第四章學習概論(王鑫強)2015

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/第四章學習概論學習目標陳述中國古代哲學家和教育家關于學習的主要觀點、學習理論與三大學習定律;陳述加涅提出的5種學習結(jié)果和智慧技能中的5個亞類，能分析給予材料的學習類型；陳述奧蘇泊爾有意義學習的5個亞類，能分析給予材料的學習類型;比較和說明加涅認知領域?qū)W習結(jié)果分類與奧蘇泊爾學習分類的異同。第一節(jié)學習與學習研究概述一、關于學習的定義（一）行為主義心理學的學習觀：學習是由經(jīng)驗引起的個體的行為的相對持久的變化。

（二）認知心理學的學習觀：學習是由經(jīng)驗引起的能力或行為傾向的相對持久變化?！鷮W習是主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久變化。（考點）（三）行為主義與認知心理學學習觀的異同點1.相同（學習定義中的三個限制條件）(P72)：（考點）第一，兩者都強調(diào)主體身上必須發(fā)生某種變化。主體沒有變化，不能叫學習。第二，主體的變化是由后天經(jīng)驗引起的。即通過練習而引起的變化。第三，主體的變化必須能相對持久地保持。適應等暫性的變化不是學習。補充考點

人類學習和學生的學習1.人類學習與動物學習有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的社會交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。我國心理學家一般把人的學習定義為：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。補充考點

人類學習和學生的學習2.學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。2.行為主義與認知心理學學習觀的區(qū)別：第一，行為主義認為習得的是S-R的聯(lián)結(jié)；認知派認為習得的是認知結(jié)構(gòu)的形成與改組。第二，行為派認為影響學習的主要變量是刺激與反應的接近、強化；認知派認為是主體對刺激情境整體的認知、注意和心向。第三，適用范圍不同。行為主義學習觀能較好解釋情緒、動作技能和行為習慣學習；認知派學習觀能解釋高級的認知學習?？茖W的心理學概念VS日常心理概念學習研究的三條途徑：①從哲學的層面進行一般的概括；②用實證的方法從心理與行為的層面進行研究；③通過嚴格控制的實驗，揭示學習活動的神經(jīng)生理學基礎。補充：學習理論一、聯(lián)結(jié)學習理論（考點）1、桑代克的嘗試-錯誤說2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論3、斯金納的操作性條件作用論4、加涅的信息加工學習理論二、認知學習理論（考點）1.苛勒的完型-頓悟說2.布魯納的認知-結(jié)構(gòu)理論3.奧蘇伯爾的有意義接受學習論4.建構(gòu)主義學習理論一、聯(lián)結(jié)學習理論聯(lián)結(jié)學習理論認為：一般學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立聯(lián)系的過程。強化在刺激-反應聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反應聯(lián)結(jié)中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。（一）桑代克的嘗試-錯誤說桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。餓貓學習逃出迷箱的實驗他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。S-R聯(lián)結(jié)形成需要的條件？（桑代克三大學習定律、嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律）（P77-78）

