第三章知識的獲得

第三章知識的獲得

2023/2/41

第一課時2023/2/42

一、知識與知識的獲得（一）什么是知識

《中國大百科全書-教育卷》認(rèn)為，知識是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。事物的感性知覺或表象，屬于感性知識；事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識。

第一節(jié)知識獲得的概述

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一、知識與知識的獲得（一）什么是知識皮亞杰把知識定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，即為個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。第一節(jié)知識獲得的概述

2023/2/44第一節(jié)知識獲得的概述

一、知識與知識的獲得（一）什么是知識知識是人對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的結(jié)果。它是以經(jīng)驗和理論的形式，存在于人的頭腦和書本以及其它物質(zhì)載體之中的。2023/2/45（二）知識的獲得知識的獲得有廣義和狹義之分，我們這里講的是狹義的知識獲得，即學(xué)生的知識獲得。學(xué)生的知識獲得是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過感知、記憶、思維等一系列積極的心理活動，獲取知識經(jīng)驗的過程。2023/2/46（二）知識的獲得學(xué)生的知識獲得有以下兩個特點：一是在教師指導(dǎo)下有計劃、有目的進(jìn)行和實現(xiàn)的；二是以學(xué)習(xí)前人積累起來的間接經(jīng)驗為主。因此,我們說學(xué)生獲得知識的過程，是一種特殊的認(rèn)識過程。2023/2/47二、知識的種類從心理學(xué)的角度，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森J．R．Anderson)把知識分為以下兩類。(一)陳述性知識是說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原則等的描述。是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、概念、原則和理論等。即用于回答“世界是什么”的問題。我國傳統(tǒng)的“知識”含義與此相吻合。2023/2/48二、知識的種類從心理學(xué)的角度，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森J．R．Anderson)把知識分為以下兩類。(二)程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。包括如何完成各種活動的技能。我國傳統(tǒng)的“技能”一詞的含義與此相吻合。2023/2/492023/2/410陳述性知識與程序性知識的特點：安德森認(rèn)為，絕大多數(shù)的陳述性知識是可以言傳的(比如，說出一個國家的首都是哪里)，而很多程序性知識則不能言傳(比如，很多人會騎自行車，但都不能僅僅通過言傳讓他人掌握這種技能)，當(dāng)然，這種區(qū)別并非絕對的。陳述性知識可以通過回憶、再認(rèn)、應(yīng)用以及與其他知識的聯(lián)系等方式來表現(xiàn)；而程序性知識要通過完成各種操作步驟來表現(xiàn)；陳述性知識可以通過聽講座、學(xué)書本、看電視等方式獲得；而程序性知識必須通過大量的練習(xí)和實踐才能獲得。2023/2/411二者的聯(lián)系：陳述性知識與程序性知識又是密切聯(lián)系在一起的。許多活動的完成既需要陳述性知識，又需要程序性知識。比如，“計算分?jǐn)?shù)加法首先要通分”，能說出這一規(guī)則是陳述性知識，而操作通分的技能則是程序性知識。2023/2/412陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是學(xué)習(xí)過程中的兩個連續(xù)的階段。最初獲得的通常是一些陳述性的知識，而經(jīng)過大量的練習(xí)，這些知識具有了自動化的特點之后，就變成了程序性知識。比如，學(xué)習(xí)外語時，詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)是掌握陳述性知識，當(dāng)我們通過大量的實踐、練習(xí)之后，對外語的理解和運(yùn)用與本民族語言一樣好，一樣流利時，關(guān)于外語的陳述性知識就轉(zhuǎn)化為程序性知識了。2023/2/413小結(jié)：陳述性知識與程序性知識陳述性知識程序性知識傳授方式：獲得方式：表現(xiàn)方式：言語中介的不可言傳的聽、讀、看回憶或再認(rèn)練習(xí)和實踐操作表征形式：主要特點：是什么命題、命題網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)怎么做2023/2/414在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，我們要注意區(qū)分陳述性知識與程序性知識并促進(jìn)必要的陳述性知識及時轉(zhuǎn)化為程序性知識，使學(xué)生形成必要的基本技能。比如讀、寫、算在小學(xué)階段是必需形成的熟練技能。2023/2/415

