幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展

幼兒記憶及問題解決能力的發(fā)展第一頁，共七十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)知覺和注意的發(fā)展一、知覺的發(fā)展（一）皮亞杰的知覺豐富化理論觀點：兒童知覺某一事物時，每一次知覺都增加了對該事物的新認識，并把獲得的新知識整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而改變、重組原有的認知結(jié)構(gòu)，使之變得更詳盡、豐富和完善。第二頁，共七十八頁，2022年，8月28日知覺是如何發(fā)展的？是主體和客體不斷的相互作用過程中，知識不斷建構(gòu)的過程。如何促進幼兒的知覺發(fā)展？鼓勵和促使幼兒參加各項活動。第三頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）吉布森的知覺分化理論觀點：兒童知覺的任務(wù)是從大量變動的輸入感官的信息中驗明和區(qū)分出客體的各種重要特征及其它們之間的關(guān)系。逐漸地，兒童學會認出屬于某一事物的關(guān)鍵屬性。關(guān)鍵屬性也叫不變因子。第四頁，共七十八頁，2022年，8月28日知覺是如何發(fā)展的？兒童知覺的發(fā)展就是逐漸學會區(qū)分專屬于不同事物的不變因子的過程。如何促進幼兒的知覺發(fā)展？提供豐富的樣本；指導兒童多做觀察練習。第五頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、注意的發(fā)展整個幼兒期注意的特點：以無意注意（不隨意注意）為主，有意注意（隨意注意）開始發(fā)展。第六頁，共七十八頁，2022年，8月28日注意品質(zhì)的發(fā)展：1、注意的穩(wěn)定性幼兒的注意易受各種無關(guān)刺激干擾，穩(wěn)定性差。刺激的類型或性質(zhì)會影響幼兒注意的穩(wěn)定性。第七頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、注意的范圍隨年齡增長不斷提高。第八頁，共七十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)嬰兒的記憶

研究表明，嬰兒不僅很早就存在記憶，而且具有相當好的信息保持能力。這可以從記憶的兩個提取方式上顯示出來：再認和回憶。第九頁，共七十八頁，2022年，8月28日嬰兒的再認有研究表明，5個月的嬰兒接觸一張面部照片僅兩分鐘，在長達兩星期后，仍有再認照片的跡象。對具有動感的活動刺激，3個月的嬰兒，在經(jīng)過3個月的延遲后，仍表現(xiàn)出了再認。第十頁，共七十八頁，2022年，8月28日再認在嬰兒期也是發(fā)展變化的。新生兒和年幼嬰兒的再認是粗略而梗概的，保持時間相對較短；年長嬰兒或幼兒的再認則更為精細和復雜，保持時間也更長。第十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日

嬰兒的回憶皮亞杰理論認為，1.5歲左右之前的兒童，不可能有回憶。這個看法如今受到了質(zhì)疑。有兩種證據(jù)可以證明：第十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日一是：嬰兒對消失物體的反應(yīng)，提供了早期回憶的一種可能的指標。研究表明，在第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出對熟悉物體所放位置的長時記憶。第十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日二是：延遲模仿的研究提供了相應(yīng)證據(jù)。研究表明，對單獨動作的回憶，在9個月兒童身上就已發(fā)生。而對于記住相關(guān)動作的順序（即程式），呈現(xiàn)出這樣的趨勢——第十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日13個月時，嬰兒能再現(xiàn)簡單的由3個動作構(gòu)成的系列；24個月時，能記住5個步驟的順序；30個月時，能記住8個不同動作構(gòu)成的順序。第十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日對嬰兒期記憶的研究，源于一個現(xiàn)象：——嬰兒期記憶缺失。第十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展一、記憶容量：在短時記憶中記憶容量即記憶廣度，是指：信息短暫出現(xiàn)后，能夠回憶的最大量。信息加工理論研究認為，人類認知系統(tǒng)在信息加工容量上存在顯著限度，尤其在兒童身上表現(xiàn)的猶為突出。第十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日如：對數(shù)字、字母和詞的廣度——5歲4—5個9歲6個成人7個第十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日容量隨年齡的增長而漸長。記憶容量的擴大，使得兒童可以進行更復雜和更高級的認知。從而顯示出他們在認知方面的發(fā)展。第十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日是什么決定了一個人的記憶容量？1、加工速度這是一個主要的影響因素。加工速度越快，則活躍的工作記憶中能夠處于活動或工作的信息量越大。第二十頁，共七十八頁，2022年，8月28日有研究表明，加工速度的年齡差異似乎并不隨著任務(wù)的變化而變化，這就暗示著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化起著某種強有力的作用。如：較早成熟的9歲和10歲兒童，其信息加工的速度快于成熟較遲的同齡兒童。第二十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、經(jīng)驗在某一領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的兒童，在這一領(lǐng)域的記憶容量相對較大。第二十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、幼兒對事件的記憶幼兒期的兒童在語言的幫助下，他們能對自己經(jīng)歷過的事件更好的進行編碼，并且也形成了概括化事件順序的程式表征。如：吃飯、洗澡。以下介紹幼兒事件記憶中重要的，也是最活躍的兩個研究領(lǐng)域：自傳體記憶、目擊證詞。第二十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日自傳體記憶實例埃米莉，兩歲半，就在入睡前，追憶地敘述她的一天：我們買了一個娃娃，因為，對，因為，當她，對，我們將它當作圣誕節(jié)的禮物，但是當我們?nèi)ド痰陼r，我們沒有穿短上衣，但是我看到一些洋娃娃，我沖著媽媽叫喊，說我想要其中的一個洋娃娃，所以在我們逛完商店后，我們走到洋娃娃那里，并且她給我買了一個。所以我有一個洋娃娃。（Nelson,1997.）第二十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日

