發(fā)展心理學-第二章

第二章發(fā)展心理學理論第一節(jié)精神分析理論的發(fā)展觀第二節(jié)行為主義的發(fā)展觀第三節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論第五節(jié)現(xiàn)代認知學派的心理發(fā)展理論第六節(jié)其它心理發(fā)展觀第一節(jié)精神分析理論的發(fā)展觀一、經(jīng)典精神分析理論二、新精神分析理論一、經(jīng)典精神分析理論佛洛伊德簡介；時代精神；精神分析理論的方法學：基本概念：意識與無意識；里必多；焦慮；心理防御機制：壓抑、投射、自居、反作用形成/升華、轉移人格結構：本我；自我；超我心理性欲的發(fā)展階段：對經(jīng)典精神分析理論的評價強調無意識心理活動的意義；重視心理活動的動力性質；重視早期經(jīng)驗在個體性格發(fā)展中的作用；過分強調性本能在心理發(fā)展中的作用；對個體與社會之間的關系持悲觀的看法；方法學的問題和理論構想的問題；心理性欲的發(fā)展階段口唇期：0-1歲；性感帶在口唇；吮吸、咀嚼和咬是主要的快感活動。本我作用的體現(xiàn)。肛門期：1-3歲；性感帶在肛門；大小便是主要的快感活動，過早、過于嚴格的大小便訓練會使兒童壓抑。理智開始發(fā)展，自我得以分化出來并發(fā)揮作用。心理性欲的發(fā)展階段性器期：3-6歲；性感帶在生殖器周圍；快感來源于對生殖器的刺激。兒童對異性父母產(chǎn)生性的沖動，但同時因恐懼懲罰而產(chǎn)生焦慮情緒；開始運用各種心理防御機制（如自居、反作用形成等）來應對焦慮情緒，超我得以分化出來。

超我包括兩個成分：自我理想、良心。心理性欲的發(fā)展階段潛伏期：6-11歲；注意力轉向同伴和學習活動，性沖動處于被抑制的平靜期。生殖期：12歲以后；性沖動重新活躍起來，注意力轉向同齡異性。二、新精神分析理論——

艾里克森的心理社會發(fā)展理論艾里克森簡介：心理社會發(fā)展理論的主要觀點：心理社會危機（psychosocialcrisis）——在個人需要和能力與社會現(xiàn)實和要求之間所存在的矛盾、沖突狀態(tài)，這是促使個體采取行動的決定因素；通過危機的解決，個體發(fā)展出一種相對穩(wěn)定的人格特征。

畢生發(fā)展（life-spandevelopment）——

同一性（identity）——是個體人格發(fā)展過程中形成的關于自身人格的連續(xù)性、一致性和完整性的意識。這是在青少年期初步形成的、但在此后的一生中會不斷得到修正的意識。它影響著個體對職業(yè)、婚姻和朋友等的選擇。

心理社會的發(fā)展階段——心理社會的發(fā)展階段一、基本的信任對基本的不信任：0-1歲；兒童的主要任務是攝食，滿足基本的生理需要，體驗著希望的實現(xiàn)，發(fā)展出信任感。如果兒童不能得到及時有效的關照，兒童就會對周圍世界（以母親為代表）產(chǎn)生畏懼和不安感，形成基本的不信任。心理社會的發(fā)展階段二、自主對羞恥懷疑：1-3歲；兒童產(chǎn)生了獨立自主的需要，體驗著意志的實現(xiàn)，發(fā)展出自主意識和自控能力。如果父母干涉、限制過多或保護過度，兒童就會猶疑不定，形成自我懷疑和羞恥感。心理社會的發(fā)展階段三、自發(fā)主動對退縮愧疚：3-6歲；兒童產(chǎn)生了探索和改變周圍事物的需要，體驗著目的的實現(xiàn)，發(fā)展出自發(fā)性和主動性。如果父母對兒童經(jīng)常責罵、羞辱，兒童就會非常循規(guī)蹈矩，形成退縮人格，對他人產(chǎn)生愧疚感。心理社會的發(fā)展階段四、勤奮對自卑：6-12歲；兒童的主要活動學習活動和學校集體活動，產(chǎn)生了認識和創(chuàng)造的需要，體驗著能力的實現(xiàn)，發(fā)展出勤奮和成就感。如果老師和父母不能鼓勵、支持和幫助兒童，兒童就會形成自卑感。心理社會的發(fā)展階段五、同一性對角色混亂：12-18歲；主要發(fā)展任務是形成自我同一性。如果青少年有條件、有機會去嘗試各種社會角色，他們就可能將自己的人格特征與未來的定位整合起來，形成連貫、統(tǒng)一的自我體驗，即“自我同一性”，反之，青少年就會表現(xiàn)出角色混亂的狀態(tài)。心理社會的發(fā)展階段六、親密對疏離：