1.效果律（反應了強化和反饋）凡是導致滿意后果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為則會被消減或淘汰。2.準備律（反應了學習動機）→效果律的從屬定律在學習過程中，當事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。3.練習律（反應了練習）→效果律的從屬定律在學習過程中，一個聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，一個聯(lián)結(jié)的失用（不練習）則會導致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。嘗試-錯誤說的教育含義1.強調(diào)“做中學”，在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生不會遺忘。2.教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極結(jié)果。3.應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。4.任何學習都應該在有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（1）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗單純給狗聽鈴聲，狗不分泌唾液，鈴聲是無關刺激物，此時對唾液分泌沒有影響！1324給狗聽鈴聲并喂食（食物是強化物），狗分泌唾液。給狗吃食物，分泌唾液，這是非條件反射。鈴聲和食物多次結(jié)合，狗只要聽到鈴聲，就分泌唾液，形成條件反射。中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應則叫做條件反應。這就是經(jīng)典條件反射的形成過程。2.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律1.獲得與消退獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。①必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；②條件刺激作為無條件刺激的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則難以建立聯(lián)系。2.刺激泛化與分化泛化：其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。但泛化反應，有時是不準確和不精確的。分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。（三）斯金納的操作性條件作用論1.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。操作行為：它不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。斯金納認為學習實質(zhì)上是一種反應的概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作（自發(fā)反應）出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過了條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。以上就是操作性條件反射的基本過程。2.操作性條件作用的基本規(guī)律（1）強化強化也是一種操作，強化的作用在于增加某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到塑造行為的目的。強化物是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概。正強化（實施獎勵）；負強化（撤銷懲罰）（2）逃避條件作用與回避條件作用（負強化的條件作用類型）逃避條件作用：揭示了有機體如何學會擺脫痛苦的?；乇軛l件作用：是在逃避條件作用的基礎上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦之后，學會了對預示厭惡刺激的信號做出反應，從而免受痛苦。2.操作性條件作用的基本規(guī)律（3）消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某些反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。（4）懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。但是懲罰并不能是行為發(fā)生永久性的改變，它只是暫時抑制行為，而不能根除行為。必須慎用。懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預期的效果。3.程序教學與教學機器在操作性條件作用理論的直接影響下。教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給與即時強化和反饋，使錯誤率降低。（四）加涅的信息加工學習理論（P89）信息加工心理學家認為：人腦和電腦一樣，是一個信息加工系統(tǒng)，可用電腦加工信息的過程來比擬人類的學習和記憶過程。代表：加涅的學習與記憶的信息加工模型基本觀點：學習是一系列認知過程，這些過程把來自環(huán)境的刺激轉(zhuǎn)化為獲得一種新能力所需的信息加工的幾個階段。即學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。認為學習是三個系統(tǒng)協(xié)同活動的過程。(P89-90)三個系統(tǒng)協(xié)同活動的過程

加工系統(tǒng)(操作系統(tǒng))執(zhí)行控制系統(tǒng)(對整個加工系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)和控制)

預期(信息加工過程的動機系統(tǒng)，指學生期望達到的目標，起定向的作用)（正是因為學生對學習有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用）。它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時記憶）、長時記憶、反應發(fā)生器、反應器構(gòu)成。對信息加工過程的內(nèi)在調(diào)節(jié)控制能力——（稱為認知策略）（屬于程序性知識）外部環(huán)境受納器預期執(zhí)行控制系統(tǒng)工作記憶(短時記憶)感覺登記器反應發(fā)生器反應器如果—————————則———————————長時記憶圖5-1加涅的學習與記憶的信息加工模型對有意識的認知活動而言激活長時記憶中與要學習的新知識有關的原有知識對于熟練的自動化反應而言加涅的學習與記憶的信息加工模型

有效學習的一般條件：除了外部環(huán)境條件之外，內(nèi)部條件包括：①學習者的預期，對學習有一定的預期，學生會把自己的注意集中指向要學習的新知識；②激活長時記憶中與要學習的新知識有關的原有知識；③調(diào)動自身的元認知能力，有意識地對自己的學習和記憶過程進行控制。二、認知學習理論（考點）1.苛勒的完型-頓悟說2.布魯納的認知-結(jié)構(gòu)理論3.奧蘇伯爾的有意義接受學習論4.建構(gòu)主義學習理論二、認知學習理論認知學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期望；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。（一）苛勒的完形—頓悟說1.黑猩猩的問題解決實驗提出與桑代克的嘗試-錯誤學習理論相對立的完形-頓悟說。2.完形—頓悟說的基本內(nèi)容（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關系的認知。作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動性，強調(diào)心理具有一種組織的功能，把學習視為主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對于反對當時行為主義學習論的機械論和片面性具有重要意義。苛勒的頓悟?qū)W習與桑代克的嘗試-錯誤學習也并不是互相排斥和絕對對立的，兩者在人類學習中均極為常見。嘗試-錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。一般來說，簡單的、主體已有經(jīng)驗可循的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試-錯誤。而對于復雜的、創(chuàng)造性的問題解決，大多需要經(jīng)過嘗試-錯誤的過程，方能產(chǎn)生頓悟。（二）布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）布魯納美國認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。1.學習觀（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)學習者是主動地獲得知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。教師應幫助學生將學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的死的知識變?yōu)閷W生自己的活的知識。2、教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。布魯納把學科的基本結(jié)構(gòu)放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則①動機原則(調(diào)動和激發(fā))學生具有三種最基本的內(nèi)在動機：好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）、互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）②結(jié)構(gòu)原則任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖形和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。究竟選用哪一種呈現(xiàn)方式為好，則視學生的知識背景和課題性質(zhì)而定。③程序原則（不存在唯一的程序）④強化原則（教學規(guī)定合適的強化時間和步調(diào)是學習成功重要一環(huán)）（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