（一）自傳體記憶自傳體記憶包含著記住發(fā)生在你身上的某個具體事件，這類事件常常發(fā)生在早些時候的某個時間。幼兒的自傳體記憶有多好？第二十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童對新異事件的自傳體記憶常常是非常好的。3到4歲的兒童去過大型游樂園后，甚至在一年半后，還記得大量關(guān)于這次游玩的事件。當然，年幼兒童通常比年長兒童需要更多的提示。第二十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日成人的提示對幼兒自傳體回憶會有什么影響呢？有兩個實例：實例1實例2第二十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日1自轉(zhuǎn)體記憶實例1（成人對兒童回憶的精細化提示）父母：我們看過大魚嗎？哪一種魚？孩子：大，大，大。父母：它們叫什么名字？孩子：我不知道。父母：你記得那些魚的名字的。我們叫它們什么啊，邁克爾喜歡的那種魚。又大，又壞，又難看的魚。孩子：是的。父母：哪一種？孩子：恩……父母:鯊魚?孩子:是的。父母：記得鯊魚嗎？第二十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日孩子：是的。父母：是嗎？在水族館的大水箱里我們還看到了什么？孩子：我不知道。父母：記得我們剛進去時，記得我們剛剛走進水族館的時候嗎？我們往下看，看到水中的一整群小鳥嗎？記得這些小鳥的名字嗎？孩子：鴨子。父母：不，它們不是鴨子。它們穿著小衣服。企鵝。記得企鵝在做什么嗎？第二十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日孩子：不知道。父母：你不記得？孩子：是的。父母：記得它們從大石頭上跳下來，并在水里游泳嗎？孩子：是的。父母：真快，你看它們在水里跳來跳去，是吧。（Reese&Fivush,1993.）第三十頁，共七十八頁，2022年，8月28日自傳體記憶實例2（對幼兒回憶的重復型提示）母親：我們在哪里吃的早飯？我們到哪里吃早飯？孩子：什么？母親：我們到哪里吃的早飯？爸爸、你和我一起出去，記得嗎？我們到什么飯館？孩子：汽油。母親：汽油？不對，我們到哪一個飯館吃的早餐？孩子：恩……母親：你記得嗎？在伯杰……孩子:金!(Reese,Haden&Fivush,1993)第三十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日這兩段對話都是親子對話，但是，它們在對話的質(zhì)上有顯著的差別：實例1屬于精細化的對話。在這種對話中，母親對兒童部分回憶加以精細化，提出進一步的問題以激發(fā)兒童的記憶，并在必要時更正兒童的記憶。第三十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日實例2屬于重復型對話。重復型母親往往重復提同樣的問題，經(jīng)常轉(zhuǎn)換話題，并且沒能對兒童的努力加以精細化。與精細加工型母親的孩子相比，重述型母親的孩子在18個月或32個月后，往往只能回憶較少信息，而且記憶缺乏組織性。第三十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日研究表明，兒童對于發(fā)生于有意義的熟悉情境的真實事件的記憶，優(yōu)于他們在以諸如詞表等材料進行的實驗室研究中的記憶。第三十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）目擊證詞這主要涉及到對兒童的犯罪，需要兒童證實他所經(jīng)歷或目擊的事件，關(guān)系到兒童證詞的準確性。對兒童目擊證詞的研究主要涉及到以下問題：第三十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日不同年齡的兒童，對所目擊的事件有多好的記憶能力？在被重復提問時，兒童是否易受錯誤信息或誤導信息的影響？在事件發(fā)生時，兒童的情緒狀態(tài)是否影響他們對事件的回憶？3-4歲的兒童是否能長期保持最初的記憶痕跡？第三十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日以上的有些問題得到了解決，研究表明：嬰幼兒對事件的長時記憶是相當好的，尤其是對突出事件的記憶。4歲兒童可準確報告發(fā)生于2.5歲以前的事件。5歲兒童可將關(guān)于某一事件的記憶儲存至6年以后。第三十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日但是，研究也表明：兒童的記憶也有建構(gòu)性，會在已編碼的信息中添加細節(jié)。兒童對開放性問題的報告信息較成人少。幼兒易受暗示或誤導信息的影響，年齡越小越易受錯誤信息的影響。第三十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日三、策略的發(fā)展（一）幼小兒童的策略行為學步幼兒和學前兒童很少有策略運用的跡象。但在簡單任務(wù)中，特別是當類別以空間劃分，而不是以某種意義劃分時，他們會出現(xiàn)歸類行為。第三十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日（二）復述個體在記憶過程中，對信息不斷重復以便能更準確更牢固的記憶。弗拉韋爾的實驗：對象---幼兒園兒童、小學二、五年級的學生。要求---被試：15”記一組圖片，15”后回憶；主試：記錄被試在15”內(nèi)的唇動次數(shù)。第四十頁，共七十八頁，2022年，8月28日結(jié)果---85%的五年級學生表現(xiàn)出自覺復述的行為；只有10%的幼兒有復述表現(xiàn)；同一年齡組內(nèi)，復述較多的被試對信息的回憶量也較大。

