者特征分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容

學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、意志、性格等。2.關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----學(xué)習(xí)者特征分析奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對(duì)于有意義學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱(chēng)之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可利用來(lái)對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念。第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中上述三方面的特性，首先是要確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。，

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----學(xué)習(xí)者特征分析3.學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例觀摩+思考先認(rèn)真閱讀“學(xué)習(xí)者特征分析案例”部分的資料，然后思考下面的問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)該注意哪些方面？（2）對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析案例中的“優(yōu)秀案例”和“有待改進(jìn)的案例”作對(duì)比分析?；顒?dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----教學(xué)策略選擇

1.教學(xué)策略的選擇原則

教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣﹐與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法……

﹔與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）……。

每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合﹐應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇。

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程——教學(xué)策略選擇

2.先行組織者策略

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱(chēng)為“先行組織者”。不難看出，先行組織者實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變量“可利用性”——即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來(lái)對(duì)新觀念（即新概念、新命題、新知識(shí)）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類(lèi)：

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程——教學(xué)策略選擇

3.三類(lèi)先行組織者

（1）上位組織者——組織者在抽象概括程度上高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。

（2）下位組織者——組織者在抽象概括程度上低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類(lèi)屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。

（3）并列組織者——組織者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類(lèi)屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程——教學(xué)策略選擇

4.教學(xué)策略與教學(xué)模式

另外，為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過(guò)多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常把“多種方法策略的組合運(yùn)用”稱(chēng)之為教學(xué)模式，可見(jiàn)，教學(xué)模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式則是指兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)方法、策略、模式比較比較教學(xué)方法教學(xué)策略教學(xué)模式定義描述主要內(nèi)容指為完成教學(xué)任務(wù)，師生活動(dòng)的方式和手段。是教和學(xué)方法的統(tǒng)一。講授、演示、討論、談話、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)、讀書(shū)、訓(xùn)練、實(shí)踐、情境。教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)方法、形式和媒體等因素的總體考慮。從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定、有特色的教學(xué)活動(dòng)的模本。教學(xué)模式包含了多種教學(xué)方法和策略。（1）教學(xué)活動(dòng)程序（2）教學(xué)方法（3）教學(xué)組織方式（4）教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略分類(lèi)“指導(dǎo)──接受”；“自學(xué)──輔導(dǎo)”；“探索──發(fā)現(xiàn)”；“情趣──陶冶”；“示范──模仿”；“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)閱讀協(xié)作學(xué)習(xí)模式”教學(xué)策略教學(xué)策略的內(nèi)涵教學(xué)策略的性質(zhì)管理策略組織策略宏策略微策略掌握學(xué)習(xí)策略九段教學(xué)策略成分顯示理論先行組織者細(xì)化理論傳遞策略教學(xué)組織形式的選擇教學(xué)媒體(資源)的選擇教學(xué)方法的選擇教學(xué)模式的選擇替代型教學(xué)策略生成型教學(xué)策略教學(xué)策略的分類(lèi)：所謂生成型策略，是學(xué)生可以自己制定生成教學(xué)目標(biāo)，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。替代型策略，是在教師的指導(dǎo)下為學(xué)生提供多種教學(xué)活動(dòng)，提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件——必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

（1）播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問(wèn)題及其應(yīng)用；引起學(xué)生對(duì)平衡問(wèn)題的興趣。（2）教師演示實(shí)驗(yàn)，引起思考平衡狀態(tài)是一種常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。（3）認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重要性播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來(lái)的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容的重要性?！豆颤c(diǎn)力作用下物體的平衡》

課題引入環(huán)節(jié)

