教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練吳文剛前言：這是一個創(chuàng)新驅(qū)動的時代蒸汽機使人類進入了工業(yè)文明蒸汽機蒸汽機火車前言：這是一個創(chuàng)新驅(qū)動的時代DNA重組實驗開始了人類控制遺傳和生命的過程雙螺旋結構前言：這是一個創(chuàng)新驅(qū)動的時代計算機開創(chuàng)了信息革命的新紀元第一代計算機前言：這是一個創(chuàng)新驅(qū)動的時代互聯(lián)網(wǎng)技術推進著經(jīng)濟全球化的快速變革前言：這是一個創(chuàng)新驅(qū)動的時代十七大報告中指出：進一步顯著提高創(chuàng)新主體的自主創(chuàng)新能力，促使科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率，使中國進入創(chuàng)新型國家行列。前言：這是一個創(chuàng)新驅(qū)動的時代堅定不移創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新加快創(chuàng)新型國家建設步伐中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會自力更生是中華民族自立于世界民族之林的奮斗基點，自主創(chuàng)新是我們攀登世界科技高峰的必由之路。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是一個系統(tǒng)工程。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。

專題一時代需要創(chuàng)新型專業(yè)技術人員

一什么是創(chuàng)新？為什么要創(chuàng)新？

1創(chuàng)新的基本概念：（1）創(chuàng)新的概念：創(chuàng)新的經(jīng)濟學概念：創(chuàng)新是指企業(yè)家對于生產(chǎn)要素“進行新的組合”從而獲得超額利潤的過程。創(chuàng)新的管理學概念：創(chuàng)新是指從新思想產(chǎn)生，到研究、發(fā)展、試制、生產(chǎn)制造直至首次商業(yè)化的全過程。（2）創(chuàng)新的類型和模式類型：1、技術創(chuàng)新

2、市場創(chuàng)新

3、管理創(chuàng)新4、制度創(chuàng)新市場經(jīng)濟時期計劃經(jīng)濟時期創(chuàng)新的模式---A.線性模型13創(chuàng)新的模式---B.同步耦合模型14創(chuàng)新的模式---C.相互作用模型15企業(yè)主體研發(fā)-生產(chǎn)-銷售科技進步上游供應思想觀念下游分銷社會需求（3）創(chuàng)新的過程：三個階段：發(fā)明、實施、市場滲透四大職能：戰(zhàn)略定位、營銷、研究與發(fā)展、生產(chǎn)與組織計劃為什么要創(chuàng)新？創(chuàng)新對獲得競爭優(yōu)勢的貢獻：（1）創(chuàng)新可以提升新產(chǎn)品開發(fā)能力，獲取市場競爭優(yōu)勢（2）創(chuàng)新可以提升工藝能力，打造先進的制造優(yōu)勢（3）創(chuàng)新可以提升服務能力，贏得持續(xù)競爭優(yōu)勢（4）創(chuàng)新可以提升組織適應環(huán)境變化的動態(tài)能力，構筑戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢。

我國為何創(chuàng)新？

1、人類的生存與發(fā)展遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。資源匱乏、人口膨脹、環(huán)境污染、疾病。

2、中華民族的生存與發(fā)展遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。人口壓力、經(jīng)濟壓力、安全壓力、資源壓力、技術壓力、分配壓力、創(chuàng)新壓力、文化教育壓力、國民素質(zhì)壓力、民主與法制的壓力。

3、以創(chuàng)新為特征的21世紀是一個充滿競爭的世紀。從生產(chǎn)率看，日本是中國的40倍，美國是中國的50倍，中等發(fā)達國家是中國的10倍；從科技投入看，日本是中國的25倍，美國是中國的50倍；從人均科技投入看，日本是中國的250倍，美國是中國的300倍。98年全國專利35960件，外國人占61.3%。

我國創(chuàng)新能力嚴重不足：表現(xiàn)之一，我國技術發(fā)明能力過低。發(fā)明專利為韓國的1/4，美國、日本的1/30。每年專利授權量數(shù)量不少，發(fā)明專利僅僅占1/3，其中半數(shù)知識產(chǎn)權屬于外國發(fā)明者。

