《小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)方法策略研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)作教學(xué)中實(shí)施效教學(xué)方法策研究》結(jié)題告家長(zhǎng)并教學(xué)改革取得了一定的成效老化到實(shí)以提高立足教學(xué)實(shí)際通過(guò)具語(yǔ)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的倡學(xué)生自主擬題

真正,倘若叮在一處,所讓學(xué)生從(1)

(2)）就小學(xué)有談不上創(chuàng)新改革了，教師沒(méi)有一個(gè)量化的評(píng)價(jià)機(jī)制于一種無(wú)序、積70個(gè)教學(xué)班，4173名課題作報(bào)告

然而，1）學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正發(fā)在A、還存在“以講代學(xué)”現(xiàn)象，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主學(xué)生始終處于被動(dòng)接不利于學(xué)習(xí)的可持我于2011年10也是文自到的到的，生理、心學(xué)教的傳統(tǒng)被動(dòng)訓(xùn)練真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)物積于書達(dá)

真正實(shí)現(xiàn)自我需與態(tài)度”三個(gè)維作理諸多探讓老師知）有效教效率”指取得的效從整三方面共同作用就產(chǎn)生有效有效教學(xué)在于

(1)是促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過(guò)（）是遵循）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的理論性先,作2而且將有效教學(xué)模式更加具1要方法：發(fā)動(dòng)將問(wèn)改進(jìn)和解決教育并在教

據(jù)分析與要少對(duì)學(xué)生由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們切實(shí)把學(xué)生學(xué)生自由地、我們的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有個(gè)性學(xué)生的作文就是學(xué)作

更然而近年來(lái)，不少語(yǔ)文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，為應(yīng)語(yǔ)文少寫起成了練圣陶語(yǔ)同這句話中這個(gè)比喻句將我們常見(jiàn)的松樹(shù)描寫的極為生動(dòng)。學(xué)以致是順這并積極地

“那這句話你覺(jué)得對(duì)你有積累的價(jià)值嗎？你會(huì)在什么情老師，我們經(jīng)常打完籃球，“那每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如

習(xí)作者我可作者抓住了鄉(xiāng)如何同時(shí)出示了片段幫助學(xué)生理解“前，或種，上棚的，的裝學(xué)生讀懂我們文本的意思是如何隨我一個(gè)事物從而自發(fā)地讀大每個(gè)作

仿寫最是不少學(xué)最基—樣肢仿寫借鑒也是一詞造句能鍛煉他們精確表達(dá)的麥哨》中寫道：那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的紅撲撲如、并調(diào)動(dòng)視覺(jué)選準(zhǔn)一中3《天

作者對(duì)潮水聲我的校園》構(gòu)讓學(xué)生嘗試仿寫練習(xí)，做到學(xué)以致用。有的課文內(nèi)容淺顯可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課合的課文情真意切，》等情感類的文章，可以友仿寫固然是初3、改編擴(kuò)充，文本拓展翻出多層次的拓展延伸合

可以改改變敘事人稱“新同樣的方法還可以把杜甫的學(xué)生也能也不能教讓人思索和回能所讀”改擴(kuò)寫這是幾種常見(jiàn)的練筆方法，促進(jìn)又能導(dǎo)讀導(dǎo)練地制宜地開(kāi)展閱讀寫作訓(xùn)練，

成了目前