網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的研究與思考

網(wǎng)環(huán)小語究學(xué)研與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文究式學(xué)習(xí)的研究與思考：網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂成為科學(xué)習(xí)的工具是信息時(shí)代發(fā)展的需要。本課題從小學(xué)語探究式學(xué)習(xí)的視角，從課內(nèi)閱讀的課外延伸、課外閱讀方的指導(dǎo)、課外知識(shí)的統(tǒng)一與升華三個(gè)階段進(jìn)行了實(shí)踐與研。探索如何將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，引入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。何重新定位教師與學(xué)生的關(guān)系，“教”與“學(xué)”的關(guān)；如何看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)與自主發(fā)展和終生學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。培根曾有一句名言:識(shí)就是力量。而在社會(huì)踏入信息時(shí)代的今天，這句名言又了新的詮釋：知識(shí)的共享才能產(chǎn)生更大的力量。信息技術(shù)的發(fā)展，尤是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。所謂聯(lián)網(wǎng)，僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下個(gè)體如果不會(huì)從網(wǎng)上獲取信息，顯然難以進(jìn)入業(yè)已降臨的息時(shí)代。為了實(shí)現(xiàn)教育的跨越發(fā)展，教育部決定從年起，利用5年時(shí)間在國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化。如今教育各界都在積極探索信技術(shù)與課程教學(xué)的整合，而探究式學(xué)習(xí)這種在新課程標(biāo)準(zhǔn)占突出地位的自主學(xué)習(xí)方式與信息1頁技術(shù)的整合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，更成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我校是省電化教育示化學(xué)校。學(xué)校以前瞻的戰(zhàn)略眼光將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”定為學(xué)的辦學(xué)特色之一，將“探究式學(xué)習(xí)”定為學(xué)校教育科研的究主題。網(wǎng)絡(luò)，在這里特指校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)下的學(xué)習(xí)，即通過建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)基于豐富資的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息檢索與集的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂探究式學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的幫助導(dǎo)下探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，親身感受識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展的一種活動(dòng)方。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行方式的改變，建立新型的師生關(guān)系，在組織、參與、指導(dǎo)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提升實(shí)施素質(zhì)教育能力的提高。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)探究式習(xí)，則是在研究小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技后，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代電子信息技術(shù)和課程整合的具體形式。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，一年來嘗試著以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，初步進(jìn)行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)下探究式語文學(xué)習(xí)”的實(shí)踐、研究與思考……2頁一、網(wǎng)絡(luò)是探究式文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效工具網(wǎng)絡(luò)擁有海量的信息源，大量、便捷的資料查詢，使我們不再為書價(jià)昂貴、源匱乏、借閱圖書手續(xù)繁瑣而畏步不前，它為學(xué)生提供了大的閱讀資源。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無距離的堂，它不受任何時(shí)空的限制，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。網(wǎng)絡(luò)的開放性，使語教學(xué)從微觀的知識(shí)教學(xué)中解脫出來。它將學(xué)習(xí)的觸角向了更為廣袤的時(shí)空，為“大語文”教學(xué)觀和“建設(shè)開放有活力的語文課程”的實(shí)現(xiàn)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)的交互性人人之間的交流變得更為真實(shí)平等，也更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)語權(quán)的渴望，體味了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的種種優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)大語文”教學(xué)提供了便利絡(luò)，是探究式語文學(xué)習(xí)活的有效工具。