成年早期，18-30歲；主要任務是建立愛情與婚姻，分享思想、情感和資源，形成親密感。反之，如果不能與人分享，則會產(chǎn)生孤獨和疏離之感。心理社會的發(fā)展階段七、繁殖生產(chǎn)對停滯：

成年中期，30-55歲左右；主要任務是生產(chǎn)、繁衍、提攜后人，體驗著關懷的實現(xiàn)，發(fā)展出成長繁殖感；如果過于自我專注，則形成停滯。心理社會的發(fā)展階段八、完美對絕望：

成年晚期，55歲左右以后；個體回顧一生，總結生命的意義、價值和人生的智慧，如果能對自己的一生獲得滿意的評價，發(fā)覺人生智慧，則會形成完美感，反之則產(chǎn)生絕望感。對心理社會發(fā)展理論的評價：健康、理性自我的發(fā)展；個體與社會之間關系的性質起決定作用；發(fā)展是持續(xù)一生的過程；新精神分析理論與經(jīng)典精神分析理論的比較：第二節(jié)行為主義的發(fā)展觀一、經(jīng)典行為主義理論二、新行為主義理論三、社會學習理論四、幾種學習理論的比較經(jīng)典行為主義理論代表人物：JohnB.Watson(1878-1958)興趣：動物心理學、兒童心理學、廣告心理學著作：“行為主義者眼中的心理學”（1913）；《行為：比較心理學導言》（1914）；《從一個行為主義者的觀點看心理學》（1919）；《行為主義》（1925）經(jīng)典行為主義理論主要觀點：摒棄“意識、動機、思維”等主觀性強的概念，而推崇“對行為的觀察研究”關于發(fā)展的機制：經(jīng)典條件反射評價：推動科學心理學研究的發(fā)展；忽視了高級心理機能的研究，將人與動物等同起來。新行為主義理論代表人物：B.Skinner(1904-1990)主要著作：《有機體的行為：一種實驗分析》（1938）《教學技術學》（1968）《言語行為》（1957）新行為主義理論心理發(fā)展的機制：操作條件反射核心概念：積極強化、消極強化；積極懲罰；消極懲罰；其它貢獻：機器教學（程序教學）；行為矯治方法評價：提出了新的行為發(fā)展機制；忽視了人的主動性社會學習理論A1bertBandura，(1925~)，加拿大人。斯坦福大學心理學教授。特點：將學習理論用于研究社會行為。

社會學習理論代表著作有：《青少年的攻擊》(1959)；《社會學習與個性發(fā)展》(1963)；《社會學習理論》(1971，1977)；《思想與行為的社會基礎：一種社會的認知理論》(1986)

社會學習理論重要概念：

觀察學習；

替代性強化和懲罰；

自我效能；模塑作用（modeling）/榜樣作用；

攻擊行為的觀察學習

替代性獎賞和懲罰的作用

社會學習理論心理發(fā)展的機制：

BEPP：個體生理、心理、社會屬性B：行為E：社會與自然環(huán)境社會學習理論觀察學習的內部過程：注意保持動作再動機過程過程現(xiàn)過程過程社會學習理論觀察學習的結果：模仿行為抑制社會學習理論影響觀察學習的其它因素：范型（榜樣）的特質觀察者的內部心理特征范型與觀察者的關系社會學習理論對社會學習理論的評價：

1.開創(chuàng)了對復雜社會行為（如攻擊、親社會行為和性別化行為）發(fā)展機制的研究；

2.將認知引入學習理論的研究范疇；

3.看到了人在自身發(fā)展中的主動性；

社會學習理論對社會學習理論的評價：

4.不足之處是對內部認知過程的研究還不深入；對生物因素在行為發(fā)展中的作用從未涉及。5.不能說明陳述性知識和復雜技能的學習過程。第三節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀一、維果斯基簡介二、維果斯基的理論思想：1、社會、文化、歷史2、種系發(fā)展、社會文化發(fā)展、個體發(fā)展3、低級心理機能與高級心理機能4、工具理論5、內化維果斯基簡介1896-1934社會-文化-歷史學派（維列魯學派）研究重點：高級心理機能的發(fā)展；思維與語言的關系；教育與發(fā)展的關系維果斯基簡介著作：《思維與語言》《高級心理機能的發(fā)展》《心理學中的工具性方法》《具體的人類心理》《兒童發(fā)展中的工具和符號》《高級心理機能的發(fā)展歷史》低級心理機能與高級心理機能低級心理機能高級心理機能差異1.直接的2.不隨意（無意）的3.受遺傳決定；遵循生物進化規(guī)律1.間接的2.隨意（有意）的3.受社會文化決定；遵循社會歷史發(fā)展規(guī)律內容感知覺、無意注意、無意記憶、基本情緒、沖動反應觀察、有意注意、有意記憶、社會性情緒和情感、意志工具理論工具的意義和作用：工具是人類知識與文化的結晶；通過掌握工具，個體的高級心理機能得以發(fā)展。兩種工具：物質生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具；后者即是語言和符號。6、中介理論：