結(jié)果說明---使用復述策略的能力隨兒童年齡的增長而提高，個體對信息的回憶量與其對信息復述的頻率成正比。

其他一些研究表明，復述的質(zhì)量也將影響主體對信息的回憶量。

第四十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日四、元記憶是指兒童對記憶過程的認識。元記憶知識包括：對記憶任務(wù)的認識；對記憶策略的認識；對記憶主體的認識。第四十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童元記憶知識的發(fā)展：克羅茨爾等的研究方法—訪談法被試—幼兒園兒童、小學一、三、五年級學生；主試的問題：1）你是否曾忘記過去的事情？2）當告訴你一個電話號碼后，馬上去記他容易，還是喝過飲料后去記他容易？3）是記一些反義詞容易還是記一些彼此無關(guān)的詞容易？第四十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日結(jié)果：一些幼兒園兒童認為他們從未忘記過事情；少于50%的幼兒認為馬上去記一個電話號碼比過一會兒記容易；約近一半的幼兒和小學一年級學生認為記住任意的一對詞比記住一對反義詞容易。結(jié)果表明：學齡前兒童和小學低年級兒童的元記憶知識水平還相對較低。第四十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日近年來，研究者廣泛地研究覺察和解決問題的能力。第四十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日第三節(jié)問題解決能力的發(fā)展問題解決是一種目標指向的認知活動。這種目標可以是一般性的，如認識某物；也可以是很具體的，如解決一個迷宮問題。第四十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日一些問題解決的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個會達成目標，以及在必要時形成次級目標。第四十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、嬰兒和學步幼兒的問題解決如果說，問題解決包含試圖達到某個目標，則在嬰兒沒有因果觀念，不能在認知上分離手段和目的，并學會進行指向目標的行為之前，嬰兒顯然不能說是在試圖解決問題。第四十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日皮亞杰和當代研究者關(guān)于嬰兒解決問題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個月的嬰兒能夠推開一個泡沫塊的障礙，以拖動一塊上面放有一個夠不著的玩具的布料。第四十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問題會越來越復雜。第五十頁，共七十八頁，2022年，8月28日新的研究表明，嬰兒、學步幼兒和以后歲月之間在解決問題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：第五十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日在一個可以通過鉤狀工具，把一個玩具拖向自己加以解決的任務(wù)中，18個月或30個月的幼兒與年長兒童在各種不同的任務(wù)中均表現(xiàn)出了相同類型的解決問題的過程。即所有年齡的兒童均習得新策略，加強這些策略以便能更穩(wěn)定地加以運用，并將它們遷移到新異的問題。他們也逐漸精煉他們在各種策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進他們的策略執(zhí)行。第五十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日習得新策略——鞏固新策略——遷移（運用到新的問題解決中）。第五十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日在發(fā)展的過程中，兒童變得逐漸能夠進行比較復雜的、純粹心理上進行的那種問題解決。兒童解決的問題范圍廣泛。第五十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日有很多因素影響兒童問題的解決。有哪些資源可能使較高級的問題解決成為可能。第五十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、問題解決發(fā)展的資源和技能重要的資源和技能包括：信息加工的容量、健全的認知系統(tǒng)、策略、問題表征等等。