1.學習分類

2.意義學習的實質(zhì)和條件

3.接受學習的實質(zhì)與技術

（1）接受學習的實質(zhì)

（2）先行組織者技術

（四）建構(gòu)主義學習理論

1.建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命

2.當代建構(gòu)主義學習理論的基本觀點

（1）知識觀

（2）學習觀

（3）學生觀二、學習的哲學研究（一）中國古代哲學中的學習論思想（P73-74）（考點）1.性習論

2.學知論3.知行論4.階段觀（二）西方哲學中的學習論思想赫爾巴特—統(tǒng)覺說（闡明學習和記憶的心理學機制）杜威—反省思維、解決問題的五個階段三、學習的科學心理學研究（一）最早的學習科學研究1885年，德國艾賓浩斯出版《論記憶》首創(chuàng)無意義音節(jié)節(jié)省法或重學法艾賓浩斯遺忘曲線（P76，圖4-1）（二）早期學習研究的三種范型（P76）

一是，人類聯(lián)想學習研究二是，主要以動物為被試的條件反射研究三是，動物和人的認知研究人類聯(lián)想學習研究1.聯(lián)想學習是在環(huán)境事件之間或在環(huán)境事件與機體的反應之間建立聯(lián)系的過程。2.人類聯(lián)想學習包括三種形式系列材料的學習配對材料的學習自由回憶材料的學習系列學習中，兩端的材料易記，中間的材料受兩端的材料干擾，難學、易忘等。主要以動物為被試的條件反射研究條件反射是通過后天經(jīng)驗在外界刺激與機體反應之間所建立的聯(lián)系。（條件反應）巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納強化是伴隨于行為之后并使行為出現(xiàn)的概率增加的事件。強化原理：如果希望某種行為出現(xiàn)與保持，則應緊隨該行為之后出現(xiàn)令行為者滿意的事件。適用于行為管理和行為矯正方面。動物和人的認知研究德國科勒的黑猩猩解決疑難問題的實驗頓悟（一種突然的穎悟）（三）早期學習理論關于學習過程和有效學習條件的爭論學習理論是研究學習結(jié)果、學習過程和有效學習條件的各種學說（P77）。早期學習理論的爭論涉及學習過程和有效學習條件。→早期學習理論分為行為派（或聯(lián)想主義）和認知派。持行為主義觀或聯(lián)想主義觀的心理學家主張，學習是刺激S和反應R建立聯(lián)系的過程（S-R之間的聯(lián)結(jié)）。代表人物：艾賓浩斯、巴甫洛夫、桑代克、斯金納刺激呈現(xiàn)方式、反應后的強化以及重復練習的數(shù)量等是影響刺激與反應聯(lián)系建立的主要原因。格式塔心理學家為代表的持理性主義觀的心理學家認為：學習是學習者的主觀組織和頓悟的過程，外界刺激的結(jié)構(gòu)和學習者的原有經(jīng)驗對主觀組織的頓悟有重要影響。（四）學習心理學研究發(fā)展趨勢（P78）20世紀50年代中期之前，心理學中行為主義觀點占優(yōu)勢。研究對象主要是動物的學習和人的機械言語材料學習。20世紀50年代中期之后，心理學研究逐漸以認知觀為主，至今仍占絕對優(yōu)勢。重點研究人的知識習