第二課時2023/2/416三、知識獲得的一般條件美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·AtlStbel)知識的同化需要幾個條件：首先，學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，否則新學(xué)習(xí)的知識將無法與原有的知識結(jié)構(gòu)取得聯(lián)系，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。沒有潛在意義，即認(rèn)識結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，即使有意義學(xué)習(xí)的心向，也不可能獲得新的心理意義。2023/2/417三、知識獲得的一般條件美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·AtlStbel)知識的同化需要幾個條件：其次，學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類已有的認(rèn)識成果。再次，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有學(xué)習(xí)的動機(jī)。2023/2/418四、知識獲得的幾種方式▲

下位學(xué)習(xí)▲上位學(xué)習(xí)▲并列結(jié)合學(xué)習(xí)2023/2/419▲

下位學(xué)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識觀念的概括水平高于新學(xué)習(xí)的知識,這種類屬關(guān)系的學(xué)習(xí)即下位學(xué)習(xí),也稱類屬學(xué)習(xí)。

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原有觀念A(yù)新的內(nèi)容（派生類屬）

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UVW原有觀念A(yù)新的內(nèi)容（相關(guān)類屬）2023/2/420▲

上位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，指在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和抽象水平更高的概念，原有概念是從屬觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是總括觀念。

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新學(xué)習(xí)的觀念A(yù)原有觀念（總括學(xué)習(xí)）2023/2/421▲

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

新舊知識之間處于同一個層次，這時產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)的觀念

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D原有觀念2023/2/422五、知識的構(gòu)建與組織原則第一，漸進(jìn)分化的原則。第二，綜合貫通的原則。2023/2/423第二節(jié)注意與教學(xué)2023/2/424一、什么是注意注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。注意有兩個特點：指向性與集中性。我們通常所說的注意，是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是心理活動對一定對象的指向和集中。2023/2/425二、注意的功能和外部表現(xiàn)（一）注意的功能

注意是人的整個心理活動的組織者和調(diào)節(jié)者，在人的心理活動中具有重要的地位和作用，它的功能主要表現(xiàn)在以下三個方面：2023/2/426二、注意的功能和外部表現(xiàn)（一）注意的功能

1.選擇功能選擇功能是指注意能夠使人選擇那些有意義的、必要的、與當(dāng)前活動相一致的對象，抑制對無關(guān)事物的反映。2023/2/427二、注意的功能和外部表現(xiàn)（一）注意的功能

2.保持功能保持功能是指注意能夠使心理活動始終穩(wěn)定在選定的對象上，直至達(dá)到認(rèn)識活動或行為動作的目的為止。2023/2/428二、注意的功能和外部表現(xiàn)（一）注意的功能

3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能是指在集中注意時，人可以排除來自內(nèi)部或外部的干擾，控制心理活動向著既定的方向和目標(biāo)進(jìn)行。2023/2/429二、注意的功能和外部表現(xiàn)（二）注意的外部表現(xiàn)1.適應(yīng)性的運(yùn)動人在注意時，會有適應(yīng)性運(yùn)動。他們的感覺器官常常朝向所注意的對象，以便得到最清晰的印象。2023/2/430二、注意的功能和外部表現(xiàn)（二）注意的外部表現(xiàn)2.無關(guān)運(yùn)動的停止當(dāng)人在注意的時候，常常表現(xiàn)為無關(guān)運(yùn)動停止。例如，學(xué)生注意聽課，聽得出了神，抬起頭，一動也不動地望著老師。2023/2/431二、注意的功能和外部表現(xiàn)3.呼吸的變化人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢，頭部血管擴(kuò)張，肢體血管收縮等；呼吸的時間比例也改變了，一般吸得更短促，呼得愈加延長。當(dāng)注意達(dá)到高峰的時候，全身的肌肉都緊張起來，一切多余的運(yùn)動都會停止，甚至連呼吸也會出現(xiàn)暫時停止的情況，即所謂“屏息”現(xiàn)象。同時，他們心跳加速，牙關(guān)緊咬，握緊拳頭等。2023/2/432

第三課時2023/2/433三、注意的種類根據(jù)引起和維持注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為:1.無意注意2.有意注意3.有意后注意2023/2/434三、注意的種類(一)無意注意1.什么是無意注意無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意，或稱不隨意注意。表現(xiàn)為人們不由自主地被那些強(qiáng)烈、新穎、有趣或出乎意料的事物所吸引。2023/2/435三、注意的種類(一)無意注意2.引起無意注意的原因引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)，同時這兩方面的原因也是密切聯(lián)系的。2023/2/436三、注意的種類(一)無意注意2.引起無意注意的原因(1)刺激物的特點