表現(xiàn)之二是，外資企業(yè)的經(jīng)濟活動在對我國已占據(jù)“主導”地位。2003年，外企占我國進出口的54%，占機電出口的68%，占高技術產(chǎn)品出口的85%。如不重視創(chuàng)新，似有成為“軀干國家”的勢頭。表現(xiàn)之三是，大多數(shù)行業(yè)都缺少核心技術。主要機械產(chǎn)品技術來源的57%依賴引進，多數(shù)電子信息設備的核心技術依靠國外。

技術創(chuàng)新能力不足已經(jīng)成了中國經(jīng)濟的軟肋，這也是中國經(jīng)濟實質(zhì)性提高國際競爭力必須闖過的一個關口。高消耗、高污染、低效益威脅著中國的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在，中國是資源消耗大國，但是我們的單位資源平均產(chǎn)出不足發(fā)達國家的1／10；中國是世界貿(mào)易第三大國，但出口產(chǎn)品中擁有自主品牌和知識產(chǎn)權的只占10%；中國是制造大國，但重要技術裝備主要靠引進；中國高新技術產(chǎn)品出口不斷增加，但是不僅關鍵零部件依賴進口，而且每年要為軟件技術標準向外企支付高額的費用。中國是電子信息產(chǎn)業(yè)的大國，但是，2004年中國電子百強企業(yè)的平均利潤率只有4.07%，而微軟是28%，英特爾是21.9%，三星是18.8%，諾基亞是14.7%。因此，不突破技術創(chuàng)新能力的瓶頸，國家的經(jīng)濟實力和企業(yè)的競爭力就不能得到真正的提高。技術進步對經(jīng)濟增長的貢獻率對國外技術依賴率美國80%1.6%日本60%6.6%中國31%50%

一什么是創(chuàng)新？為什么要創(chuàng)新？二什么是創(chuàng)新能力？為什么要培養(yǎng)專業(yè)技術人員的創(chuàng)新能力？

1創(chuàng)新能力的概念：

從產(chǎn)生新思想到產(chǎn)生新事物再到新事物推向社會使社會受益的系列變革活動中，創(chuàng)新主體所具備的本領或技能

2創(chuàng)新能力的構成：四個階段（1）確認機會階段（2）思想形成階段（3）解決問題階段（4）從試制生產(chǎn)到技術應用擴散過程

3創(chuàng)新在全球變革中的新趨勢：基礎：智力資本平臺：管理實踐主體：創(chuàng)新人員關鍵：創(chuàng)新能力4創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義（1）原則：戰(zhàn)略、理論聯(lián)系實際、全員開發(fā)和重點提高相結合、注重投入。（2）模式：激勵、配置、培養(yǎng)、綜合作用。（3）方法：在職、模擬式、學校培訓式、項目鍛煉新人。創(chuàng)新型專業(yè)技術人員的界定

及評價

1什么是專業(yè)技術人員？在1983年以前評定了專業(yè)技術職稱或在1984年以后考取了國家執(zhí)行資格并具有專業(yè)技術執(zhí)業(yè)證書的人員。

2什么是創(chuàng)新型專業(yè)技術人員？

3創(chuàng)新型專業(yè)技術人員的勝任力勝任崗位的能力

表象潛在4專業(yè)技術人員創(chuàng)新能力的評價評價指標體系：（1）創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新人格、戰(zhàn)略思維、市場意識、創(chuàng)造思維、知識結構（2）創(chuàng)新技能：信息、學習、工程化、知識產(chǎn)權運用、團隊協(xié)作（3）創(chuàng)新氛圍：創(chuàng)新文化、組織、任務特征

（4）創(chuàng)新成果教師是專業(yè)技術人員，需要創(chuàng)新，應該創(chuàng)新。

專題二創(chuàng)新型教學設計一、新課程創(chuàng)新教學設計的主要特點（一）教學設計的含義及特點

1.什么叫教學設計?