第五十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日1、領(lǐng)域特殊性知識（專業(yè)知識）這是一個有助于問題解決的資源，是處于發(fā)展中的各種知識結(jié)構(gòu)和概念。發(fā)展的結(jié)果是它們越來越易于為問題解決所提取。在這個問題上，有一個專門研究：專家與新手解決問題的比較研究。第五十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日專家和新手的差異：1、知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成份上的差異專家所儲存的關(guān)于各個概念的表征通常比新手豐富，因為專家的表征中包含更多的概念關(guān)系和特征。有研究表明，物理學家比新手更可能快速連續(xù)的回憶起在概念上相互關(guān)聯(lián)的幾組方程。第五十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、在認知過程和策略上的差異專家更有計劃性，他們更可能在嘗試解決問題前，分析問題并將其歸類。專家具有更好的推理能力，在他的專業(yè)知識范圍內(nèi)，更能進行一系列復雜的推理或判斷和奇特的心理計算。專家知識的作用還在于通過釋放心理容量，來促進問題解決。第五十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日如果一個兒童是某一領(lǐng)域的專家，那么，在解決問題時，專業(yè)知識的作用將超過年齡的作用。第六十頁，共七十八頁，2022年，8月28日當然，兒童可能在一個他們有著專家知識的情境下可以很好地解決問題，但在另一個他們基本沒有什么經(jīng)驗的問題情境下則表現(xiàn)不佳。第六十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日兒童解決問題的過程類似于成人。在某一領(lǐng)域擁有大量知識和經(jīng)驗的兒童（類似于專家），在該領(lǐng)域進行活動時，顯得游刃有余，在認知上非常成熟。第六十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日如，4—7歲的恐龍專家，會利用他們關(guān)于恐龍分類的因果認識，來制約他們關(guān)于新恐龍的推理，“這是食肉型的，因為它有著尖銳的牙齒”?！八呛芪ｋU的”第六十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日而新手只能利用一般的動物作為推理的依據(jù)，因此他們常常依賴于把新恐龍歸于哪一類恐龍無關(guān)的信息：“行走十分快，可能導致了它有粗壯的腿”。第六十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日專家在新恐龍身上找到關(guān)鍵特征，從而能夠?qū)⑺鼩w入到某個恐龍類屬，并在最初分類的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生另外的推論，如，它是相當危險的。因而，在這個被認為尚不具備這種技能的年齡，這些專家已經(jīng)在這一領(lǐng)域里進行演繹推理。第六十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日那么，以上研究是否表明，幼兒與比他們年長的人之間的認知差異主要源于知識差異，而不是質(zhì)上的差異？顯然這種說法是不妥的。第六十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日正如瑪克曼（Markeman,1979）所指出的，當某個成人處于新情境時，在關(guān)于如何從新手變?yōu)閷＜曳矫?，他們比兒童知道得多。他們是成為專家方面的專家。第六十七頁，共七十八頁?022年，8月28日2、元認知對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)。兒童元認知的能力是逐漸發(fā)展起來的。第六十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日3、社會支持對尚不能獨立解決問題的兒童，家長、教師、年長同伴，會予以提示和鼓勵，支持他完成問題解決，直到他能獨立解決問題。第六十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日社會支持中體現(xiàn)著文化的差異。跨文化之間不變的事，成人和年長兒童教年幼兒童解決問題；不同的是他們怎樣教，以及在這一過程中所傳達的文化價值。第七十頁，共七十八頁，2022年，8月28日同伴也是一個社會來源。同伴的支持是另一孩子策略運用的源泉。一般來說當同伴年齡較大時，能促進年幼兒童問題的解決。但也有例外。第七十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日9歲老師與7歲學習