AB

x

7、教育與心理發(fā)展的關系

——最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)

zoneofproximaldevelopment8、心理發(fā)展的總的規(guī)律：※心理活動從不隨意性向隨意性發(fā)展；

※心理活動從具體形象性向抽象概括性發(fā)展；

※從簡單的素質差異向著穩(wěn)定的個體發(fā)展。三、列昂節(jié)夫和魯利亞的貢獻：活動發(fā)展的理論；神經(jīng)心理學（前額葉機能/內抑制機能的研究）；四、對社會文化歷史學派的評價：對高級心理過程的獨創(chuàng)性研究（隨意注意、詞的記憶、語言與思維的關系等）；強調教育在心理發(fā)展中的主導作用；將低級心理機能和高級心理機能的性質和發(fā)展完全割裂開了；第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論皮亞杰簡介什么是發(fā)生認識論(geneticepistemology)？

JeanPiaget(1896-1980)瑞士心理學家，日內瓦學派的創(chuàng)始人理論背景：生物學、哲學認識論、數(shù)理邏輯、兒童思維發(fā)展發(fā)生認識論從個體發(fā)展的角度來研究知識的起源，從心理學角度來解釋知識的結構和功能，這樣的研究理論和流派就稱作發(fā)生認識論。創(chuàng)始人為讓·皮亞杰。發(fā)生認識論所研究的知識主要是一些科學知識，如：時間、因果關系、存在、數(shù)與量，等等。這些知識同時也是認識論關注的重要范疇。一、基本概念認知的“內容、機能與結構”格式（scheme）/圖式（schema）同化（assimilation）

順應（accomodation）組織（organization）平衡（equilibrium）二、認知發(fā)展的影響因素生物成熟因素：動作及與動作相伴隨的經(jīng)驗：物理經(jīng)驗與邏輯數(shù)理經(jīng)驗社會互動和社會傳遞：平衡過程（equilibration）三、認知發(fā)展的四階段感覺運動階段（0—2歲）前運算階段（2—6、7歲）具體運算階段（6、7—11、12歲）形式運算階段（11、12歲—15歲）感覺運動階段（0-2歲）認知結構:感覺運動格式（sensorimotorscheme）認知特征：尚未形成象征性機能（symbolicfunction），生活在“此時此地”的世界中典型行為:循環(huán)反應；行為意向性的產(chǎn)生；A非B錯誤（AnotBerror）；沒有產(chǎn)生語言感覺運動格式發(fā)展的六個亞階段：（1）練習反射階段（0-1m）（2）一級循環(huán)反應階段（1-4m）：感覺運動格式產(chǎn)生，習慣與知覺形成

（3）二級循環(huán)反應階段（4-8m）：注意轉向外部世界，尚未形成意向行為（4）意向行為階段（8-12m）：出現(xiàn)有目的的行為，智慧產(chǎn)生的標志；行為具有保守性；自我與外界的分化；A非B錯誤（5）三級循環(huán)反應（12-18m）行為具有創(chuàng)新性；嘗試錯誤式問題解決（6）象征性機能階段（18-24m）符號式問題解決前運算階段（2-6、7歲）認知結構：象征性格式認知特征：現(xiàn)象性、單維度的、非可逆的思維；不具備邏輯思維能力典型行為：現(xiàn)象論；擬人論；實在論；不具備觀點采擇能力（三山實驗）象征性格式發(fā)展的亞階段：

2-4歲——4-6、7歲——

觀點采擇（perspective-taking）觀點采擇：是指個體能夠從他人的角度來看待問題的能力。這要求個體首先認識到他人與自己的觀點不同，進而能抑制自己的觀點，從其他人的角度來看待問題。觀點采擇存在在認知的不同方面，如知覺性、情感性和語言性觀點采擇。

觀點采擇（perspective-taking）觀點采擇與角色扮演（role-taking）的區(qū)別與聯(lián)系：

觀點采擇是認知性的，而角色扮演是行為性的；前者通常是后者的基礎，然而，個體也可以在沒有觀點采擇的前提下，通過模仿而進行角色扮演；可以在較小的兒童中觀察到角色扮演行為。