教學設計是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。（一）教學設計的含義及特點(續(xù))2.教學設計的主要特點教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)的方法教學設計以教學理論和學習理論為基礎教學設計以學習者為出發(fā)點教學設計是一個問題解決的過程教學設計以學習者為出發(fā)點

第一，對學生不同特征進行分析，并據(jù)此作為教學設計的依據(jù)。

第二，充分挖掘?qū)W習者的內(nèi)部潛能，激發(fā)學習者的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，突出學習者的主體地位，促進學習者內(nèi)部學習過程發(fā)生和有效進行，有效地提高學習效率。

第三，注重學習者的個別差異，對學生實行個性化指導，不以學習者的平均水平來設定教學起點。

——不強求對一個問題有統(tǒng)一的答案第四，為全體學生的發(fā)展和學生的多方面的發(fā)展而設計。（二）創(chuàng)新教學設計的主要功能有助于突出學習者的主體地位有助于激發(fā)學習者的學習興趣有助于增強教學工作的科學性有助于提高教學效率和教學效果強調(diào)目標、活動和評價的一致性三、創(chuàng)新教學設計的原則1.為學生服務原則要求創(chuàng)新教學設計要“心中有人”，“為學習而設計”。而不是為教師展示自己的教學技能與技巧而設計。使課堂教學從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，一切為學生成長發(fā)展服務。2.適用性原則要求創(chuàng)新教學設計者對學生的學習基礎，學習興趣，學習能力都了如指掌，針對不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃，學習方式，學習進度。不能盲目地照搬他人看著好的教學設計，而在自己的課堂上不適用。3.系統(tǒng)性原則要求創(chuàng)新教學設計者著眼整體，統(tǒng)攬全局。教師在安排每一個教學活動時，胸中有全局，兼顧各方面，而不是片面強調(diào)突出某一點，教學過程循序漸進，精細落實，教學的效果就來自于環(huán)環(huán)相扣，扎實有效，連貫一致。4.多樣性原則要求創(chuàng)新教學設計者在設計教學過程時，不但要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。教師要組織，引導學生，幫助學生在聽中學、看中學、做中學、想中學、讀中學、聊中學、玩中學、演中學等等，讓學生的多元智能得以開發(fā)，實現(xiàn)學生終身發(fā)展的目標。5.靈活性原則要求創(chuàng)新教學設計者以一切為了學生的發(fā)展為主要目的，允許改變，允許不完成，允許適時調(diào)整，教學設計是構想而不是精致的施工藍圖。6.探究性原則要求創(chuàng)新教學設計者著眼于學生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，重視他們的主動參與，強化他們的積極活動，培育學生的創(chuàng)新意識，引導學生動手實踐。四、創(chuàng)新型教學設計的主要類型創(chuàng)新型教學設計的主要類型1．情境體驗式的教學設計新課程的設計思路情境體驗式的教學設計，大體上有三種思路：①基于案例的思路案例教學的目的不應是傳授知識，也不應是進行理論詮釋或政策解釋，不應將教學目的簡單地放在老師對學生的“教”上，而應該著眼于老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上。

②基于問題的思路問題引導——案例：事件、資料、故事等。 問題引導——批判性思維訓練：經(jīng)歷過程、通過辨析、形成結論。借助智力工具：術語、概念、關鍵詞等（引申學科知識的意義）。預期表現(xiàn)——運用：以回歸案例的方式，體現(xiàn)觀點、原理的運用。③基于情境的思路《經(jīng)濟生活》第二課第1節(jié)

