幼兒社會教育與活動指導第一講

幼兒社會教育與活動指導

李璟

2015/9/51學習要求：認真聽課；自覺記錄；積極回答問題和實踐練習；小組合作學習應有自我責任感；考查方式：理論（個人）+實踐（小組/個人）。2想一想，說一說俗話講：人要懂事。你怎么理解“懂事”二字？俗話講：人要在社會上混下去，必須……。你認為這個“混”字包含了哪些積極的意思？怎么樣才能“混”得好？先不看書本的介紹，根據(jù)經(jīng)驗，談一談自己對“人的社會性”、“社會化的人”有什么理解？或解釋？或疑問？——小結(jié)：“懂事”、“混得好”……都與一個人的社會性發(fā)展水平有關。3一、幼兒社會教育1、課程定義：研究幼兒社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育原理、方法與途徑，從而促進幼兒的全面發(fā)展。2、學科性質(zhì)：理論性、應用性、實踐性3、內(nèi)涵：以社會和人類文明的價值為取向，以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發(fā)社會情感、培養(yǎng)社會行為為主要內(nèi)容的教育。第一講幼兒社會教育概述

4關鍵詞：社會性（源于社會性需要、有別于動物的根本特征)需要：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。需要是推動有機體活動的動力和源泉。需要的種類自然需要和社會需要（產(chǎn)生的角度）物質(zhì)需要和精神需要（滿足需要的對象）5馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論

個體具有復雜多層次的需要組合，基本的具體的需要位于低層，抽象的精神需要位于上層他最初提出需要有五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，后來補充了認知需要和審美需要

人類各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的只有低層次需要基本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次需要個人需要的發(fā)展過程像波浪似的演進，各種不同需要的優(yōu)勢，由一級演進到高的一級

6生理需要安全需要歸屬與愛需要尊重需要自我實現(xiàn)需要7小結(jié)：社會性：指社會中的個體在發(fā)展過程中為適應社會所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。廣義：狹義：社會性是人發(fā)展的內(nèi)容和結(jié)果社會性是社會生活中人際交往的產(chǎn)物8關鍵詞：社會化幼兒的社會化（也稱幼兒社會性發(fā)展），是指幼兒在其生物特性的基礎上，在與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應周圍社會環(huán)境，由“自然人”發(fā)展為“社會人”的社會化過程中所形成的幼兒心理特性。它是在個體與社會群體的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的，是一個動態(tài)的逐漸建構的過程。9小結(jié)：幼兒社會性發(fā)展一般應包括三方面的任務：第一,兒童必須學習適當?shù)男袨楸憩F(xiàn),即這種行為表現(xiàn)必須是社會所認可的符合行為規(guī)范的。第二,兒童必須學習扮演其社會角色,學習其角色的職責,如男或女的角色,學生或兒女的角色以及團體成員的角色等。第三,兒童必須發(fā)展其社會態(tài)度,使其能與他人建立良好的關系,能夠與不同的人進行各種活動。幼兒社會性發(fā)展的心理結(jié)構：（1）社會情感（2）社會行為技能（3）社會認知（4）自我意識（5）道德品質(zhì)——是指社會道德現(xiàn)象在幼兒身上的反映，即幼兒內(nèi)化了道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。（社會性行為、個性、幼兒社會教育）10二、幼兒社會教育的地位地位：教材第7頁圖1-1五大領域的整合關系（思考一：如何認識幼兒社會教育的地位）意義：1、傳承文化（保存、交流、提升、更新）2、促進社會化3、完善人格（思考二：如何理解幼兒社會教育與學校思想品德教育之間的關系）11三、幼兒社會教育的專業(yè)視域幼兒社會教育的價值追求(成人)幼兒社會教育過程的本質(zhì)（認知建構、情感體驗、社會模仿）幼兒社會教育的專業(yè)準備（樹立科學的幼兒社會教育觀、掌握廣泛的相關知識）12認知建構建構主義的基本觀點（1）知識觀建構主義者強調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。13情感體驗情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者，也就是說情緒對嬰幼兒心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。嬰幼兒的心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導、調(diào)控著兒童的行為。14林傳鼎的研究初生嬰兒的情緒已經(jīng)分化。新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應：一種是愉快情緒反應，一種是不愉快的情緒反應。第一個月的后半月----第三個月末，相繼出現(xiàn)6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。4-6個月出現(xiàn)由社會性需要引起的情感。3歲到入學前，陸續(xù)產(chǎn)生了20多種情感。15學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。在3歲前兒童情緒反應動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。3～4歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會性動因，而且，同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因。161歲半和3歲兒童三類微笑的比較其他研究也表明：學前兒童的社會性交往情感表現(xiàn)隨年齡增長而增長，學前兒童同老師的情感交往多于同小朋友的情感交往。17都不和我玩！為什么哭？社會性需要沒有得到滿足183歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足（1）小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師重視、注意、表揚。幼兒最高興的：老師表揚、喜歡幼兒最難過的：老師批評、不喜歡19社會模仿社會行為也叫社會適應性能力,是指人們通過對自己表情、姿態(tài)、言語、語氣、活動、行為的控制,使個人與社會相適應的能力。嬰兒的社會行為主要表現(xiàn)在生活自理能力、照顧環(huán)境、社會交往(人際關系)能力、保持良好的情緒和人格發(fā)展等方面。20社會行為的發(fā)展:7個月孩子能認生人-----社會行為的進步;9個月開始人際交往的能力，可用神情表示“不要”;12個月可開始訓練穿衣服;蹲盆,有意識控制大小便。21個月自我人格形成期;36個月開始有了伙伴意識。21觀察學習或模仿學習班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的。行為的習得既受遺傳因素和生理因素的制約，又受后天經(jīng)驗環(huán)境的影響。班杜拉認為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，班杜拉把這種行為習得過程稱為“通過反應的結(jié)果所進行的學習”，即我們所說的直接經(jīng)驗的學習；另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為"通過示范所進行的學習"，即我們所說的間接經(jīng)驗的學習。22玩偶實驗23模仿學習的實驗模仿學習的實驗是這樣進行的：將被試兒童分為甲、乙兩組，在實驗的第一階段讓兩組兒童分別看一段錄像片，甲組兒童看的錄像片是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵。乙組兒童看的錄像片開始也是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，為了懲罰這個大孩子的不好的行為，打了他一頓?？赐赇浵衿?，班杜拉把兩組兒童一個個送進一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組兒童都會學著錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，而乙組兒童卻很少有人敢去打一下玩具娃娃。這一階段的實驗說明對榜樣的獎勵能使兒童表現(xiàn)出榜樣的行為，對榜樣的懲罰則使兒童避免榜樣行為。