幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展

幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展第一頁，共七十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)知覺和注意的發(fā)展一、知覺的發(fā)展（一）皮亞杰的知覺豐富化理論觀點(diǎn)：兒童知覺某一事物時(shí)，每一次知覺都增加了對該事物的新認(rèn)識(shí)，并把獲得的新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而改變、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之變得更詳盡、豐富和完善。第二頁，共七十八頁，2022年，8月28日知覺是如何發(fā)展的？是主體和客體不斷的相互作用過程中，知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。如何促進(jìn)幼兒的知覺發(fā)展？鼓勵(lì)和促使幼兒參加各項(xiàng)活動(dòng)。第三頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）吉布森的知覺分化理論觀點(diǎn)：兒童知覺的任務(wù)是從大量變動(dòng)的輸入感官的信息中驗(yàn)明和區(qū)分出客體的各種重要特征及其它們之間的關(guān)系。逐漸地，兒童學(xué)會(huì)認(rèn)出屬于某一事物的關(guān)鍵屬性。關(guān)鍵屬性也叫不變因子。第四頁，共七十八頁，2022年，8月28日知覺是如何發(fā)展的？兒童知覺的發(fā)展就是逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分專屬于不同事物的不變因子的過程。如何促進(jìn)幼兒的知覺發(fā)展？提供豐富的樣本；指導(dǎo)兒童多做觀察練習(xí)。第五頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、注意的發(fā)展整個(gè)幼兒期注意的特點(diǎn)：以無意注意（不隨意注意）為主，有意注意（隨意注意）開始發(fā)展。第六頁，共七十八頁，2022年，8月28日注意品質(zhì)的發(fā)展：1、注意的穩(wěn)定性幼兒的注意易受各種無關(guān)刺激干擾，穩(wěn)定性差。刺激的類型或性質(zhì)會(huì)影響幼兒注意的穩(wěn)定性。第七頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、注意的范圍隨年齡增長不斷提高。第八頁，共七十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)嬰兒的記憶

研究表明，嬰兒不僅很早就存在記憶，而且具有相當(dāng)好的信息保持能力。這可以從記憶的兩個(gè)提取方式上顯示出來：再認(rèn)和回憶。第九頁，共七十八頁，2022年，8月28日嬰兒的再認(rèn)有研究表明，5個(gè)月的嬰兒接觸一張面部照片僅兩分鐘，在長達(dá)兩星期后，仍有再認(rèn)照片的跡象。對具有動(dòng)感的活動(dòng)刺激，3個(gè)月的嬰兒，在經(jīng)過3個(gè)月的延遲后，仍表現(xiàn)出了再認(rèn)。第十頁，共七十八頁，2022年，8月28日再認(rèn)在嬰兒期也是發(fā)展變化的。新生兒和年幼嬰兒的再認(rèn)是粗略而梗概的，保持時(shí)間相對較短；年長嬰兒或幼兒的再認(rèn)則更為精細(xì)和復(fù)雜，保持時(shí)間也更長。第十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日

嬰兒的回憶皮亞杰理論認(rèn)為，1.5歲左右之前的兒童，不可能有回憶。這個(gè)看法如今受到了質(zhì)疑。有兩種證據(jù)可以證明：第十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日一是：嬰兒對消失物體的反應(yīng)，提供了早期回憶的一種可能的指標(biāo)。研究表明，在第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出對熟悉物體所放位置的長時(shí)記憶。第十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日二是：延遲模仿的研究提供了相應(yīng)證據(jù)。研究表明，對單獨(dú)動(dòng)作的回憶，在9個(gè)月兒童身上就已發(fā)生。而對于記住相關(guān)動(dòng)作的順序（即程式），呈現(xiàn)出這樣的趨勢——第十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日13個(gè)月時(shí)，嬰兒能再現(xiàn)簡單的由3個(gè)動(dòng)作構(gòu)成的系列；24個(gè)月時(shí)，能記住5個(gè)步驟的順序；30個(gè)月時(shí)，能記住8個(gè)不同動(dòng)作構(gòu)成的順序。第十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日對嬰兒期記憶的研究，源于一個(gè)現(xiàn)象：——嬰兒期記憶缺失。第十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展一、記憶容量：在短時(shí)記憶中記憶容量即記憶廣度，是指：信息短暫出現(xiàn)后，能夠回憶的最大量。