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探式語文學(xué)習(xí)的研究與思考基于對(duì)“網(wǎng)絡(luò)”和“代語文教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐中我們努力將現(xiàn)代信息技術(shù)融探究式語文教學(xué)中去。半年的實(shí)驗(yàn)，共經(jīng)歷了3階段，個(gè)階段，都有發(fā)現(xiàn)，都有思考，在思考中對(duì)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)也就更加清晰、明確。第一階段：課內(nèi)知識(shí)課外延伸開學(xué)初以《三味書屋為例，直接進(jìn)行了課內(nèi)知識(shí)的課外延3頁伸的嘗試。課后，要學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)，以合作探究的方式拓展閱讀關(guān)于魯迅的章。此時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了大量有關(guān)魯迅網(wǎng)站鏈接。在本階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：面對(duì)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超媒文本，學(xué)生太容易迷失方向。對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方學(xué)生很感興趣，好奇心促使他們不斷地點(diǎn)擊鏈接，一個(gè)鏈就是一個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)又有無數(shù)個(gè)鏈接與信息，由于息容量大，內(nèi)容豐富，學(xué)生很難做到一一瀏覽，更談不上細(xì)閱讀。并且還常常被其他無關(guān)信息所干擾常常忘記了己在哪里準(zhǔn)做什么要到哪里去。紛雜多彩的網(wǎng)絡(luò)世界多數(shù)孩子迷失了閱讀目標(biāo)，從而導(dǎo)致閱讀失敗。對(duì)此現(xiàn)象我們進(jìn)行了思：開放式教學(xué)不等于放式教學(xué)，“放”應(yīng)該有度，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知律，應(yīng)使學(xué)生在“放”中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并有所收獲網(wǎng)絡(luò)如同海洋，學(xué)生則如同未經(jīng)時(shí)世的魚兒。魚兒們?nèi)谌氪蠛?，在無助的狀況自然會(huì)迷失方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)該是在教師、學(xué)生信息資源三者積極互動(dòng)的狀況下實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)教師盡管不是“知識(shí)的唯一擁有者、傳播者”，但也不應(yīng)該成為不聞問的旁觀者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師應(yīng)給予學(xué)生適度的調(diào)空和要的幫助。如：提供能動(dòng)的搜索，篩4頁選相關(guān)的信息，下掛價(jià)值的資料，建立科學(xué)的操作平臺(tái)。教師要從學(xué)習(xí)者差異發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展另外，任何閱讀行為都應(yīng)有方法的指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)為課學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法的場(chǎng)所；課外，學(xué)用學(xué)到的方法實(shí)踐讀書。其間，教師是指導(dǎo)者，是協(xié)作者是學(xué)生的讀書伙伴。第二階段：課內(nèi)閱讀法的指導(dǎo)有了第一階段的實(shí)踐反思，第二階段的實(shí)踐便有了更為明確的目標(biāo)。本階段我以《頤和園》一課為例，建立了適宜學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即專題主頁。主頁內(nèi)收藏了課文中介紹的景點(diǎn)，也收藏了文里未曾提到的關(guān)于“頤和園”的歷史淵源及其他景致的字、圖片和視頻資料。另外還收錄了部分學(xué)生親身游歷頤園的照片。此主頁雖空間不大，只有600多兆，但內(nèi)容集，形式多樣，令學(xué)生倍感親切。學(xué)習(xí)中我們加強(qiáng)了在網(wǎng)絡(luò)境下閱讀方法的指導(dǎo)。前1/3課時(shí)以“長(zhǎng)廊”一段為例，導(dǎo)學(xué)生如何抓住，借助網(wǎng)絡(luò)資料理解課文；如何通過網(wǎng)上論交流觀點(diǎn)。后2/3課時(shí)，學(xué)生借助前段學(xué)習(xí)的方法學(xué)描“萬壽山”昆明湖”的段落。這個(gè)過程中我們欣喜發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的熟練，學(xué)生已切身感受到了網(wǎng)絡(luò)息的豐富與多元；感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主與互動(dòng)帶來滿足與愉悅。他們隨意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，尋5頁找、閱讀著自己所需的信息；他們進(jìn)入討論區(qū)，任意發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，再像過去將手高高地舉起，去爭(zhēng)取那有限的發(fā)言機(jī)會(huì)。人都是學(xué)習(xí)的主人，人人都有展示自我的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了此間的交流使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過程。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)環(huán)境下的探究式語文學(xué)習(xí)，仍存在著這樣的問題：獨(dú)立閱讀時(shí)，教師已無法有效地監(jiān)督學(xué)生。這正應(yīng)驗(yàn)了一個(gè)比喻：如果說遙控是電視廣告的殺手，那么鼠標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的殺手。