“影響價格的因素——供求影響價格”情境導入——展示了四組鏡頭：鏡頭1——下雨了，降價拋售蔬菜，……

鏡頭2——秋冬換季時，皮衣……西瓜……

鏡頭3——羽絨服在東北……在海南……

鏡頭4——OPC減產(chǎn)，油價上漲……情境分析——分析影響價格的因素間接因素：氣候、時間、地域、生產(chǎn)、宗教信仰、習俗等；直接因素：供求關系——各種因素對商品價格的影響，都是通過改變該商品的供求關系來實現(xiàn)的。情境回歸——歸納出鏡頭中各種情況產(chǎn)生的原因2．問題解決的教學設計（一）問題解決問題解決可以界定為：學習者在為達到預期狀態(tài)而陷入困境時，主動運用已有知識、技能的內(nèi)部心理操作過程和支配外部行為操作過程。內(nèi)部過程和外部過程是彼此依賴、相互作用的，缺一不可。（二）問題解決的階段布朗斯福特與斯特恩的問題解決模式自1950年以來，計算機科學和認知心理學家一直致力于開發(fā)可用于各種領域的問題解決方式。其中比較有影響的有紐厄爾和西蒙在1956年設計的問題解決系統(tǒng)——“一般問題解決者”，布朗斯福特與斯特恩摸索包括：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用、結果評價，共五個步驟。（三）問題解決教學問題解決教學定義：簡稱為問題教學，無論作為一種教學現(xiàn)象，還是作為一種教學思想，都不是一種全新的東西，有著悠久的歷史。一般認為，問題教學的早期發(fā)展，至少可以追溯到古希臘蘇格拉底(Socrates)的精神助產(chǎn)術。在我國古代，也早就有了“學起于思，思源于疑”的提法，這種提法也帶有一定的問題教學的性質(zhì)。問題教學是指以問題為中心的教學，它是通過科學的教學設計，把教學內(nèi)容化作不同的問題系列，引導學生通過解決問題從而掌握知識技能、提高問題解決能力、促進學生身心全面發(fā)展的過程。（四）問題解決教學的目標1.知識在問題教學中，問題的提出、研究的設計、問題的解決、檢驗等都是建立在知識的準備和運用這一基礎之上的。值得特別注意的是，作為問題教學之目標的知識，更多的是學生親自發(fā)現(xiàn)、充分理解、易于靈活運用的知識。2.科學探究能力在某種程度上說，問題教學是學生在教師的引導下進行科學探究活動的過程，在這種科學探究活動中，學生在教師的引導下進行科學探究活動的各個步驟。通過科學探究的實踐，學生的科學探究能力逐步地增強，尤其是在教師的指導下，學生的科學探究活動可以避免許多彎路、盲目性和錯誤，科學探究能力增強往往比較快。3.科學精神科學精神在這里主要指一個人對科學有著積極的追求、對事物具有科學的態(tài)度和行為傾向、具有科學的思維習慣等品質(zhì)。在問題教學中，學生通過科學探究活動，踐行和強化著對科學、對真理的追求，為取得科學的研究結論而克服重重困難，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度對待學習活動的每一步驟，不輕信、不盲從，不唯書、不唯上，一切以科學事實為依據(jù)，并以科學的思維方法來分析、綜合所觀察到的種種科學事實，以得出科學的結論。4.獨立性與合作性講授式的教學往往是忽視學生的獨立性的，而問題教學則不同：首先，問題教學是要求學生自己去獨立思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，雖然有教師的指導，但是很強調(diào)學生的獨立判斷、獨立思考、獨立探究；其次，問題教學強調(diào)適應學生的個別差異和學生的個別活動，而反對那種整齊劃一的學習。同時，問題教學又注重合作性的培養(yǎng)。在問題教學中，注重引導學生進行研究活動，而大多數(shù)的研究活動都離不開不同范圍和程度的合作，包括課題組內(nèi)各成員之間的合作及課題組成員與課題組外人士如指導教師、研究對象、社會人士合作，在這種合作中。學生的合作性逐漸地增強。5.思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是問題教學的一個極為重要的功能，因此，在問題教學中，培養(yǎng)思維能力是一個重要的教學目標。在問題教學目標中，思維能力尤其重視思維的獨立性、深刻性、批評性和創(chuàng)造性。6.社會責任感在問題教學中，特別注重學生的科學探究和將知識應用于解決社會問題。問題教學中引導學生進行科學探究活動或?qū)⒅R應用于社會生活的學習活動，其目的也在于使自己成為一個有較高的探究能力和創(chuàng)新能力從而能為社會發(fā)展做出貢獻的人。正是在這種抱負之下，通過問題教學過程中對社會生活存在的問題的觀察和探索解決這些問題的途徑的實踐和體驗，學生的社會責任感逐步增強。3．對話教育的教學設計《論語·八佾篇第三》中有這樣一段記載：子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’何謂也？”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也！始可與言《詩》已矣?！笨鬃訉嵤υ捊逃哂幸韵绿卣鞯谝?，學生主動學習與思考，并提出探討性問題；第二，師生之間直接對話，平等交流；第三，師生共同探討、共同提高，教學相長。