觀點采擇（perspective-taking）觀點采擇與其它認知能力的關系：

觀點采擇與心理理論——具體運算階段（6、7-11、12歲）認知結構:具體運算格式認知特征：針對具體經(jīng)驗的邏輯思維產(chǎn)生，但尚未形成抽象邏輯思維結構，因而不能運用系統(tǒng)化的科學方法來解決經(jīng)驗之外的、假設性的問題。典型行為:產(chǎn)生了觀點采擇能力；獲得了守恒能力形式運算階段（11、12-15歲）認知結構:形式運算格式認知特征：獲得了抽象邏輯思維結構，能夠進行演繹推理典型行為:科學探究行為——鐘擺實驗四、自我中心Egocentralism:

自我中心是兒童認知發(fā)展局限性的一種表現(xiàn)，在不同階段具有不同特點：在感覺運動階段表現(xiàn)為兒童不能認識事物存在的客觀性；在前運算階段表現(xiàn)為對事物特征及關系的認識受自身感知覺、態(tài)度、情感的影響而不能達到客觀。

自我中心有時也稱作“中心性”。五、評價貢獻：

開創(chuàng)性的開展了兒童邏輯思維發(fā)展的研究；

獨樹一幟地強調了兒童自身（動作）在認知發(fā)展中的重要性；

五、評價局限性：

過于強調認知結構的一般性，忽視了認知、語言、情感等心理活動的差異。事實上，新的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生時并不是只擁有有限幾種無條件反射，而是擁有很多種先天能力，它們構成了各種能力發(fā)展的基礎，也很可能遵循不同的發(fā)展模式；

五、評價局限性：

過于強調兒童動作的發(fā)展，低估了教育在心理發(fā)展中的重要性；事實上，在現(xiàn)代社會中，兒童思維發(fā)展的高度更大程度上是決定于教育。維果斯基對教育在心理發(fā)展中的主導性作用的論述在當代心理學中得到更多的推崇。

五、評價局限性：階段論過于嚴格，不能解釋兒童內部的發(fā)展不平衡性，以及兒童之間的發(fā)展不平衡性；也不符合新近研究的發(fā)現(xiàn)。事實上，兒童對客體永存的認識以及守恒的發(fā)展都經(jīng)歷一個漸進的發(fā)展過程。

現(xiàn)代發(fā)展心理學更強調漸進發(fā)展與階段性的有機統(tǒng)一。

發(fā)生認識論與行為主義的區(qū)別結構主義vs非結構主義主動建構的心靈vs被動反應的心靈

S→（AT）→R/S→R

強調生物成熟因素vs強調環(huán)境影響階段論vs漸進發(fā)展論第五節(jié)現(xiàn)在認知學派的心理發(fā)展觀現(xiàn)代認知心理學的影響——一、關于認知結構的觀點：

Flavell的觀點——認知結構：由一系列認知項目構成的有組織的整體。認知結構的特點：組織的元素是相對穩(wěn)定的、持久的；結構是潛在的、不同行為共有的認知基礎。第五節(jié)現(xiàn)在認知學派的心理發(fā)展觀現(xiàn)代認知心理學的影響——一、關于認知結構的觀點：

Flavell的觀點——認知發(fā)展的實質：組織的各元素相互作用的熟練程度提高；結構的工作效能不斷提高。

第五節(jié)現(xiàn)在認知學派的心理發(fā)展觀現(xiàn)代認知心理學的影響——一、關于認知結構的觀點：

Sternberg的觀點——認知結構的三成分：元成分、操作成分、知識獲得成分；認知發(fā)展的實質：認知結構的各成分之間相互協(xié)調、工作效能日漸提高的過程。

第五節(jié)現(xiàn)在認知學派的心理發(fā)展觀現(xiàn)代認知心理學的影響——二、兒童認知發(fā)展的機制：多重機制Case的觀點——

儲存空間與操作空間理論三、關于認知發(fā)展階段的看法：四、關于兒童認知發(fā)展條件的觀點：強調教育和訓練對兒童認知發(fā)展的作用。教育、訓練元認知認知能力元認知——對認知的認知；包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分。第六節(jié)其它心理發(fā)展觀一、習性學觀點代表人物：洛倫茲、廷伯根；鮑爾比

本能與適應發(fā)展的關鍵期或敏感期二、生態(tài)系統(tǒng)觀：Bronfenbrenner,U.

兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來的；環(huán)境不是一個單一的結構，而是一個具有不同結構水平的復雜嵌套系統(tǒng)；兒童與不同水平的環(huán)