2023/2/437三、注意的種類(一)無意注意2.引起無意注意的原因(2)人的內(nèi)部狀態(tài)（主觀原因）第一，需要和興趣凡是能夠滿足人的需要和引起人們興趣(尤其是對事物或活動本身的興趣，即直接興趣)的事物，都會使人產(chǎn)生期待的心情和積極的態(tài)度，從而易于引起無意注意。

2023/2/438三、注意的種類(一)無意注意2.引起無意注意的原因(2)人的內(nèi)部狀態(tài)（主觀原因）第二，情緒狀態(tài)心情愉快心情憂郁凡是與人有著特殊感情的人和事，都容易引起他的注意。2023/2/439三、注意的種類(一)無意注意2.引起無意注意的原因(2)人的內(nèi)部狀態(tài)（主觀原因）第三，知識經(jīng)驗已有的知識經(jīng)驗影響著對無意注意的保持，因為新異刺激物固然能夠引起人們不由自主的無意注意，但如果人對它一點也不理解，即使能一時引起無意注意，也會很快消失。

2023/2/440三、注意的種類(二)有意注意1.什么是有意注意有意注意是有預(yù)定目的、需要做出一定意志努力的注意，或稱隨意注意。2023/2/441三、注意的種類(二)有意注意2.引起和保持有意注意的條件和方法引起和保持有意注意的條件和方法主要有以下幾點：(1)明確活動的目的與任務(wù)(2)合理地組織活動2023/2/442(2)合理地組織活動在明確活動目的、任務(wù)的前提下，合理地組織活動，有助于保持有意注意。第一，適時地提出自我要求。第二，提出問題。在活動中，圍繞所要達(dá)到的活動目的，提出問題有利于加強(qiáng)有意注意。第三，智力活動與實際操作相結(jié)合。2023/2/443三、注意的種類(二)有意注意2.引起和保持有意注意的條件和方法(3)培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣(4)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)2023/2/444三、注意的種類(三)有意后注意有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫隨意后注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式。2023/2/445

第四課時2023/2/446四、注意的品質(zhì)注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配四種品質(zhì)。（一）注意的廣度：又稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)所能注意到的對象的數(shù)量。2023/2/447UOCTKYCMCTCIAPNETEACPINGUCKYCCTMO一組二組圖3-4注意廣度的實驗材料2023/2/448四、注意的品質(zhì)注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配四種品質(zhì)。（二）注意的穩(wěn)定性：是指人在一定的事物上注意所能持續(xù)的時間雙關(guān)圖形2023/2/449▲知覺的對象與背景的選擇2023/2/450四、注意的品質(zhì)（三）注意的分配：是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或不同的對象或活動上基本條件：第一，在同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中，至多有一種是不熟練的，而其他幾種活動是相當(dāng)熟練、自動化的。第二，同時進(jìn)行的幾種活動之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。2023/2/451四、注意的品質(zhì)（四）注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地根據(jù)任務(wù)的需要，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。2023/2/452五、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用（一）無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用2023/2/453五、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用主要有三個方面:（一）無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用2023/2/454五、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用（一）無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境（2）運(yùn)用生動的語言和表情（3）盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并提高板書技巧（4）豐富教學(xué)內(nèi)容（5）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法（6）維持良好的課堂紀(jì)律2023/2/455五、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1、幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的２、引導(dǎo)學(xué)生積極思考３、強(qiáng)化課堂調(diào)控手段４、把智力活動與實際操作結(jié)合起來（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用2023/2/456

第五課時2023/2/457第三節(jié)觀察與知識的感知主要內(nèi)容：一、感知與觀察的概述二、中學(xué)生感知活動.觀察活動三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用四、中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)2023/2/458一、感知與觀察的概述（一）什么感知感知是感覺與知覺的總稱，是人腦反映事物的初級階段。（二）什么是觀察觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。2023/2/459二、中學(xué)生感知活動與觀察活動（一）中學(xué)生知覺活動中的規(guī)律1.知覺活動的選擇性是指知覺的對象能迅速地從背景中被選擇出來的特征。2.知覺活動的理解性是指在知覺過程中，人們往往會利用已有的知識經(jīng)驗，理解和把握知覺對象的特征。