(孔子說:雖有佳肴，弗食不知其甘也；雖有至道，弗學不知其善也。學然后不足，教然后知困，知不足能自強，知困能自反，……故曰教學相長。蘇格拉底與學生關于“正義”和“非正義”的對話蘇問：“虛偽”歸于哪一行?生答：歸于非正義的一行。蘇問：偷盜、欺騙、奴役等應歸于哪一行?生答：歸于非正義的一行。蘇反駁道：如果戰(zhàn)爭中打死了敵人，奴役了敵人，戰(zhàn)爭中偷走了敵人的財物，或作戰(zhàn)時欺騙了敵人，這些行為是否是非正義的呢?學生得出結論：這些都是正義的，而只有對朋友這樣做才是非正義的。蘇又提出：在戰(zhàn)爭中，將軍為了鼓舞士氣，以援軍快到的謊言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的手段哄自己的孩子吃藥，使自己的孩子恢復了健康；一個人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，這些行為又歸于哪一行呢?學生得出結論：這些行為都是正義的。最后，蘇格拉底迫使學生收回了自己原來的主張，放棄了原來對正義與非正義進行的簡單歸類。對話過程的幾個環(huán)節(jié)設疑與諷刺——針對疑點，設置相關問題，使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知。助產(chǎn)——啟發(fā)、引導學生，促使學生通過自己的思考與感悟，得出結論。歸納和定義——使學生逐步掌握明確的定義和概念。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“助產(chǎn)術”。對話教育的基本特征1．在主體上具有平等性和民主性。

在傳統(tǒng)的灌輸教育和園丁教育中，教學過程是變成了一種簡單的師生授受關系，這種授受關系以不平等為前提，從一開始教師就以“施恩者”的面目出現(xiàn)，而學生只是“受恩者”，這種關系無論如何發(fā)展，都不能突破功利造成的心理障礙，從而很難形成平等、民主的關系。2．在內(nèi)容上具有拓展性和超越性。3．在形式上呈現(xiàn)出互動性和多邊性。4．在本質(zhì)上體現(xiàn)人本性和發(fā)展性。灌輸教育、園丁教育、對話教育的主要區(qū)別體現(xiàn)新課改精神的教學設計用感受性學習取代接受性學習學生主動學習與探究

師生互動，共同探討，共同提高，體現(xiàn)“教學相長”的思想。

P58（二）哪種課將影響學生的一生，將使學生終身受益？1．不是教給學生具體知識，而是教給學生如何學習知識（學習方法與學習品質(zhì)）（二）哪種課將影響學生的一生，將使學生終身受益？（續(xù)）2．不是教給學生具體知識，而是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)，幫助學生學會生存本領。【案例】《列寧登山》教學設計【案例】西方國家的生存訓練（讓孩子在野外黑暗夜晚過夜）【案例】美國西部大二女生的故事【案例】頗有心計的將軍（二）哪種課將影響學生的一生，將使學生終身受益？（續(xù)）3．不是教給學生具體知識，而是教給學生科學的思維方法古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！泵绹撕苄蕾p，譯為：

GivemeafishandIwilleattoday,TeachmetofishandIwilleatalifetime.【案例】肖像在哪個盒子里？肖像在哪個盒子里？肖像不在這個盒子里肖像在這個盒子里肖像在不金盒子里金盒子銀盒子鉛盒子肖像確實在這兒，你成為了我的意中人肖像不在這個盒子里肖像在這個盒子里肖像在不金盒子里金盒子銀盒子鉛盒子專題三打造優(yōu)質(zhì)高效課堂一、強力推進課堂教學改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的原因（一）兩個基本概念1、傳統(tǒng)課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所謂“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。傳統(tǒng)課堂教學倡導“教師權威”、堅持“知識本位”和宣揚“精英主義”的價值取向，重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能，忽視了學生的課堂主體，存在嚴重的弊端。2、高效課堂高效課堂是指教師在教學中以新課程理念和教育科學理論為指導，遵循教學活動規(guī)律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)三維目標達成和學生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學效益最大化的課堂教學活動。高效課堂的顯著特征（1）民主課堂

即把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，讓學生在學習的過程中充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，使學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性始終在課堂上得到體現(xiàn)，更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發(fā)揮自主學習潛能，提高學習效率的課堂；（2）和諧課堂

即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；（3）開放課堂

即創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會生活延伸，開放學習形式，開放學習時間，開放學習過程。（4）活力課堂