信息加工理論研究認(rèn)為，人類認(rèn)知系統(tǒng)在信息加工容量上存在顯著限度，尤其在兒童身上表現(xiàn)的猶為突出。第十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日如：對數(shù)字、字母和詞的廣度——5歲4—5個(gè)9歲6個(gè)成人7個(gè)第十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日容量隨年齡的增長而漸長。記憶容量的擴(kuò)大，使得兒童可以進(jìn)行更復(fù)雜和更高級(jí)的認(rèn)知。從而顯示出他們在認(rèn)知方面的發(fā)展。第十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日是什么決定了一個(gè)人的記憶容量？1、加工速度這是一個(gè)主要的影響因素。加工速度越快，則活躍的工作記憶中能夠處于活動(dòng)或工作的信息量越大。第二十頁，共七十八頁，2022年，8月28日有研究表明，加工速度的年齡差異似乎并不隨著任務(wù)的變化而變化，這就暗示著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化起著某種強(qiáng)有力的作用。如：較早成熟的9歲和10歲兒童，其信息加工的速度快于成熟較遲的同齡兒童。第二十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、經(jīng)驗(yàn)在某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童，在這一領(lǐng)域的記憶容量相對較大。第二十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、幼兒對事件的記憶幼兒期的兒童在語言的幫助下，他們能對自己經(jīng)歷過的事件更好的進(jìn)行編碼，并且也形成了概括化事件順序的程式表征。如：吃飯、洗澡。以下介紹幼兒事件記憶中重要的，也是最活躍的兩個(gè)研究領(lǐng)域：自傳體記憶、目擊證詞。第二十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日自傳體記憶實(shí)例埃米莉，兩歲半，就在入睡前，追憶地?cái)⑹鏊囊惶欤何覀冑I了一個(gè)娃娃，因?yàn)?，對，因?yàn)?，?dāng)她，對，我們將它當(dāng)作圣誕節(jié)的禮物，但是當(dāng)我們?nèi)ド痰陼r(shí)，我們沒有穿短上衣，但是我看到一些洋娃娃，我沖著媽媽叫喊，說我想要其中的一個(gè)洋娃娃，所以在我們逛完商店后，我們走到洋娃娃那里，并且她給我買了一個(gè)。所以我有一個(gè)洋娃娃。（Nelson,1997.）第二十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日

（一）自傳體記憶自傳體記憶包含著記住發(fā)生在你身上的某個(gè)具體事件，這類事件常常發(fā)生在早些時(shí)候的某個(gè)時(shí)間。幼兒的自傳體記憶有多好？第二十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童對新異事件的自傳體記憶常常是非常好的。3到4歲的兒童去過大型游樂園后，甚至在一年半后，還記得大量關(guān)于這次游玩的事件。當(dāng)然，年幼兒童通常比年長兒童需要更多的提示。第二十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日成人的提示對幼兒自傳體回憶會(huì)有什么影響呢？有兩個(gè)實(shí)例：實(shí)例1實(shí)例2第二十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日1自轉(zhuǎn)體記憶實(shí)例1（成人對兒童回憶的精細(xì)化提示）父母：我們看過大魚嗎？哪一種魚？孩子：大，大，大。父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道。父母：你記得那些魚的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚。又大，又壞，又難看的魚。孩子：是的。父母：哪一種？孩子：恩……父母:鯊魚?孩子:是的。父母：記得鯊魚嗎？第二十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日孩子：是的。父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道。父母：記得我們剛進(jìn)去時(shí)，記得我們剛剛走進(jìn)水族館的時(shí)候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥嗎？記得這些小鳥的名字嗎？孩子：鴨子。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。記得企鵝在做什么嗎？第二十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日孩子：不知道。父母：你不記得？孩子：是的。父母：記得它們從大石頭上跳下來，并在水里游泳嗎？孩子：是的。父母：真快，你看它們在水里跳來跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）第三十頁，共七十八頁，2022年，8月28日自傳體記憶實(shí)例2（對幼兒回憶的重復(fù)型提示）母親：我們在哪里吃的早飯？