2023/2/460一、中學(xué)生感知活動與觀察活動（一）中學(xué)生知覺活動中的規(guī)律3.知覺活動的整體性是指在知覺過程中，將知覺對象作為整體進(jìn)行反映的特征。4.知覺活動的恒常性是指知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像保持相對不變的特征。2023/2/461二、中學(xué)生的觀察與觀察力觀察與觀察力是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念觀察：是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。觀察力：是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細(xì)節(jié)和特征等方面的知覺能力。觀察是知覺，觀察力是個體的能力，觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ)，觀察力通過觀察活動而得到提高。2023/2/462三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)要想在直觀過程中獲得有關(guān)的感性知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。2023/2/463三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)1.強(qiáng)度律指的是作為知識物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。這里的強(qiáng)度是相對強(qiáng)度，只有相對強(qiáng)度的刺激才容易引起人們清晰的感知。教師在一個喧鬧的教室里即使聲嘶力竭也不會比在安靜的環(huán)境中娓娓細(xì)語更有效果。2023/2/464三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)1.強(qiáng)度律因此，在教學(xué)中，教師的板書、實物展示、掛圖以及多媒體課件中的文字與圖片等都要適當(dāng)，既不能太大也不能太小，以保證全體學(xué)生都能看清楚為宜。教師的聲音要宏亮，同時要做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有落；重點部分語調(diào)要強(qiáng)一些，以利于學(xué)生感知。2023/2/465三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)2.差異律是指對象和背景的對比差異大的容易被感知，又稱為對比律。這符合學(xué)生的知覺選擇性規(guī)律，對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，學(xué)生越能優(yōu)先選擇感知的對象，作為反映的內(nèi)容。這就可以解釋教學(xué)用的黑板為什么要漆成黑色，而粉筆總是白色的，因為在黑板上寫白字易被感知，否則就不易被感知。2023/2/466三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)2.差異律在教學(xué)中運(yùn)用差異律要注意：①直觀教具的運(yùn)用：掛圖、標(biāo)本和多媒體課件的制作，要突出重點，層次分明，課件的字與背景之間的顏色反差一定要大；②教材和板書的設(shè)計：凡是題目、標(biāo)題、重要的定律、定理、公式、結(jié)論等都應(yīng)用粗筆，主板書與副板書之間要有區(qū)分，排列得當(dāng)；2023/2/467三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)2.差異律③教師的語言運(yùn)用：除了要求藝術(shù)、生動、形象以外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，做到語氣婉轉(zhuǎn)、音色生動、聲調(diào)起伏，在重要處聲音應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)，或者采用突然停止講話以引起學(xué)生的注意后，再作流暢表達(dá)。所以，有經(jīng)驗的教師上課時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生講話并不直接去制止或批評學(xué)生，而是突然停頓，有時可以收到更好的效果。2023/2/468三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)3.活動律是指活動的對象較靜止的對象容易被感知，即在固定的背景上活動的物體容易引起知覺。在教學(xué)中，教師要注意在活動中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象。如教師能畫出的圖，就不用掛圖；課件中能制成動畫的，就不用靜止的圖；教師除寫板書外，不必局限于講臺后的狹小空間，可以適當(dāng)在講臺前或?qū)W生中間走動，保持運(yùn)動的狀態(tài)，以吸引學(xué)生的注意，使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生感知。2023/2/469三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)3.活動律另外，授課中教師還可伴有合適的體態(tài)語，以豐富傳遞教學(xué)信息的渠道。20世紀(jì)50年代的一位研究肢體語言的先鋒人物麥拉賓(A.Mehrabian）發(fā)現(xiàn)：一條信息所產(chǎn)生的全部影響力中，7%來自于語言（僅指文字），38%來自于聲音（其中包括語音、音調(diào)以及其他聲音），剩下的55%則全部來自于無聲的肢體語言?？梢?，教師在講話中以表情、手勢等非言語溝通方式相助，可以收到比較好的教學(xué)效果。2023/2/470三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)4.組合律指凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，容易構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。這符合學(xué)生的知覺整體性規(guī)律。2023/2/471三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（一）利用知覺規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上教師要做到條理清晰，層次分明，加上必要的歸納，使教學(xué)內(nèi)容“接近”而便于學(xué)生理解；板書設(shè)計條塊合理，順序得當(dāng)，書寫優(yōu)美流暢，使學(xué)生感到自然連續(xù)而提高視覺效果；講課中注意范圍，中心明確，重點突出，使學(xué)生產(chǎn)生整體效果便于系統(tǒng)地掌握知識。2023/2/472三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）利用直觀教學(xué)提高對知識的感知效果就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。這三種直觀形式各有其優(yōu)缺點，在教學(xué)活動中教師應(yīng)根據(jù)實際需要選擇不同的直觀方式或直觀方式的組合。2023/2/473三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）利用直觀教學(xué)提高對知識的感知效果1.實物直觀實物即實際事物，實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地的調(diào)查訪問都屬于實物直觀。2023/2/474三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）利用直觀教學(xué)提高對知識的感知效果1.實物直觀優(yōu)點是真實、容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺點是本質(zhì)特征不容易突出，很難獲得清晰的感性認(rèn)識。2023/2/475三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）利用直觀教學(xué)提高對知識的感知效果2.模象直觀模象即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。2023/2/476三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）利用直觀教學(xué)提高對知識的感知效果2.模象直觀優(yōu)點是可以根據(jù)教學(xué)需要突出本質(zhì)要素或擴(kuò)大直觀范圍，缺點是不夠真實，要結(jié)合實物直觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。2023/2/477三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（二）利用直觀教學(xué)提高對知識的感知效果3.言語直觀言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語意的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點是方便，缺點是太過抽象，受教師的語言質(zhì)量的影響。2023/2/478三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用四、