即把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，激起學生的學習興趣，調(diào)動學生探究問題的熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力，實現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創(chuàng)造。教師素質(zhì)低下、觀念陳舊、方法單一、忽視學生的主體地位、漠視學生的情感體驗、“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學模式依然占據(jù)主導地位。這種教師教得苦、學生學得苦、課堂效率低的現(xiàn)象嚴重（二）打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是教師創(chuàng)新的必然選擇1、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是課堂教學回歸其本質(zhì)的必然要求。高效課堂更加關注學生的課堂學習狀態(tài)，把搭建平臺，營造氛圍、激發(fā)興趣、喚起情感當成最重要的評價指標，掀起“生命的狂歡”。高效課堂的追求不僅是“學會”，更重要的是“能學、會學、樂學、創(chuàng)學”。2、打造高效課堂是解決課堂教學現(xiàn)實問題，深化課程改革的必然選擇。存在問題（1）教與學關系的錯位、缺位、混亂。

（2）教師沒有規(guī)范教學環(huán)節(jié)和規(guī)范教學操作行為的意識，顯得茫然、盲目、隨意。

（3）學習目標的制定泛化、虛化，不可操作、沒有也無法檢測，形同虛設；單元目標隨意扣在課時上。

（4）學生的學習只有形式，沒有學習行為的規(guī)范要求，缺乏良好學習習慣的養(yǎng)成教育。（5）教學環(huán)節(jié)的設計與教學目標之間沒有內(nèi)在的關系。

（6）課堂上學習目標達成與否沒有有效的反饋檢測機制。

（7）“教無啟發(fā)，學無思考”、“探究無意義、互動少爭鳴、合作無目的、過程與結果兩股道”等偽科學的教學現(xiàn)象在課堂教學中時常出現(xiàn)。

（8）學生學習能力的培養(yǎng)更多地停滯在教學設計中，而課堂上看不到蹤影，感受不到存在等。上述問題已經(jīng)成為制約課堂教學改革的瓶頸。高效課堂所秉持的“先學后教，當堂訓練，以學定教”的理念，構架起“預習、展示、反饋”的教學基本模式，著力于學生學習能力的培養(yǎng)和精細化的課堂教學設計高效課堂是課改理念與教學實踐的融合劑，高效課堂是解決目前課堂教學現(xiàn)實問題，深化課程改革的必然選擇。二、國內(nèi)課堂教學改革經(jīng)典案例1、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學“10+35”模式杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。2、領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式1、體現(xiàn)在課堂教學時間分配上，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10＋30＋5”，要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70％，剩余的10％用于每堂課的成果測評。2、體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20％是優(yōu)秀生，70％是中等生，10％是后進生。3、體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20％的知識是不用講學生就能自學會的，70％是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35＋10”，即“展示＋預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課要展示的內(nèi)容。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：識記、理解、應用、拓展。4、沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式“124”模式，“1”即整體后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。立人學校的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。5、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。6、岳陽君山區(qū)許市中學的“五環(huán)漸進式”課堂“五環(huán)漸進式”課堂體現(xiàn)在“練習回顧”、“自學討論”、“交流提升”、“瀏覽鞏固”、“達標測評”等五個課堂環(huán)節(jié)的循序漸進中。高效課堂的共性1、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益2、高效課堂的途徑A、核心：自主、合作、探究B、技術：掌握模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑3、高效課堂的基本模式：有模式卻不惟模式4、高效課堂的三條高壓線

A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭”

C、必須當堂達標測評

5、高效課堂的評價

A、以學生的“學”評價教師的“教”。 讓學生學會的課才叫好課。 讓學生學會的老師才叫好老師。B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度

1學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 2學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

3學生的預習筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標準施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；四看教師的備課情況。7、高效課堂的要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。C、課堂結構：①預習交流，確定目標；②、分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。專題四教學反思與反思性教學反思是創(chuàng)新加速器一、教學反思教學反思是一個認識過程。既是對過去的總結又是對今后的啟示?？梢允菍σ惶谜n反思，也可以是對教學中的一個片斷、一種方法、一項活動的反思。反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。2、教學反思的類型（1）按時間分：①課前思②課中思③課后思④周反思⑤學期思⑥學年思（2）按對象分：①反思自我②反思學生（3）按教師類型分：①新教師的反思②青年教師的反思③成熟教師的反思④專家型教師的反思二、反思性教學特征1.反思性教學以解決教學問題為基本點，具有較強的創(chuàng)