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油。母親：汽油？不對，我們到哪一個(gè)飯館吃的早餐？孩子：恩……母親：你記得嗎？在伯杰……孩子:金!(Reese,Haden&Fivush,1993)第三十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日這兩段對話都是親子對話，但是，它們在對話的質(zhì)上有顯著的差別：實(shí)例1屬于精細(xì)化的對話。在這種對話中，母親對兒童部分回憶加以精細(xì)化，提出進(jìn)一步的問題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時(shí)更正兒童的記憶。第三十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日實(shí)例2屬于重復(fù)型對話。重復(fù)型母親往往重復(fù)提同樣的問題，經(jīng)常轉(zhuǎn)換話題，并且沒能對兒童的努力加以精細(xì)化。與精細(xì)加工型母親的孩子相比，重述型母親的孩子在18個(gè)月或32個(gè)月后，往往只能回憶較少信息，而且記憶缺乏組織性。第三十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日研究表明，兒童對于發(fā)生于有意義的熟悉情境的真實(shí)事件的記憶，優(yōu)于他們在以諸如詞表等材料進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室研究中的記憶。第三十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）目擊證詞這主要涉及到對兒童的犯罪，需要兒童證實(shí)他所經(jīng)歷或目擊的事件，關(guān)系到兒童證詞的準(zhǔn)確性。對兒童目擊證詞的研究主要涉及到以下問題：第三十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日不同年齡的兒童，對所目擊的事件有多好的記憶能力？在被重復(fù)提問時(shí)，兒童是否易受錯(cuò)誤信息或誤導(dǎo)信息的影響？在事件發(fā)生時(shí)，兒童的情緒狀態(tài)是否影響他們對事件的回憶？3-4歲的兒童是否能長期保持最初的記憶痕跡？第三十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日以上的有些問題得到了解決，研究表明：嬰幼兒對事件的長時(shí)記憶是相當(dāng)好的，尤其是對突出事件的記憶。4歲兒童可準(zhǔn)確報(bào)告發(fā)生于2.5歲以前的事件。5歲兒童可將關(guān)于某一事件的記憶儲(chǔ)存至6年以后。第三十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日但是，研究也表明：兒童的記憶也有建構(gòu)性，會(huì)在已編碼的信息中添加細(xì)節(jié)。兒童對開放性問題的報(bào)告信息較成人少。幼兒易受暗示或誤導(dǎo)信息的影響，年齡越小越易受錯(cuò)誤信息的影響。第三十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日三、策略的發(fā)展（一）幼小兒童的策略行為學(xué)步幼兒和學(xué)前兒童很少有策略運(yùn)用的跡象。但在簡單任務(wù)中，特別是當(dāng)類別以空間劃分，而不是以某種意義劃分時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)歸類行為。第三十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）復(fù)述個(gè)體在記憶過程中，對信息不斷重復(fù)以便能更準(zhǔn)確更牢固的記憶。弗拉韋爾的實(shí)驗(yàn)：對象---幼兒園兒童、小學(xué)二、五年級(jí)的學(xué)生。要求---被試：15”記一組圖片，15”后回憶；主試：記錄被試在15”內(nèi)的唇動(dòng)次數(shù)。第四十頁，共七十八頁，2022年，8月28日結(jié)果---85%的五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出自覺復(fù)述的行為；只有10%的幼兒有復(fù)述表現(xiàn)；同一年齡組內(nèi)，復(fù)述較多的被試對信息的回憶量也較大。

結(jié)果說明---使用復(fù)述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，個(gè)體對信息的回憶量與其對信息復(fù)述的頻率成正比。

其他一些研究表明，復(fù)述的質(zhì)量也將影響主體對信息的回憶量。