如何培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力？（1）明確觀察目的（2）具備一定知識經(jīng)驗基礎(chǔ)（3）掌握觀察方法（4）觀察后要歸納、整理或總結(jié)2023/2/479

第六課時2023/2/480第四節(jié)記憶與知識的鞏固2023/2/481我們的大腦怎么工作2023/2/482一、記憶的概述（一）什么是記憶記憶是一個人過去經(jīng)歷過的事物或經(jīng)驗在人腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗的功能表現(xiàn)。2023/2/483（二）記憶的種類關(guān)于記憶種類，目前主要有以下兩種劃分形式：1.根據(jù)記憶內(nèi)容不同劃分（1）形象記憶（2）語言-邏輯記憶（3）情緒記憶（4）運(yùn)動記憶2023/2/484（二）記憶的種類2.根據(jù)信息保持的時間劃分阿特金森和謝夫林在1968年提出的非常有影響力經(jīng)典三級記憶加工模型。根據(jù)時間長短可以分為：（1）瞬時記憶（2）短時記憶（3）長時記憶2023/2/485瞬時記憶當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶成為～。2023/2/486瞬時記憶瞬時記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段；具有鮮明的形象性；信息保持的時間很短，大約有0.25~2秒；容量很大；瞬時記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。2023/2/487短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段，保持時間5ms到2分鐘。成分包含直接記憶和工作記憶。是瞬時記憶和長時記憶的中間階段；信息保持時間約1分鐘；短時記憶的容量有限，一般約為7±2個組塊具有明確的意識性；短時記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述，就進(jìn)入了長時記憶。2023/2/488短時記憶的容量

組塊（chunk）指將若干較小信息單位聯(lián)合成熟悉的、有意義的、較大單位的信息加工，也指這一加工所組成的單位或結(jié)果。

組塊可以提高記憶的容量和效率。2023/2/489長時記憶短時記憶長時記憶2023/2/490長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度加工后，在頭腦中長時間保留下來。長時記憶保存的時間很長，可以是一分鐘~~終身的；長時記憶系統(tǒng)的容量非常巨大。2023/2/491（三）記憶的品質(zhì)1.記憶的敏捷性。指記憶速度的快慢和單位時間內(nèi)記憶數(shù)量的多少。2.記憶的持久性。指記憶內(nèi)容的鞏固程度。3.記憶的正確性。指記憶內(nèi)容與原有事物相符合的程度，即不發(fā)生歪曲和附會。4.記憶的準(zhǔn)備性。指能否保證記憶內(nèi)容迅速準(zhǔn)確地提取出來。2023/2/492