活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情景；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)著重于解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；一個(gè)拋錨式教學(xué)策略的例子-真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要注意學(xué)科特點(diǎn)；（2）把握教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征；（4）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；（5）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境相融合；（6）不能濫用媒體情境?；顒?dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)活動(dòng)2：掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程----教學(xué)媒體的選擇媒體的特性教學(xué)媒體的作用教學(xué)媒體選擇的依據(jù)教學(xué)媒體選擇的方法媒體的特性難控行為參與受控性接觸面易控感情參與有限接觸無(wú)限接觸延時(shí)重現(xiàn)即時(shí)重現(xiàn)運(yùn)動(dòng)特性空間特性時(shí)間特性表現(xiàn)力√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√參與性√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√重現(xiàn)力√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√投影機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體錄像電視幻燈投影錄音廣播模型板書(shū)教科書(shū)媒體種類(lèi)教學(xué)特性教學(xué)媒體的作用A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辯；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)等）。理論基礎(chǔ)：戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論123456789101112直接有目的的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范學(xué)習(xí)旅行參觀展覽電視、錄象電影靜止畫(huà)面廣播、錄音視覺(jué)符號(hào)言語(yǔ)符號(hào)多媒體抽象性觀察做戴爾形象性動(dòng)作性布魯納直接經(jīng)驗(yàn)形象經(jīng)驗(yàn)符號(hào)經(jīng)驗(yàn)抽象（經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)目標(biāo)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。在選擇教學(xué)媒體時(shí)首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分析。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容要求教師采用不同的媒體。教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)媒體，教師還要考慮到學(xué)習(xí)者的情況。在不同的發(fā)展階段學(xué)習(xí)者有著不同的認(rèn)識(shí)能力和思維特點(diǎn)。教學(xué)條件根據(jù)教學(xué)條件來(lái)選擇媒體。需要考慮學(xué)?，F(xiàn)有的條件能否提供必要的設(shè)備和軟件等。教學(xué)媒體選擇的依據(jù)選擇教學(xué)媒體的類(lèi)型二選擇教學(xué)媒體的內(nèi)容三確認(rèn)媒體使用的目標(biāo)一教學(xué)媒體選擇的方法教學(xué)媒體類(lèi)型的選擇教學(xué)媒體類(lèi)型的選擇彩色照片真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)戴爾層次感覺(jué)途徑學(xué)習(xí)途徑直接具體經(jīng)驗(yàn)參與表演實(shí)習(xí)替代經(jīng)驗(yàn)講解討論視聽(tīng)結(jié)合視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)音頻靜態(tài)/動(dòng)態(tài)靜態(tài)/動(dòng)態(tài)真實(shí)/模擬黑白照片模擬圖形圖像靜動(dòng)真實(shí)/模擬真實(shí)模擬不配音錄像動(dòng)畫(huà)配音圖片靜動(dòng)視頻＋音頻規(guī)范教學(xué)片分段式資料片引導(dǎo)敘述片提供示范創(chuàng)設(shè)情境解釋過(guò)程電影計(jì)算機(jī)抽象經(jīng)驗(yàn)錄像網(wǎng)絡(luò)綜合為自己的選題選擇教學(xué)媒體媒體（資源）應(yīng)用計(jì)劃表媒體來(lái)源(網(wǎng)址)占用時(shí)間所得結(jié)論使用方式教學(xué)作用媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體類(lèi)型學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方式和作用使用時(shí)間來(lái)源水平素材類(lèi)型資源名稱(chēng)知識(shí)點(diǎn)為自己的選題選擇教學(xué)媒體媒體（資源）應(yīng)用計(jì)劃表媒體來(lái)源占用時(shí)間所得結(jié)論使用方式教學(xué)作用資源內(nèi)容要點(diǎn)資源類(lèi)型學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)媒體（資源）應(yīng)用說(shuō)明

活動(dòng)3：編寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

認(rèn)真閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案”部分的資料。

2.分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

這些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案的共同特點(diǎn)是:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程各個(gè)主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準(zhǔn)確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：（1）不管是文科、理科都重視教學(xué)目標(biāo)的三維表述（對(duì)于理科，能夠做到這點(diǎn)尤其難能可貴）；（2）重視情境創(chuàng)設(shè)（如日歷中的方程，共點(diǎn)力作用下物體的平衡，使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，……；在這方面略有不足的是自己去吧

）；

例如：在日歷中的方程中是通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境（老師背對(duì)日歷，學(xué)生到講臺(tái)前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個(gè)日期，把它們的和告訴老師，老師很快說(shuō)出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很快地說(shuō)出答案）；在共點(diǎn)力作用下物體的平衡中是通過(guò)播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問(wèn)題的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；在走進(jìn)紙的世界中則是通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（3）重視組織小組合作學(xué)習(xí)；例如：在共點(diǎn)力作用下物體的平衡中，教師將學(xué)生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點(diǎn)，并從中總結(jié)規(guī)律。（4）重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，以上幾點(diǎn)一個(gè)很大的進(jìn)步。其中第一點(diǎn)是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；后面三點(diǎn)則是老師們自覺(jué)運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的結(jié)果。

活動(dòng)3：編寫(xiě)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.利用教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案（兩類(lèi)模板）

利用“教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板”，完成教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)：行為主義；認(rèn)知主義；建構(gòu)主義。行為主義認(rèn)為知識(shí)積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者的聯(lián)系。學(xué)習(xí)就是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)刺激作出正確的反應(yīng)，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的若干小步驟，并在每一步后給予反饋，幫助學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義，斯金納的操作條件作用理論等。認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)過(guò)程看做信息加工的過(guò)程。其教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及其特性，使外界客觀事物（知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與行為主義相