第四十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日四、元記憶是指兒童對記憶過程的認(rèn)識(shí)。元記憶知識(shí)包括：對記憶任務(wù)的認(rèn)識(shí)；對記憶策略的認(rèn)識(shí)；對記憶主體的認(rèn)識(shí)。第四十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童元記憶知識(shí)的發(fā)展：克羅茨爾等的研究方法—訪談法被試—幼兒園兒童、小學(xué)一、三、五年級(jí)學(xué)生；主試的問題：1）你是否曾忘記過去的事情？2）當(dāng)告訴你一個(gè)電話號(hào)碼后，馬上去記他容易，還是喝過飲料后去記他容易？3）是記一些反義詞容易還是記一些彼此無關(guān)的詞容易？第四十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日結(jié)果：一些幼兒園兒童認(rèn)為他們從未忘記過事情；少于50%的幼兒認(rèn)為馬上去記一個(gè)電話號(hào)碼比過一會(huì)兒記容易；約近一半的幼兒和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為記住任意的一對詞比記住一對反義詞容易。結(jié)果表明：學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童的元記憶知識(shí)水平還相對較低。第四十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日近年來，研究者廣泛地研究覺察和解決問題的能力。第四十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)問題解決能力的發(fā)展問題解決是一種目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。這種目標(biāo)可以是一般性的，如認(rèn)識(shí)某物；也可以是很具體的，如解決一個(gè)迷宮問題。第四十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日一些問題解決的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個(gè)會(huì)達(dá)成目標(biāo)，以及在必要時(shí)形成次級(jí)目標(biāo)。第四十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、嬰兒和學(xué)步幼兒的問題解決如果說，問題解決包含試圖達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，則在嬰兒沒有因果觀念，不能在認(rèn)知上分離手段和目的，并學(xué)會(huì)進(jìn)行指向目標(biāo)的行為之前，嬰兒顯然不能說是在試圖解決問題。第四十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日皮亞杰和當(dāng)代研究者關(guān)于嬰兒解決問題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習(xí)得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個(gè)月的嬰兒能夠推開一個(gè)泡沫塊的障礙，以拖動(dòng)一塊上面放有一個(gè)夠不著的玩具的布料。第四十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問題會(huì)越來越復(fù)雜。第五十頁，共七十八頁，2022年，8月28日新的研究表明，嬰兒、學(xué)步幼兒和以后歲月之間在解決問題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：第五十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日在一個(gè)可以通過鉤狀工具，把一個(gè)玩具拖向自己加以解決的任務(wù)中，18個(gè)月或30個(gè)月的幼兒與年長兒童在各種不同的任務(wù)中均表現(xiàn)出了相同類型的解決問題的過程。即所有年齡的兒童均習(xí)得新策略，加強(qiáng)這些策略以便能更穩(wěn)定地加以運(yùn)用，并將它們遷移到新異的問題。他們也逐漸精煉他們在各種策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進(jìn)他們的策略執(zhí)行。第五十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日習(xí)得新策略——鞏固新策略——遷移（運(yùn)用到新的問題解決中）。第五十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日在發(fā)展的過程中，兒童變得逐漸能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的、純粹心理上進(jìn)行的那種問題解決。兒童解決的問題范圍廣泛。第五十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日有很多因素影響兒童問題的解決。有哪些資源可能使較高級(jí)的問題解決成為可能。第五十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、問題解決發(fā)展的資源和技能重要的資源和技能包括：信息加工的容量、健全的認(rèn)知系統(tǒng)、策略、問題表征等等。第五十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日1、領(lǐng)域特殊性知識(shí)（專業(yè)知識(shí)）這是一個(gè)有助于問題解決的資源，是處于發(fā)展中的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念。