第七課時2023/2/493二、記憶過程分析（一）識記1.什么是識記識記是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗的過程。它是記憶的開端。在時間上它是連續(xù)展開的過程。2023/2/494二、記憶過程分析（一）識記2.識記的種類（1）根據(jù)識記有無明確的目的，可把識記分為無意識記和有意識記。（2）根據(jù)識記時是否以理解為基礎(chǔ)可以把識記分為機(jī)械識記和意義識記。2023/2/495二、記憶過程分析（二）保持與遺忘1.保持保持是過去的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程。它是記憶的中間環(huán)節(jié)，是對識記的材料的進(jìn)一步加工。要想保持就必須克服遺忘。2023/2/496二、記憶過程分析（二）保持與遺忘2.遺忘（1）什么是遺忘遺忘是指對識記過的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。遺忘可能是永久的，即不再學(xué)習(xí)，記憶永遠(yuǎn)不能恢復(fù)。2023/2/497二、記憶過程分析（二）保持與遺忘2.遺忘（2）遺忘的原因目前，對遺忘原因的解釋主要有四種理論假設(shè)，即痕跡消退說、干擾說、提取失敗說和壓抑說。2023/2/498

▲遺忘的原因干擾說2023/2/499(3)遺忘的規(guī)律表３-２不同時間間隔后的記憶成績2023/2/4100

▲遺忘的規(guī)律

最早對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行研究的是著名的記憶心理學(xué)家艾賓浩斯。遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先塊后慢；在識記初期遺忘得比較快，以后逐漸減慢。H.Ebbinghaus2023/2/4101●不同性質(zhì)材料的保持曲線2023/2/4102艾賓浩斯根據(jù)這個實驗結(jié)果結(jié)制成了第一遺忘曲線，見圖３-8。2023/2/4103（4）影響遺忘進(jìn)程的因素第一，材料的意義影響遺忘進(jìn)程。第二，材料的性質(zhì)和數(shù)量。第三，學(xué)習(xí)程度。第四，材料的序列位置。2023/2/4104

學(xué)習(xí)程度對記憶的影響2023/2/4105●

過度學(xué)習(xí)與記憶效率的關(guān)系過度學(xué)習(xí)是指所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦后的附加學(xué)習(xí)。2023/2/4106學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測驗后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)測驗前攝抑制●前攝抑制與后攝抑制的比較2023/2/4107前攝抑制后攝抑制

中間的內(nèi)容受兩個抑制的影響前中后系列位置效應(yīng):（生活中常見的打頭炮、壓軸）語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：（把相關(guān)的、相同的材料歸類記憶）2023/2/4108（三）再認(rèn)與回憶再認(rèn)與回憶是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。再認(rèn)：對過去經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來。例如，學(xué)習(xí)過的字能夠認(rèn)識，能夠認(rèn)出曾經(jīng)見過的人都是再認(rèn)。2023/2/4109（三）再認(rèn)與回憶回憶：經(jīng)歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來。如把學(xué)過的字寫出來，學(xué)過的詩歌背誦出來，這都是回憶。再認(rèn)和回憶沒有什么本質(zhì)區(qū)別，都有是信息提取的過程，但是難度上卻不同，回憶比再認(rèn)難。2023/2/4110三、中學(xué)生記憶的特點和培養(yǎng)（一）中學(xué)生記憶能力的特點1.形象思維向抽象思維過渡，邏輯記憶能力得到顯著提高。2.各種記憶品質(zhì)得到良好發(fā)展。3.掌握各種有效的記憶方法。2023/2/4111三、中學(xué)生記憶的特點和培養(yǎng)（二）中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)1.明確記憶的目的任務(wù)，不斷提高記憶的自覺性。2.識記材料的數(shù)量要適當(dāng)。3.加強(qiáng)對識記材料的理解。。4.掌握正確的識記方法。2023/2/4112三、中學(xué)生記憶的特點和培養(yǎng)

5.利用遺忘規(guī)律正確組織復(fù)習(xí)。不是任何復(fù)習(xí)都可以得到良好的效果，需要正確地組織復(fù)習(xí)，要使復(fù)習(xí)取得良好的效果要注意以下幾點：（1）復(fù)習(xí)要及時。（2）合理地分配復(fù)習(xí)時間。

（3）閱讀與