網(wǎng)絡(luò)習(xí)的主動(dòng)權(quán)操縱在學(xué)生的手里，這里是真正的“自主學(xué)習(xí)。怎樣重新定位“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系；怎樣處理“”與“學(xué)”的關(guān)系，成了亟待解決的問題。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們次反思：在課堂教學(xué)中應(yīng)用信技術(shù)的重大特點(diǎn)是學(xué)生地位的變化：一種新的伙伴關(guān)系正課堂出現(xiàn)。教師已無法擺出高人一等的教育者的架勢(shì)，教角色中“知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，信息資源取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán)”，教工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種教師“對(duì)”學(xué)生的師生系將轉(zhuǎn)換成教師“與”學(xué)生，甚至是“伙伴”與“伙伴”關(guān)系。由此，教師也只能是以一個(gè)交談?wù)?、傾聽者、建議的身份出現(xiàn)?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系6頁實(shí)際上成為了以學(xué)生發(fā)展為中心而進(jìn)行著互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種互動(dòng)學(xué)習(xí)中，師可以采取額定任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)管理方式幫助學(xué)生有效地完成習(xí)任務(wù)。即教師告訴學(xué)生具體的任務(wù)及完成的時(shí)間，同時(shí)切關(guān)注學(xué)生在BBS上的發(fā)言，給他們提供適時(shí)的幫助。至學(xué)生采取怎樣的方式，通過何種途徑完成任務(wù)，則由他們己決定。最后獲得結(jié)論的對(duì)錯(cuò)與否，深淺與否并不重要，要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自主探索的過程，這是一種注重知自主建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)：學(xué)生通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知。這個(gè)過程促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。同時(shí)也逼迫著教師不不在終生學(xué)習(xí)的概念框架下思考自我發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展了教師自我發(fā)展的動(dòng)力，教師的發(fā)展又再次帶動(dòng)了學(xué)生的展。師生通過積極互動(dòng)，在一個(gè)智慧共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)。第三階段：課外知識(shí)系統(tǒng)與升華經(jīng)過前兩個(gè)階段的實(shí)，學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力大大提高，因而本階段以撈鐵牛》一課為例，嘗試進(jìn)行了課內(nèi)外緊密連接的主題性究。學(xué)《撈鐵牛一課以河發(fā)大水為切入點(diǎn)提出問題：你了解黃河嗎？學(xué)生合現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，各自談對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)?；谡J(rèn)識(shí)的角度不同們自由分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組河頌、悲哉黃河、保護(hù)母親。然后，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，深入探究，最終形成自己的論。然后以多種形式（幻燈片、手抄7頁報(bào)、小論文、網(wǎng)絡(luò)辯）將結(jié)論呈現(xiàn)出來。最后，全班學(xué)生參與了共青團(tuán)組織的保護(hù)母親河”行動(dòng)，以捐款的方式為母親河流域的綠化貢力量。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月。本項(xiàng)活動(dòng)突破了學(xué)科界限，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合?；顒?dòng)中，學(xué)生們網(wǎng)上尋找了大量的圖表與數(shù)據(jù)，通過計(jì)算用數(shù)字來說明黃流域并不樂觀的現(xiàn)狀；在文獻(xiàn)資料中，他們沿著先人的跡，追溯了黃河文化的燦爛；從唐古拉山到河套平原，隨地貌的變遷，學(xué)生也隨之領(lǐng)略了黃河的壯闊波瀾?；顒?dòng)中學(xué)生遷移、整合了數(shù)學(xué)、歷史、地理、自然、語文、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，通過收集、整理、分析信息，得出了自己的論，并加以論證，嘗試著做到了用事實(shí)說話、用數(shù)據(jù)說話通過本階段的專題研，我們進(jìn)一步驗(yàn)證了自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的定位：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的開始！這種全新的習(xí)方式不再受地域、時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)學(xué)習(xí)變得更加社會(huì)化化。讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔方便?；仡櫧荒甑膶?shí)驗(yàn)過，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)條件下的開放環(huán)境，作為一種質(zhì)基礎(chǔ)，成為探究式語文學(xué)習(xí)中主體回歸、互動(dòng)發(fā)展、綜能力提高的有力保障，是一個(gè)技術(shù)整合、開放互動(dòng)、回歸活與動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境?；诰W(wǎng)