發(fā)展的結(jié)果是它們越來越易于為問題解決所提取。在這個(gè)問題上，有一個(gè)專門研究：專家與新手解決問題的比較研究。第五十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日專家和新手的差異：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成份上的差異專家所儲(chǔ)存的關(guān)于各個(gè)概念的表征通常比新手豐富，因?yàn)閷＜业谋碚髦邪嗟母拍铌P(guān)系和特征。有研究表明，物理學(xué)家比新手更可能快速連續(xù)的回憶起在概念上相互關(guān)聯(lián)的幾組方程。第五十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、在認(rèn)知過程和策略上的差異專家更有計(jì)劃性，他們更可能在嘗試解決問題前，分析問題并將其歸類。專家具有更好的推理能力，在他的專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)，更能進(jìn)行一系列復(fù)雜的推理或判斷和奇特的心理計(jì)算。專家知識(shí)的作用還在于通過釋放心理容量，來促進(jìn)問題解決。第五十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日如果一個(gè)兒童是某一領(lǐng)域的專家，那么，在解決問題時(shí)，專業(yè)知識(shí)的作用將超過年齡的作用。第六十頁，共七十八頁，2022年，8月28日當(dāng)然，兒童可能在一個(gè)他們有著專家知識(shí)的情境下可以很好地解決問題，但在另一個(gè)他們基本沒有什么經(jīng)驗(yàn)的問題情境下則表現(xiàn)不佳。第六十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童解決問題的過程類似于成人。在某一領(lǐng)域擁有大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的兒童（類似于專家），在該領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，顯得游刃有余，在認(rèn)知上非常成熟。第六十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日如，4—7歲的恐龍專家，會(huì)利用他們關(guān)于恐龍分類的因果認(rèn)識(shí)，來制約他們關(guān)于新恐龍的推理，“這是食肉型的，因?yàn)樗兄怃J的牙齒”。“它是很危險(xiǎn)的”第六十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日而新手只能利用一般的動(dòng)物作為推理的依據(jù)，因此他們常常依賴于把新恐龍歸于哪一類恐龍無關(guān)的信息：“行走十分快，可能導(dǎo)致了它有粗壯的腿”。第六十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日專家在新恐龍身上找到關(guān)鍵特征，從而能夠?qū)⑺鼩w入到某個(gè)恐龍類屬，并在最初分類的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生另外的推論，如，它是相當(dāng)危險(xiǎn)的。因而，在這個(gè)被認(rèn)為尚不具備這種技能的年齡，這些專家已經(jīng)在這一領(lǐng)域里進(jìn)行演繹推理。第六十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日那么，以上研究是否表明，幼兒與比他們年長的人之間的認(rèn)知差異主要源于知識(shí)差異，而不是質(zhì)上的差異？顯然這種說法是不妥的。第六十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日正如瑪克曼（Markeman,1979）所指出的，當(dāng)某個(gè)成人處于新情境時(shí)，在關(guān)于如何從新手變?yōu)閷＜曳矫妫麄儽葍和赖枚?。他們是成為專家方面的專家。第六十七頁，共七十八頁?022年，8月28日2、元認(rèn)知對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)。兒童元認(rèn)知的能力是逐漸發(fā)展起來的。第六十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日3、社會(huì)支持對尚不能獨(dú)立解決問題的兒童，家長、教師、年長同伴，會(huì)予以提示和鼓勵(lì)，支持他完成問題解決，直到他能獨(dú)立解決問題。第六十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日社會(huì)支持中體現(xiàn)著文化的差異。跨文化之間不變的事，成人和年長兒童教年幼兒童解決問題；不同的是他們怎樣教，以及在這一過程中所傳達(dá)的文化價(jià)值。第七十頁，共七十八頁，2022年，8月28日同伴也是一個(gè)社會(huì)來源。同伴的支持是另一孩子策略運(yùn)用的源泉。一般來說當(dāng)同伴年齡較大時(shí)，能促進(jìn)年幼兒童問題的解決。但也有例外。第七十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日9歲老師與7歲學(xué)習(xí)